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1、2023年触摸春天教学反思触摸春天教学反思1教学理念：、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴。、特性化阅读凸显学生特性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的特性化阅读有赖于老师的引导和促进。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。3、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。教学重难点：理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。 教学方法：新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形
2、成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、主动、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习伙伴中的首席。教学过程：课前沟通，设置情境，用嬉戏导入课文。1、同学们喜爱做嬉戏吗？看来大家和老师有着共同的爱好。下面我们就来做一个猜猜看的嬉戏。（老师请一位学生上讲台，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上台的同学的性别）。他猜的怎么样？老师也
3、来猜一猜好吗？（一名学生帮老师蒙好眼睛，依次叫两名同学上台，老师猜一猜）2、嬉戏做完后，请同学下台。老师做的怎么样？可是有一位盲童做的比老师还要好。因为她笼住了一只漂亮的蝴蝶。不仅如此，她还用她的灵性触摸到了春天。让我们跟着上节课相识的宁静一起触摸春天吧。（板书：触摸春天 宁静）。一、读课文，回顾课文内容，找稀奇迹1、这么动人的故事，你不想读给大家听听吗？宁静在触摸春天的时候创建了那些奇迹？你一边听课文一边找一找好吗？2、学生接读课文。其他同学边听边思索，画出找到的句子。3、汇报沟通。学情预设：（1）宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。你真是一个细心的孩子。（2）宁静的手指悄然
4、合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。这是一次全新的经验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这的确是一个奇迹。（3）她渐渐的伸出双手，在花香的指引下，极其精确的伸向一朵粘着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。你找的很精确。二、深化课文，感受宁静的内心世界、圈划重点词语感受奇迹。多美的语言啊，请你再读读宁静创建的这些奇迹，你是从哪些词语中知道这是奇迹的？圈出这些词语，并简洁写一下你的感受，做好旁注。2、汇报沟通：宁静在触摸春天时创建了什么奇迹？句子一：宁静在
5、花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。学生通过圈划、表演，理解“穿梭”，感受奇迹。并联系前文体会宁静对春天、对生活的酷爱。（1）、你从哪些词语中感受到这是一个奇迹？穿梭什么意思？这里指什么？你能表演一下吗？你来当一次宁静吧，蒙上眼睛再穿梭一下。还能穿梭吗？盲人走路是怎样的？可是宁静却能在花丛里穿梭，你有什么感受？为什么宁静能在花丛里穿梭呢？（因为这个小女孩成天在花丛里流连），你能联系前面的内容理解课文，真会学习。“流连”怎么理解？跟流连意思相近的词有哪些？宁静成天在花丛里流连，那么舍不得离开，你体会到什么？（宁静酷爱春天，酷爱生活。板书：酷爱生活）（2）、再读读这个句子你能读出宁静对春
6、天的酷爱吗？接下来，宁静又创建了什么奇迹句子二：她渐渐伸出双手，在花香的引导下，极其精确的伸向一朵粘着露珠的月季花。通过圈划词语，联系下文，对比句子，体会奇迹，感受宁静对生命的酷爱。（1）你从哪里感受到这是一个奇迹？（极其精确）出示句子：a、她渐渐伸出双手，在花香的引导下，极其精确的伸向一朵粘着露珠的月季花。b、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。学生读句子，感受句子的不同，进一步体会宁静奇迹。（2）极其精确是特别精确，为什么她能极其精确的推断出花的位置？（有花香引导；用灵性感受）你能联系下文理解课文，也特别会学习。你能用朗读把这种极其精确读出来吗？后来又有什么奇迹发生？句子
7、三：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。通过圈划重点词语，找近义词，积累词语，联系实际，感受奇迹，引导学生换位思索，感受宁静的心情。 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？“竟然”什么意思？有哪些意思相近的词语？出乎谁的预料？你从中体会到什么？你能读出作者的惊异吗？你能读出你的惊异吗？（指名读课文） 你抓过蝴蝶吗？简单抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，这真是一个奇迹。 她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的）“奇妙的灵性”来源于哪里？（宁静对春天的酷爱，对生活的酷爱） 是啊！与其说是蝴蝶被宁静拢住，不如说是
