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1、2022年初中历史教育叙事范文三篇合集2022教化叙事，即是讲有关教化的故事。它是教化主体叙述教化教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲解并描述教化故事，体悟教化真谛的一种探讨方法。以下是我为您举荐。初中历史教化叙事范文1边疆危机与甲午中日斗争教学叙事在教学本课时，发生了这样一件事：上课铃响后，我走进教室上课，打开多媒体课件，一幅黄海激战图出现在学生的面前中日双方战舰在海面上战斗，两侧出现一句诗此日漫挥天下泪，有公足壮海军威，接着我向同学讲解并描述：同学们，这副挽联是人民为哀悼民族英雄邓世昌而撰写的。在中日海战中，邓世昌带领致远舰不幸舰体受伤，弹药断绝。他镇静冷静，指挥部下冲向日先锋指挥舰吉野
2、，决计同归于尽。吉野大怖躲避，并以快炮及鱼雷攻击致远，没入黄海。牺牲后举国振动，光绪帝垂泪亲自为他撰联，以歌颂邓世昌在黄海大战中宏大业绩而作的。这时我想起南宋抗金名将岳飞，岳母为其刺字精忠报国。想用历史名句来衬托突出邓世昌的业绩，又能自然的导入新课。正在这时，一学生举手要求发言，说老师，我知道精忠报国是南宋初期的抗金名将岳飞母亲在他后背刺的字，那岳飞和邓世昌有什么相同的呢?对这半路杀出的程咬金，我一面用较慢的语速表扬他们能思索和大胆质疑，一面则以快速的思索应对，假如与他们探讨这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感爱好的话题，我的教学安排中根本没有这一环节。假如用以前惯用的手段这个问题我
3、们课后探讨好吗?明显是对学生的外交辞令(实际是老师不允许探讨)而接着把学生引入我细心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热忱、新奇心、学生的创建思维很可能被扼杀了!我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习肯定能弄清全部的问题。现在我提议分小组学习，你们俩假如情愿就带一小组从挽联入手，兼考察黄海的地理环境，了解邓世昌在黄海大战中所克服的困难，理解邓世昌在打击日本帝国主义时的爱国情操，并把你们的收获给同学们汇报;其次小组从清王朝国家平安的角度来考察黄海在我国海防中的地位从而理解邓世昌为什么坚持打击日本帝国主义，与战舰共
4、存亡以及此举的重要意义?第三小组考察黄海及朝鲜半岛的历史地位，看能否用你们的考证事实来告知同学日本侵略的史实。第四小组，考察邓世昌在黄海大战中的历史过程，要求把海战中的路途、措施、经过、结果搞清晰，各小组形成书面材料，老师作必要的补充或更正，并对学生的成果作恰如其分的确定，有些地方与学生再一起探讨。就这样，原来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生获得了满意感和作为学习主子自主获得学问的成就感。从今以后，我发觉这两同学对老师看法特殊亲切，许多同学上课主动性也高起来了。海阔任鱼跃，天高任鸟飞，教学的设计和组织，是有肯定弹性的，这就为老师的创建性工作供应了施
5、展的空间和机会。我们的历史老师要敢于并擅长利用这一空间和机会， 大处着眼，小处着手，通盘考虑，整体筹划，详细支配，细心组织，就肯定能处理好新教材的运用，体现出新课改的理念，并发挥出自己的教学特长，呈现出自己的教学特色。在当前历史新课程的试验中，须要的就是老师教的活，学生学的活，教材用的活，教学搞的活。初中历史教化叙事范文2谁不希望发展?谁不希望在教化教学实践中获得专业成长?为了探讨日常历史教学对农村初中历史老师专业发展的真刚要义，我曾采纳座谈探讨、问卷调查与现场听课的方式，了解他们教学行为方式的更新达到何种程度，试图去透析问题的根本，从中获得一点滴水穿石般的启示，促进广阔农村历史老师加快自我更
