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1、2023年寓言坐井观天教学反思寓言坐井观天教学反思1坐井观天是一篇寓言故事，课文本身的故事情节简单理解，但要领悟成语的意思，以及故事中蕴涵的道理却不是一件简洁的事情，对低年级孩子来说，什么样的方法最能让孩子们领悟故事的寓意呢?惟有朗读。朗读是理解故事内容的重要手段。我们常说要在读中感悟，如何朗读，便是解决问题的关键了。1、朗读层层递进。如在坐井观天这一课中，在指导读青蛙的话时，我先利用明显的错误语气来读，孩子们立即会纠错：这样读是不对的。这种纠错的方式激发了他们当小老师的欲望，他们争着抢着读，主动性特别高。孩子们能将老师的错误指出来，其实就是对他们自己的朗读、对故事的理解有了一次提升。在一次比
2、一次生动的朗读中，让孩子们体会用正确的感情的朗读是多么重要，是多么的别出心裁，是多么能感染人，从而让他们发自内心的有感而读。2、边读边想象画面。画面感的引入会让学生入情入境，如在知道读小鸟飞了一百多里，飞得口渴了时，可引导学生想象，小鸟飞过哪些地方?接着引导飞过了这么多地方，飞了这么远的路，应当是很辛苦了很累了，纳闷累恶毒时候说话的语气又会是怎么样呢?学生边想边飞过的这些地方，感受小鸟的疲惫与辛苦。3、抓住重点词语重读。如在知道读小鸟飞了一百多里时，怎样才能读出路程的长呢?抓住“一百多里“这个次重读它，路程远的意思也就在朗读中体现出来了。4、师范读。最低年级的孩子还说，老师的范读作用是不容忽视
3、的。低年级的孩子理解实力终归有限，但他们却是最好的仿照者，因此老师正确的范读对孩子起到的是抛砖引玉的作用。都说老师是课堂的主导者，学生才是主体。主导者重在导，这个“导“更多的是引导，是启发，而不是包办，在朗读中更是这样。寓言坐井观天教学反思2坐井观天是一则寓言故事，课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天究竟有多大的问题，告知学生看问题要站得高，才能看得全面的道理。如何在一节课在执教本课，我是从三次对话入手，抓关键词，理解文本，从而明白其中的道理的。在教学中，我将“无穷无尽”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。通过这三个词来引导学生了解课文。首先，在引导学生了解“无穷无尽”时，先让学
4、生谈谈自己对这个词语的理解，然后让学生结合生活实际，说说什么是无穷无尽?学生说出(无穷无尽)的沙漠、(无穷无尽)的海洋、(无穷无尽)的草原、(无穷无尽)的天空，等等，来拓展学生的思维，营造肯定的情境，使学生在详细情境中，理解无穷无尽的。老师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞美天很“大”的.语气。实现对第一次对话的理解。其次，小鸟和青蛙的其次次对话中，我主要抓“大话”，这个关键词语。通过引导学生理解“大话”这个词，把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话是指：说夸张，不切实际的话。但是在详细教学时，学生说大话就是撒谎的意思，为了与说谎话的区分。这个问题始终在困惑着我。当时没有说出一个所
5、以然来。课后，我又给学生举例子对大话和说谎进行了区分。最终，通过第三个关键词“笑”，引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两次，这两次的笑是有区分的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑?一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝说，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过对“笑”的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝说，还自以为是导致青蛙错误的缘由。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。在教学中，本人还有很多不足。如朗读指导不够，老师的评价语言匮乏，教学机灵不够等，以后我定会多多学习，把自己的教学水平一再提高。寓言坐井观天教学反思3坐井观天是一则寓言故事，依据庄子.秋水中的相
6、关内容改写。课文通过简短而传神的对话，讲解并描述了一个好玩且寓意深刻的故事:小鸟飞到井边喝水，与青蛙发生了争辩。青蛙成天坐在井底，认为天只有井口那么大，小鸟却说天空无穷无尽。小鸟很无奈，只能请青蛙自己跳出来看一看。寓言揭示了一个道理:相识事物，看待问题，站得高才能看得全面。坐井观天也是一个成语，用来形容眼界狭窄、所见有限，井底之蛙则比方那些见识狭窄、目光短浅，而又盲目自大的人。在本节课的教学中，我让学生在熟读课文的基础上，逐一出示问题:青蛙和小鸟总共有几次对话？小鸟和青蛙在争辩什么？他们的说法为什么不一样？谁说的对？学生通过朗读课文找出问题答案，既训练了读，又解决了问题。在学习其次次对话时让学
7、生通过试验弄清青蛙为什么说天不过井口那么大这个问题。本课也存在一些问题，如在学习第三次对话时，学生对青蛙的“笑”和小鸟的“笑”的含义的理解上不够到位。识字方式相对单一。寓言坐井观天教学反思4部编版的教材增加了许多新课文，但是像坐井观天这样的老课文依旧保留，在教学完这一课后，我有了这样一些想法：学生阅读的心理活动规律包括：困难的思维活动，困难的情感活动，困难的语言实践活动。一般来说，这三种活动总是有机结合、难以分割的，但情感活动的趋向性(如新奇、爱好、动机等)又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响，因而情感活动呈现不稳定性，具有调控作用。教化家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激烈
8、的心情从事学习和思索才是真理。”低年级学生学习语言更是如此。学生只有在详细的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的剧烈欲望，进而在自由自在的对话中生成新的语言。新教材更贴近儿童的生活，更体现儿童的情趣，更反映儿童的思想。老师要以文本为依托，从儿童的角度动身，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。这就要求老师从教学实际动身，精确捕获学生的阅读情感活动并予以适时引导。我通过引导，让学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，汲取精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。学生们再次分角色朗读时，心情高涨，气氛热情，入情入境。练习5分钟以后，当我让小组上台表演时，有几个小组的学生斗争
9、着要上!学生学习的主动性由此被调动了起来，他们不但能够大胆地分角色朗读，有的还边读边做动作!真是绘声绘色，情境再现课堂之上。但是后来我想，虽然我注意把学习的主动权交给孩子，同时也留意到如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练，我先完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学实力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点，可是对于一些后进的学生，效果就有待提高，他们读得并非是声请并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我们是否可以在引导之后，孩子们自学练读之前，我先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深化研读。是否可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗?想想哪些地方怎样读才会读得更好?这样设计，既可以不挫伤后进生自信念，又可以这些孩子一个模范学习的作用，同时还可以激发全体学生探究文本的爱好，再一次跟文本深化对话，改进从前的不足，留意把握住重点词句的朗读。