8、蝴蝶被宁静奇妙的灵性所吸引，被她酷爱春天酷爱生活的热忱所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景，大家的心里确定会深为感动，此时此刻，假如你就是那只蝴蝶，你会对宁静说些什么呢？宁静成天在花丛流连，蝴蝶成天在花丛中飘舞，或许她们已经达成了默契，已经惺惺相惜，此时此刻蝴蝶动情的对宁静说（你那么酷爱春天，我们交个挚友吧。）你真是一只充溢爱心的蝴蝶；当你看到宁静或许从来不知道蝴蝶是什么样子的时候，你充溢怜悯的对宁静说（你触摸一下我，感受一我的样子吧），你可真是一只富有怜悯心的蝴蝶；当你看到宁静只能闻到花香，触摸到花朵，感受到的春天并不完备的时候，你不由自主地说（摸一下我吧，感受一下生命，让你的春天
9、更加完备。）你真是一只善解人意的花蝴蝶。（5）指导朗读：蝴蝶在宁静的手指间扑腾，此时宁静的心情怎样？（惊异）她为什么感到惊异？（这是她它第一次抓住蝴蝶）仅仅是惊异吗？（惊喜；激烈；兴奋。）此时的宁静在体验着什么？（春天）感受着什么？（生命）同学们说得真好，你分明已经走近了宁静。你能读出她的惊异吗？（指名读）你能读出她的惊喜吗？（指名读）你能读出它的激烈吗？（指名读）这段文字触动你了吗？（指名读）你感受到那份震撼了吗？（指名读）（老师可以适当范读）让我们一起再感受一下宁静的心情吧。（齐读）接下来发生了什么事？句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。引导学生通过重点词句“
10、张望”体会宁静对生活、对翱翔的渴望。指导感情朗读，加深学生对宁静内心世界的理解。（1）“许久”怎么理解？你体会到什么？（宁静很喜爱这只蝴蝶，这是她第一次笼住蝴蝶。）为什么她又把蝴蝶放了呢？（因为蝴蝶是属于春天的）同学们说的真好。这说明他幼小的心灵充溢着对生命的酷爱，它不仅酷爱自己的生命，也酷爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：酷爱生命）（2）“张望”是怎么样的？宁静在张望什么？你能张望一下吗？宁静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么？（黑暗，什么也望不到），可是宁静望到了么？她是用什么张望的？（用灵性，专心灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴
11、蝶飘舞的样子），是啊，她的心里充溢了对翱翔的渴望，对生活的渴望。你能把宁静对翱翔的渴望读出来吗？（3）你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？预设：老师，我觉得这里用张望不合适，盲人看不见东西，怎么还会张望呢？对啊，这里为是么用了一个“张望”呢？老师，我刚起先也这样想，但后来我觉着虽然宁静看不到，但是张望一词却形象的写出她渴望看到蝴蝶飘舞的迫切心情。是啊，宁静多么渴望看到蝴蝶飘舞的样子啊！她是怎么张望的？你能张望一下吗？宁静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望）。同学们做的真好，你张望到了什么？（黑暗，什么也张望不到），可是宁静张望到了么？她张望到了什么？她是用什么张望的？（用灵性，专心
12、灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飘舞的样子）。是啊，她的心里充溢了对翱翔的渴望，对生活的渴望。你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？向着蝴蝶飞走的方向，她自言自语地说（蝴蝶你逍遥自在的飞吧，我的心和你一起感受春天）；因为触摸到了蝴蝶从而跟好的感受到春天的勃勃朝气，他禁不住要对蝴蝶说一声（感谢）；春天不光有鲜花，还有许很多多可爱的小生命，宁静不由自主的要大声赞美（春天真美啊！）（4）：信任大家都已经走进了宁静的内心深世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为他开启了一扇窗，心灵之窗。宁静专心灵感受到了什么？（专心灵看到了蝴蝶飘舞的样子）仅仅是看到了蝴蝶吗？（还看
13、到了花和草）还会看到什么？（小鸟；流水。）是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的酷爱之情感受到了生气勃勃的春天，那么，宁静的内心世界是怎样的,你感受到了吗？（是多姿多彩的）。(5)指导感情朗读。同学们说的多好啊，你们都说出了宁静的心里话。看来你们都被宁静酷爱生活酷爱生命的情感所感动。 你读出来好吗？（指名）你体会到宁静的心情了么？（指名）。看到这动人的一幕，老师也感动不已，也想读一读了。（老师范读）我们一起来感受一下宁静多姿多彩的内心世界吧。（齐读）三、总结拓展、升华情感、故事读到这里，你觉得宁静是一个什么样的孩子？、所以说：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”我们一起
14、来读读这句话。 、你理解这句话的意思吗？读了这句话让你想到了哪些人？(宁静；你；我；想宁静一样的残疾人；全部的人)还有吗？比如在岩石下坚韧生长的小草；（比如暴风雪中绚丽绽放的梅花；比如宁静放飞的那只花蝴蝶。）一切有生命的东西，都有生活的权利，都可以创建一个自己的缤纷世界。4看到宁静这么酷爱生活和生命，你有什么感受？用一句或两句话写下来与同学们共享一下好么？5、沟通。大家说得真好。这让我想起闻名作家海伦凯勒说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是专心去看世界。宁静就是用一颗酷爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。师旁白：在我们的生活中，身体患有残疾的人有