6、新、专业发展的步伐。让我感到惊讶的是，在座谈探讨、走访问卷中看得更多的好像是老师乏累而无奈的背影，有不少农村初中历史老师仅仅把教化当作一个职业，认为自己所从事的历史教学活动很累，而且累得被动，很少有对历史教学活动的情感投入和发展的内在须要。一教化日新月异，表现在老师的专业发展呈现以下趋势：从追求老师数量向追求老师质量转变，从维持老师现状向追求老师卓越转变。一方面是教化学者普遍认为长久的、高质量的老师培训是一所学校发展及改革取得胜利的基础，另一方面是广阔历史老师觉得老师生活太苦、太累又枯燥，这好像成为一种新的冲突。基于这种发展趋势及新的冲突，如何促进农村初中历史老师的专业发展，选择什么样的途径实
7、现他们的专业发展就成为新课程改革背景下老师教化的新问题。不少学者认为，实现老师的专业发展必需依托老师的教化实践，然而，由于诸多缘由，农村初中历史老师的素养赶不上城区的初中历史老师。如何引导广阔初中历史老师依托自身的教化教学实践促进专业发展?我认为必需把教化教学叙事探讨作为引导广阔农村初中老师内在的专业结构不断更新、演进与丰富的动力，让他们在教化教学叙事探讨的过程中形成可持续发展的自我总结、自我发展、自我完善的实力。二所谓教化教学叙事，是指通过教化教学主体的故事叙说来描绘教化教学事务，以使教化教学行为和活动得以诠释的意义建构方式，让写自己的教化教学故事，撰写教化教学日志，记录教化教学痕迹渐渐成为
8、广阔老师生活的一部分，成为老师成长档案的重要内容。诚然，广阔初中历史老师的专业发展不仅仅指老师专业发展所必备的素养，还要看如何在实践行动中体现历史素养结构的进一步完善。实践行动不应回避教化培训，而应看到教化教学叙事探讨既能在立足具有校本特点的教化教学实践中促进农村初中历史老师群体的共同专业发展，又能用这些鲜活的教化教学实例引领广阔农村初中历史老师进一步生成教化才智。但须要强调的是，老师撰写教化教学故事不是为了炫耀某种探讨成果，其根本目的是让广阔农村初中历史老师以自己的教化教学故事建构为手段来反思自己的课堂教学，寻求改进教学、发展自我的突破口。三那么，该如何促进农村初中历史老师的教化教学叙事探讨
9、?必需摆正滴水穿石与自我更新的关系，在形成新的教学观、学生观的同时，在践行教化教学的过程中，将新课程的改革理念与教化教学实践零距离接触，从而切实提高学生的实力。其关键在于广阔农村初中历史老师重新定位自我。1.以全新的视角谛视新课程与新理念。为了每一个学生的发展是这一次新课程改革的灵魂，充分体现了以人为本的教化思想。要将新课程提倡的理念转化为每一个农村历史老师自己的信念，须要一个从思想相识到思维习惯的按部就班的过程，不行能一蹴而就。如何推动?可以用教化教学叙事探讨的方法，促进自身具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，并通过反思自己的教学行为，通过改革历史课堂教学来影响和变更学生的学习方式。
10、为什么呢?因为新一轮课程改革绝不只是简洁地换了一套教科书，其实质是一场教化观念的革新，是人才培育模式、课堂教学方式、学生学习方式的彻底变革;新课程改革背景下的历史老师的作用已不只是教给学生现成的学问，更在于引导学生主动探究，帮助学生努力构建，在于留意培育学生多层次与多角度的思维，给学生以更多的赏识，从而让学生潜能中最本质的渴望得到敬重和观赏的需求得到满意。由此看来，广阔初中历史老师如能自觉地参加教化教学叙事探讨，就能在思维模式和价值取向的更新等方面渐渐形成新的教化理念，既让历史课改取得真正胜利，又促使学生转变历史学习方式，更激发学生在历史课堂中成为学习活动的主子，从而使学生学会认知、学会思索、