15、许多，一个盲童在阳光下绚丽地微笑；不屈服于命运的张海迪；身体残疾但生命多彩的残疾运动员。还有许多许多人，他们都在坚韧地生活着，创建了生命中一个又一个的奇迹。这一切的一切都在告知我们：谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。（齐读）板书： 17、 触摸春天宁静 ：酷爱生活、酷爱生命王艳琴老师点评：这节课，老师能抓住教学重难点，紧扣“奇迹”，引导学生通过圈点重点词语，指导感情朗读，联系生活实际，并且引导学生运用肢体语言表演，深刻感受奇迹，体会宁静的心理感受，体会宁静对生活、对生命的酷爱，渗透了学习方法的教学，但教学方法、手段不够敏捷多样，对教材挖掘还不够深。触摸春天教学反思2触摸春天
16、(人教版四年级下册)是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。在教学中，我通过引导学生抓住重点词句反复诵读，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，受到了评课老师的好评。评课之后仔细反思，我发觉还有许多须要改进的地方。一、教学中学生对课文整体感知不够。课文虽然语言美丽，但由于话题凝重、深厚，学生年龄较小，加上老师急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了学生自由读书时间，致使学生对文本的体验不是很到位，尤其对于一些关键语句，体会起来有些困难。如在理解重点句“此刻,宁静的脸上，肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁
17、的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念”时，我在学生还没有充分感知文本的状况下就干脆切入，导致学生的.情感状态与理解句子所需的情感投入产生了肯定的偏差，使学生的理解始终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫，大多数学生体会不到这样一个酷爱生活、酷爱生命的人能专心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是宁静酷爱生活、酷爱生命得到了收获，为自己创建了一个五彩缤纷的世界。这也正是作者要告知我们的：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”二、课堂上老师的调控实力欠缺。这节课上，由于课堂所提问题不够科学，课堂提问的语言过于单调，如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多
18、次运用，致使学生回答起来感觉有肯定的难度，举手的人寥寥无几；当学生的思维走偏或停滞不前时，自己的授课心情就受到影响；再加上老师的语言平淡，不生动，对学生缺乏热忱的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参加度不高。三、在有老师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程，讲课时四平八稳，但到处挖掘不到位，课堂上重点不突出，缺乏亮点。虽然教无定法，但在今后的教学中要尽量避开以上问题，为此我打算从这几方面入手：1、首先从自己的备课入手，细心设计教案，还要备学情，尽可能设想课堂上会出现的状况；2、不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教化教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细微环节的设计与处理
19、，增加课堂教学才智；3、主动参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。触摸春天教学反思3在学校实行的主备先行活动中，我选了触摸春天一课。这课的文章很美，很感人。写作者看到一个叫宁静的盲童在春天里到小区的绿地上的花丛中在花香的引导下捉住了一只蝴蝶并放飞。在这课中，有很多含义深刻的句子，如：、宁静在花香中穿梭。她走地很流畅，没有一点磕磕绊绊。、宁静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！、许久，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。、谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。这些句子特别值得品尝，这些句子理解了，宁静的形象也能在学生的心中
20、建立起来，作者写这篇文章的目的学生也能清晰了。为了使学生更好地体会宁静的内心世界，我依据课文编写了“宁静”所写的触摸春天，引导学生读文体会重点句子，在体会重点句子时让学生运用“抓重点词句，联系上下文，联系生活实际，加入合志向像”等方法理解句子。通过联系上下文，学生知道宁静作为一个盲童能在花丛中穿梭，没有一点磕磕绊绊，真是一个奇迹。这奇迹来源于她以花香做为向导，成天在花香中流连。通过抓重点词语“张望”理解宁静希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎样飞，她憧憬着光明。通过这样的教学，学生既能很好地深化到盲童宁静的内心世界，又使学生通过两篇文章的对比知道写文章时要适时加入自己的感受，使文章更生动，更感人。所以，我
21、们老师既要引导学生品尝文章，又要引导他们品评文章，向作家们多学几手为己用。触摸春天教学反思4触摸春天是第四单元的一篇散文。本单元的学习要求是感受生命的美妙，体会课文含义深刻较深的词句。这个单元的课文都是蕴含着生命的道理，而作为本单元第一篇课文触摸春天，对引导学生感受生命有着重要的意义。这篇语言美丽，但由于话题深厚，四年级学生年龄较小，生活阅历不够丰富，学生对生命的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在本篇课文的学习过程中，由于学生在理解上停留在感性的表面的相识上，所以我常常出现这样一种状况：当学生回答有困难时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。其实，我应当
22、多让学生结合生活和自身经验进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，宁静的心里可能张望到了什么？让学生在想象中去感受，宁静其实在用自己的心来触摸春天。在理解含义较深的句子上，我先让学生去找出本课的中心句，大部分学生都能找出“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”我让学生理解这句话包含的人生哲理，学生说出的都是把句子说明了一遍，没有结合课文去理解。造成这种状况的缘由在于，我没有让学生去通读全文，联系上下文和生活实际去理解。于是，在其次课时的学习中，我采纳品读观赏
23、，情境创设的教学策略，抓住重点词句，联系上下文，深化引导学生揣摩语言文字，进而理解含义深刻的语句。在这样的文章上过，我在设计时，想做更多的拓展，于是把千手观音和everyoneisno。1的视频播放给学生看，但我做得不够好的是没有让学生对这个拓展进行探讨，我应当让学生就课文中宁静和这两个视频中的主子公身上所具有的品行去绽开探讨，从而得出这个单元的主题：生命。这在今后的教学中须要留意。到这里，实习生的教学任务已完成，但他们还有一周的时间来写实习鉴定。所以这一周里他们可以不再上课。但小李提出，她讲的都是语文园地，还没有上过讲读课，希望再讲一篇课文。真为这姑娘的好学精神所感动。触摸春天，是一篇美丽感
24、人的小散文，赛课听过不少，我也在说课竞赛中讲过，并且得了一等奖，因此印象很深。我把自己的讲课感受和一些讲课材料都给了小李。第一课时，总体教学效果还是不错的，在课题导入时采纳的是“假如我是一个盲人”的体验嬉戏导入，对于四年级的孩子来说这是特别好玩的，因此大家主动性很高，很快进入了角色。其次课时深化理解感悟课文，学生却提不起爱好，老师提问时要么就是没有人回答，要么就是答不到点上。究其缘由，我觉得还是课备得不充分，对学情分析不够，老师的教学内容以及教学方法没有引起同学们的爱好，所以大家不情愿心情不高。触摸春天教学反思5生命的真谛是什么？生命的意义何在？这是人类思索的永恒主题。触摸春天这篇课文，通过描
25、写作者亲眼目睹了一个盲姑娘宁静在春暖花开的美景中，伸出双手，悄然拢住了一只逗留花间的蝴蝶，明白了一个深刻的人生哲理：谁都有酷爱生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。教学本课的重点是引导学生体会文中含义深刻的句子，自主发觉总结体会含义深刻句子的方法。上课伊始，在黑板上板书：春天。然后置疑：同学们，春天来了？你怎样知道的？学生纷纷回答自己看到了什么，感受到了什么。刚好引入：可是有一个特别的小女孩，她也一样酷爱春天，她对春天的感受是触摸。（板书）这样给学生设置了悬念，产生了进一步探究的欲望。学生没有实际的生活体验，所以理解起来有肯定的难度。教学过程中支配了这样一个“假如我是一名盲人”的体验
26、性活动：学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切实感受盲人生活的不便和困难。又结合课后链接阅读，供应海伦凯勒的事迹，组织学生在班内沟通自己的体验和感受，再理解课文的时候学生就能够结合实际谈出自己的真实体会。触摸春天教学反思6海伦凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”触摸春天这篇文质兼美的散文，故事很简洁，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕获到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价宁静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是什么，
27、生命的意义何在，这是人类思索的永恒的主题。小学生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、详细的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、酷爱生命。在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童宁静用她奇妙的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是-宁静创建了一个奇迹。整堂课，我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘运用肢体语言来表演，理解重点的词句(穿梭，悄然合拢，张望，以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随