11、学会运用，养成终身受用的良好的学习习惯。2.在用好教材的基础上尽可能地超越教材。新一轮课程改革，提倡学校和老师应当成为课程资源开发的重要力气，教科书已不再是唯一的课程资源。新课程为广阔老师发挥主动性、创建性供应了平台，而且便于老师在教学中创建性地运用教材。广阔农村历史老师自觉地参加教化教学叙事探讨，就可以充分发挥老师的自身才智，在对教材不断拓展与补充的过程中使教材更显朝气与活力，在对教材进行大胆改造的过程中使历史教学更加丰富多彩。地区苏中地区腹部的宝应，受到运输河文化和长江文化的双重滋润，正从运输河时代进入高速时代，农村历史老师假如在教学实践中无视身边的这些改变，只是按部就班地教教材，将丰厚的
12、历史闲置一旁，势必会造成鲜活的优秀历史资源的奢侈，久而久之，会使中学生的历史学习主动性渐渐丢失。3.以一个历史教化行家的标准要求自己，不断学习、不断追求。广阔历史老师必需仔细学习新课标，从而驾驭最前沿的教化理论和最有效的教学方法。广阔历史老师一旦投身于新课程改革背景下的教化教学叙事探讨，就会明显感到新教材一个显著的改变，那就是从表面看难度降低了，但涉及面更宽，要求老师自身的学问储备必需适应这一改变，并尽力满意学生的学习需求。历史教材增加了很多图文和问题探讨，每个历史老师都必需思索历史课怎么上这一问题。新课程理念下，中学历史老师必需不断丰富自己的学问储备，拓展自己的学科学问，才能从容自如地驾驭日
13、益开放的课堂，这就意味着老师不仅要有厚实的学科专业学问，而且要了解相关学科乃至于自然科学方面的学问。而每个老师从教后都会面临年龄渐渐增大、工作任务偏重、教化观念滞后、学问渐渐老化、教学方法手段保守等问题，是听之任之还是不断追求，须要通过教化教学叙事探讨来促进更多的农村初中历史老师具有现代教化思想，驾驭现代教化技术，拥有合理的学问结构，早日成为行家型历史老师。因此，广阔初中历史老师必需关注日新月异的社会，让历史课堂尽快贴近充溢活力的生活，才能促进历史教学与生活同步，而主动投身教化教学叙事探讨更会使广阔历史老师在日常的历史教学工作中潜移默化地受到熏陶，加快自我更新步伐。时代要求广阔历史老师做到再学
14、习，而这个再学习不仅仅是停留在一般层面上的拓展，还必需站在肯定的高度。广阔农村初中历史老师完全可以通过教化教学叙事探讨，在再学习的过程中，进一步反思自身的历史课堂教学实践;在坚持不懈的过程中，把握机遇、迎接挑战，使自身的历史教学实践成为一个不断完善的过程，使历史课堂多一些人文精神的光彩，使学生多一些创新的思维。初中历史教化叙事范文3学习了专题讲座初中中国历史教学的难点及其教学策略，我感受颇深。特殊是这句话：教学难点要依据学生的实际水平来确定，同样一个问题，对某些学校和班级的学生来说是难点，而对其他学校和班级的学生就不肯定是难点。下面我就谈一下学习初中中国历史教学的难点及其教学策略的前后自己在教
15、授初一历史 江南地区的开发一课时的几点体会。国培学习之前的教法：1.老师可以提问：三国鼎立的最终结局如何?让学生依据自己听说的传闻或者教材的叙述来回答问题。应当留意订正学生回答中出现的不符合史实的传闻。在学生回答以后，老师可以依据教学中的实际状况增加一些趣味性的讲解并描述。2.西晋统治集团的腐朽、皇族的纷争、北方少数民族的内迁等问题可以老师讲解并描述的方式来处理。讲解并描述内迁问题时，应留意运用地图，让学生直观地了解内迁的形势。然后，要求学生概括西晋短暂而亡的缘由，老师依据学生回答的状况予以小结，指出其短暂而亡的缘由，应包括西晋统治集团自身的腐朽、统治集团的内乱、内迁的少数民族趁机起兵三个方面