28、作者体验拢住蝴蝶这样一个全新的经验，深刻感受宁静创建的这个奇迹，体会宁静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的酷爱。课堂收获了预约的精彩，学生的情感得到了浸润：接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和宁静一起去触摸春天吧!出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到触摸春天这个题目后最想知道什么?同学们的新奇心充分显露，是谁在触摸春天?她为什么要触摸春天?她是怎样触摸春天的?我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己新奇的问题，然而只有自己新奇的问题，才有相识它和解决它的剧烈欲望啊!可在教学中，老师们往往不给他们这样的机会。总是提出问题，让学生解决，这样带有任务
29、性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我激励学生向大家展示一下自己的朗读水平?为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在学生展示自己朗读水平常激励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读实力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，激励大家把自己的感受到读出来。学生找，读,感悟,旁注，老师巡察并个别指引;然后然大家在小组内沟通后全班在进行沟通。全班沟通中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，
30、你就是盲童宁静，请你象宁静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，渐渐地伸出双手，渐渐地将手指合拢，细细地感受着当我在一个学生跟前停下来，问到：宁静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童宁静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。整个教学过程中，每当学生遇到绊脚石，我就把课前总结的三个法宝取出，为学生的自主学习指引方向。例如文中含义较深刻的句子“此刻，宁静的心上肯定划过一条漂亮的弧线线，蝴蝶在她八岁的
31、人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念。”经过学生自己的朗读体会，他们好像还不能理解，因为作者深邃的思想及奇妙的笔触，对于学生们来说，是颇具深度的。什么叫“心上划过一条漂亮的弧线”?什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”?从学生的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办?怎样才能让学生理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，学生仍旧张口结舌。当我迫不及待要讲解时，突然有学生举手，他说：“老师，通过上面这句话我可以这样理解。宁静仰起头来张望，她是盲童，怎么看?可她肯定听说过，她能专心看，她的心看到了蝴蝶翱翔，蝴蝶翱翔的样子很美，就象那漂亮的弧线。这漂亮的弧线就
32、是宁静专心看到的蝴蝶翱翔的路途。”看看大家脸上如释重负的表情让我欣喜。他的回答让我叹服，也让我更加深信，学生的思维实力是不行低估的。可什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”?学生又无言了，我再一次激励大家联系生活，联系人生，人生象什么?一条曲折坎坷的路，人生会遇到什么?欢乐，哀痛经过这番指引，几位同学示意发言。他们或多或少的说明到，触摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件欢乐的事，这是她恒久难忘的一段经验。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。我觉得在语文教学中通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，
33、体会文本内涵是相当重要的，而不轻易忽视，忽视文章的内涵，忽视学生的思维，更是置观重要的。千万不要急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。只要为学生作好思索的铺垫，主动引导，由浅入深，再深化浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前提出的那些问题迎韧而解。触摸春天教学反思7教学目标：1学问与实力：正确、流利、有感情地朗读课文。相识“磕、弧、袅、肆、虐、皑”6个生字。2情感与看法：体验感受课文表达的追求华蜜、赞美友爱的感情，培育学生酷爱生活、珍爱生命、关爱他人的情感与看法。3过程与方法：抓住重点词句自主阅读理解
34、，依据个人的感受朗读表达。教学重难点：体验酷爱生活、追求华蜜的感情，培育珍爱生命、关爱他人的情感与看法；正确、流利、有感情地朗读课文。课程时数：二课时教具打算：小黑板教学思想：以感受为基础，引领自主读书，强化感染与体验，注意心灵感悟。统整教学资源，优化教学情境，敬重独特的见解和感受，升华情感。教学过程：预习探究：一、导入预习探究合作沟通1、师生对话沟通情感同学们已度过了十个春天，谁能用语言描述一下你心中春天的样子？是啊，我们可以用眼睛捕获春天的色调，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵倾听春天的旋律，我们打开了全部的通道与春天对话，感受春天的美妙，然而有个盲童却专心灵触摸春天，她有一个漂亮的名字叫宁静
35、，就让我们再次走进宁静，看看她是怎样触摸春天的。（板书：触摸春天）2我们来齐读课题。（生读）轻轻的触摸，轻轻地读。二、（一）自由读书，读准字音，思索：课文主要写了什么？（二）出示小黑板检查生字。（三）沟通主要内容三、品读体验1、在这个春天的早晨，看看宁静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到宁静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”（给学生充分读书的时间自读自悟，老师巡察）2学生沟通汇报（一）：品奇迹、读课文、悟宁静问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不行思议的事情呢？（1）宁静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
36、A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？B、想象一下，假如你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？C、读这句话。依据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅很；不是没有磕磕绊绊，而是没有一点儿；多么不行思议啊，创建奇迹的是个盲童。D、宁静为什么能走得如此流畅呢？E你们能从中感受到宁静是一个怎样的女孩？依据生答：（板书：酷爱自然）3、学生沟通汇报（二）：品奇迹、读课文、悟宁静问题：在这样一个春天的早晨，奇迹还在接着（1）宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。A、自由读这句话，你从哪儿感受到这真是个奇迹？B、结合上下文，结合你的想
37、象，想想看，宁静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？这种奇妙的灵性又来自哪里呢？板书：酷爱生活C现在让我们也一同体验一下宁静的感受同学们闭上眼睛伸出手，随宁静一起做动作，一起去触摸，一同去感受。（师读）D睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎样？所以我们与其说是蝴蝶被宁静拢住了，不如说是生命的美妙被宁静的心灵所吸引而甘愿落入掌心。一个鲜活的生命在宁静手中扑腾着，挣扎着，让宁静心灵感受到了生命的美妙，同学们想不想把这种美妙读出来。谁来是试试？E。这美妙的一幕深深感动着每个人的内心，让我们一起美美的读。4学生沟通汇报（三）品奇迹、读课文、悟宁静问题：谁来说说还有哪些地方让你感到是一种奇迹？这段话中的哪
38、个词让你印象最深？（2）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。A宁静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？B.海伦凯勒曾说过：“人除了用眼睛看世界，还有一种特别的视觉，那可能看得更真实，那就是专心看世界。”你觉得她望到了什么？C.宁静的内心世界是怎样的？从这里你又看出宁静是一个什么样的人呢？板书：（酷爱生命）D宁静专心感受了生活的美妙，虽然她的眼睛失明白，而她的内心却拥有了一个五彩缤纷的春天，我们可以想象而且完全信任这样的.一个酷爱生命的人将来会成为怎样的人物？其次课时一、品读观赏1.蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情
39、地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前出现出来。2.请同学们选择自己最喜爱的段落读一读，读出体会与感受。（老师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）3.把喜爱的段落背诵下来。二、巩固延长1.从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。2.课下阅读假如给我三天光明，写出读后感想。3.根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。板书：17触摸春天奇迹酷爱自然教学反思触摸春天是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，这篇课文讲解并描述的是盲童宁静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，渐渐伸出
40、双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充溢了惊异，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。整个教学过程，我主要实行朗读感悟的方法，让学生走进宁静的内心，感受她对生活的酷爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思索。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童宁静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充溢酷爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头