16、。3.老师可以通过自制地图或者在现有的图上作标识的方式，介绍东晋和十六国的格局，以及前秦统一北方的状况。老师可以通过提问学生是否知道投鞭断流草木皆兵的成语，引入关于淝水之战的教学内容。也可以激励学生从教材中自己找出这两个成语的含义和出处。4.关于淝水之战的教学，肯定要做到生动好玩，以调整课堂的气氛，培育或爱护学生学习历史的爱好。可以依据实际条件采纳想象图、地图、多媒体课件或者讲故事等方式进行教学。最重要的是，在分析造成淝水之战中前秦兵力占优势而失败的缘由时，应当激励学生独立思索，充分表达自己的见解。5.关于江南开发的问题，可以从本课的引导框进入教学，让学生先说明汉朝江南的状况，再说明南朝时江南
17、的状况。然后提问：为什么会发生上述巨大的改变?要求学生驾驭江南发展改变的条件和缘由。因为这一部分是本课的核心内容，在学生动脑筋和进行活动与探究的过程中，老师切不行忽视了必要的讲解并描述和引导。6.最终，老师可以做一个简洁的小结，参照重点和难点中分析的本课基本脉络和相应的重大事务，使学生对本课形成总体的相识。以上参与国培前的教学过程，尽管复习讲解都很具体，教学层次也清楚，但还是没有摆脱老师牵着学生学的旧教学观，学生在课堂中没有自我意识，处于被动的接受状态，要在教学中唤醒学生的自我意识，必需在备课时，备学生。老师备课时所想的应是学生如何会学会，而不是老师如何教。在教学中应运用多种策略，赐予学生自主
18、学习的机会，提高学生自主学习的实力。老师在初中中国历史教学的难点及其教学策略一课中明确指出，教学难点不是固定不变的。教学难点要依据学生的实际水平来确定，同样一个问题，对某些学校和班级的学生来说是难点，而对其他学校和班级的学生就不肯定是难点。确定教学难点的主要依据是学生，老师要了解自己的教学对象。学生是学习的主子，是教学活动的主体，老师要确定教学难点，就必需要了解自己的教学对象，了解学生的认知特点和学习基础等。在以上四点中我觉得是最重要的，那么老师教学确定要与学生的学紧密结合起来，学生要思索，老师就学习了专题讲座初中中国历史教学的难点及其教学策略，我感受颇深。特殊是这句话：教学难点要依据学生的实
19、际水平来确定，同样一个问题，对某些学校和班级的学生来说是难点，而对其他学校和班级的学生就不肯定是难点。下面我就谈一下学习初中中国历史教学的难点及其教学策略的前后自己在教授初一历史 江南地区的开发一课时的几点体会。国培学习之前的教法：1.老师可以提问：三国鼎立的最终结局如何?让学生依据自己听说的传闻或者教材的叙述来回答问题。应当留意订正学生回答中出现的不符合史实的传闻。在学生回答以后，老师可以依据教学中的实际状况增加一些趣味性的讲解并描述。2.西晋统治集团的腐朽、皇族的纷争、北方少数民族的内迁等问题可以老师讲解并描述的方式来处理。讲解并描述内迁问题时，应留意运用地图，让学生直观地了解内迁的形势。
20、然后，要求学生概括西晋短暂而亡的缘由，老师依据学生回答的状况予以小结，指出其短暂而亡的缘由，应包括西晋统治集团自身的腐朽、统治集团的内乱、内迁的少数民族趁机起兵三个方面。3.老师可以通过自制地图或者在现有的图上作标识的方式，介绍东晋和十六国的格局，以及前秦统一北方的状况。老师可以通过提问学生是否知道投鞭断流草木皆兵的成语，引入关于淝水之战的教学内容。也可以激励学生从教材中自己找出这两个成语的含义和出处。4.关于淝水之战的教学，肯定要做到生动好玩，以调整课堂的气氛，培育或爱护学生学习历史的爱好。可以依据实际条件采纳想象图、地图、多媒体课件或者讲故事等方式进行教学。最重要的是，在分析造成淝水之战中
21、前秦兵力占优势而失败的缘由时，应当激励学生独立思索，充分表达自己的见解。5.关于江南开发的问题，可以从本课的引导框进入教学，让学生先说明汉朝江南的状况，再说明南朝时江南的状况。然后提问：为什么会发生上述巨大的改变?要求学生驾驭江南发展改变的条件和缘由。因为这一部分是本课的核心内容，在学生动脑筋和进行活动与探究的过程中，老师切不行忽视了必要的讲解并描述和引导。6.最终，老师可以做一个简洁的小结，参照重点和难点中分析的本课基本脉络和相应的重大事务，使学生对本课形成总体的相识。以上参与国培前的教学过程，尽管复习讲解都很具体，教学层次也清楚，但还是没有摆脱老师牵着学生学的旧教学观，学生在课堂中没有自我