41、脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊羡之后，我要求学生想象宁静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，宁静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更详细地感受到宁静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，绽开心灵对话，使学生更深地体会到宁静对生活充溢了酷爱。触摸春天教学反思8触摸春天这篇课文短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理特别深刻，通过教学，一是要引导学生体会盲童对生活的感受，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。因此我设计了“谈
42、话引入，感受春天自读课文，感知文本细细品读，感受内心升华情感，感悟真谛”的四个环节。教学时，首先让学生用一个词概括对这篇文章的感受，然后不失时机地抓住“奇迹”这个词，深化绽开，细读品悟课文之后，再回到整体，体会作者的思想感情，引导学生把自己内心最深的感受表达出来，这充分体现了“整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿”的思想。体会含义深刻的句子是本课的重点，也是难点，在初读时，通过板书“找、画、读、想”，让学生“找一找宁静触摸春天时创建了哪些奇迹，画一画相关的句子，读一读含义深刻的句子，想一想表达了什么意思”，这样自然地教给了学生理解课文的方法。教学中，还通过老师的评价来深化学法指导，如
43、“你联系上下文理解很好！你能抓住重点词，了不得”等，提高了学生的阅读理解实力。在教学中，我依据本班学生的特点，通过指导读、示范读、感悟读、想像读等多种形式，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受，并引导学生边读边在头脑中出现画面，边想象小女孩的内心世界，对理解句子含义起到了重要的作用。同时我还发挥学生爱读书的特点，向学生举荐假如给我三天光明，这既是延长也是铺垫，将对后几课的学习和理解起到很大的帮助。触摸春天教学反思9这几天都在忙前忙后地进行期末收尾工作。下午把电脑资料盘的内容进行了大清理，唉！惭愧啊，我整个四年级什么纪念都没留下，尽然只有这篇教学反思！我把它贴上来，以示警醒
44、。呵呵，懒人上学期唯一的纪念啊！也是啊，每个学期上公开课、评课也不是一次两次了，可每次留下的东西却是少之又少！一个老师，没有反思的习惯，难怪前进的步伐过于缓慢。警钟得长鸣啊！执教触摸春天一课后，区教研员高乃松老师给我作了点评。整个教学过程流畅，虽然教学目标和教学重难点都在教学中一一突破。但是也发觉了许多教学中的不足。一、对课文内容整体把握精确这篇课文讲解并描述的是盲童宁静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，悄然拢住一只逗留在花音的蝴蝶。小女孩的脸上充溢了惊异，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。在课堂上，我充分调动学生的学习热忱，让学生将情感融入课文，在梳理课文主
45、要内容的基础上。以奇迹为本文的主线，让学生感悟盲女孩宁静在这个春天的早晨创建着一个个奇迹，让学生在层次分明的朗读中悟出盲童宁静创建创建奇迹的缘由。最终悟出谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。这句话中包含的人生哲理。并让学生联系生活实际，结合课前搜集的残疾人酷爱生命，创建奇迹的故事，也联系自己来体会这句话，从而让学生从根本上理解课文，情感看法价值观也得到了较好的体现。课后，孩子们写的读后感中，他们都在表达同一个心声：身体有残缺的人都如此酷爱生活，珍爱生命，我们一般人就没有理由不爱这个世界。二、读出浓浓的语文味这是一篇短小精悍，语言简洁，意境美丽的课文。整个教学流程，以读贯穿始终
46、，运用多种形式朗读课文，让学生在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。例如在指导学生读这个小女孩，成天在花香中流连。我特殊关注了孩子的对句子的独特感悟，通过一次次引导你读出流连的感觉了，能再流连一点儿吗？老师发觉你把成天重读了，你为什么要这样处理？你从句子中能感受到什么？这样一步一步地引导，孩子们不仅读出情感，也悟出了句子的含义，更在朗读中落实了对词语流连的理解。体现了学生的自主地位，也体现了学生的特性化朗读与感悟。三、老师漂亮的语言是开启学生求知的大门在教学过程中，我特别注意老师的语言艺术，俗话说一句好话三冬暖，对孩子，我们更应当赐予孩子们更多的赞美。让她们感受到课堂上的关怀与关注。赐予孩子自信的同时，也拉近了师生之间的距离。例如梁铭枫深情地朗读此刻宁静的心上述说着翱翔的概念。我立刻赞扬：你的声音清楚洪亮，每个字都送到我的耳鼓里，真好听！孩子们读得好时，我会说：嘉奖你们接着往下读！当看到他们如花的自信的笑脸时，我多么庆幸我做对了！四、授之以鱼不如授之以渔高老师给我作了非常中肯的教学评价，还对我提出了新的期望，并不忘指出教学中的出现的问题。如：在指导学生读、悟句子的含义时，我将她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。我将很和一点儿这两个词标出了不同的颜色。高老师说：我们应当把品读，感悟，发觉的权利交给孩子，在孩子拥有感悟与发