22、意识，处于被动的接受状态，要在教学中唤醒学生的自我意识，必需在备课时，备学生。老师备课时所想的应是学生如何会学会，而不是老师如何教。在教学中应运用多种策略，赐予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的实力。老师在初中中国历史教学的难点及其教学策略一课中明确指出，教学难点不是固定不变的。教学难点要依据学生的实际水平来确定，同样一个问题，对某些学校和班级的学生来说是难点，而对其他学校和班级的学生就不肯定是难点。确定教学难点的主要依据是学生，老师要了解自己的教学对象。学生是学习的主子，是教学活动的主体，老师要确定教学难点，就必需要了解自己的教学对象，了解学生的认知特点和学习基础等。在以上四点中我觉得是
23、最重要的，那么老师教学确定要与学生的学紧密结合起来，学生要思索，老师就得给学生思索的问题和时间，这就须要老师提出问题，让学生与学生之间、学生与老师之间进行探究互动，通过探究互动来激励学生进行思索，让学生自主去学习，才能达到预想的教学效果。下面是我国培学习之后的尝试：在经济重心南移一课中，学生对理解南方经济发展的缘由有肯定困难，因为初一年级学生年龄小，缺乏干脆的生活阅历，对农业生产了解得特别少。耕获图具有极高的史料价值，是我们了解宋代江南农业生产状况难得的形象材料，教材中采纳了耕获图来说明宋代江南农业生产发展的状况。在课堂教学中老师可以引导学生挖掘耕获图蕴含的主要信息，找出南方农业得到发展的几个
24、缘由。主要做法如下：第一，老师引导学生通过视察耕获图画面上的青山绿水，片片肥田，再联想江南暖和潮湿的气候，相识江南具有发展农业的优越自然条件。其次，通过耕获图描绘的人们惊慌而有序的劳动场面和庄主悠然自得观赏田园风光的情景，老师要引导学生领悟这种景象只有在社会安定的条件下才能够出现;再联系晚唐到北宋黄河流域战乱频生的史实，使学生相识到，那时候江南社会比较安定，为农业的发展创建了条件。第三，从耕获图上出现翻车，老师要引导学生悟出北方人迁移南方，不仅为南方农业生产供应了劳动人手，还带去了先进的生产工具和生产技术，加快了南方农业发展的速度。第四，用耕获图上描绘的南方一人一牛犁耕的方法，跟敦煌壁画上描绘
25、的北方一人二牛犁耕的方法进行对比，使学生进一步相识宋代南方耕作技术有了长足的进步，并超过了北方。第五，从耕获图上插秧与收获同时进行的情景，老师要引导学生领悟它描绘的是江南一年两熟的双季稻生产状况。宋代江南形成较为稳定的一年两熟制，在我国农业耕作制度史上具有重大意义。它标记着我国农业耕作制度自春秋战国实行连年种植制度之后的又一次飞跃，它说明我国农业精耕细作水平攀升到一个新高度。优越的自条件、较为安定的社会环境、北方生产力(包括劳动人手和先进农业技术)的南迁，是促进南方农业发展的缘由。而这几条缘由都能从耕获图得到启示，这说明耕获图是相识宋代南方农业发展的形象史料，非常宝贵。感悟：学生必需通过自己的
26、探究才能学会难点。始终给学生以创建发挥的机会，让学生自己在学习中扮演主动角色，老师不代替学生思索，把难点放在教学情境的设计上，本节课采纳这种教学设计对学生理解和消化当堂课的学问点，起到了良好的教学效果，充分调动了学生的动手操作实力，培育了他们通过视察、比较、概括，对提高学生分析问题和解决问题的实力有很大的突破。促进了学生自主学习的良好习惯和不断探究的思维空间。运用现代化的教学手段，把增加了趣味性，初步培育想象实力，同时提高课堂教学的效率。这里，运用了老师教与学生自主学结合这一重要历史思想方法，化难为易的作用，对今后的历史学习有深远的影响。第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页