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1、2023年小学数学混合运算教学反思（通用25篇）小学数学混合运算教学反思 篇1分数混合运算的学习是在学生已经驾驭整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，驾驭分数混合运算的计算方法。我的做法是将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的实力。教学时，我特别注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系。反思本节课的教学得失，有亮点，也有许多不足，同时也有许多困惑。其中亮点有：一、注意由旧学问向新学问的迁移。我在数学教学中
2、，注意让学生坚固驾驭已学的学问，并用这些学问去分析、探讨相像内容的学问，即用已知来探讨未知。本节课我注意引导学生回顾整数混合运算依次等学问。学生因为有了坚固的旧知，把过去学到的学问和技能用到今日的学习中来，关注了学生的已有阅历和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。二、注意对学问由理解向表达的迁移。许多人有一种错误的相识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是驾驭学问的前提，而表达则是驾驭学问状况的标记。对学问和技能来说，理解学问是驾驭学问，形成技能的首要条件和前提，而对学问和技能的表达则是人们是否真正理解，驾驭学问的一种重要标记。任何人都不会否认这样的事实：假如一个人不能将学问
3、表达出来，是不能算是对学问已经理解和驾驭的。本节课我特殊注意干脆出示例题中的问题，让学生自主审题，分析题意，说说自己的解题思路，给学生一个表达的机会，较好的解决了很多学生似懂非懂，思路不清楚的问题。本节课，我对数学活动进行了细心设计和有效引导，巧用学问迁移，让学生真正经验了探究和发觉的学习过程，学生参加到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学学问，驾驭了一些学习数学的方法，而且还获得了胜利的体验。在自我欣慰之后，我发觉自己的教学也存在着许多不足。分别是：一、课堂上，自己放得不够开，留给学生思索的时间和空间偏少。比如，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生回答，或宣布小组合作探讨等。这样就会造成留给学
4、生的时间和空间偏少，不利于发展学生的思维。当学生不会回答时，我也会急着去示意或公布答案，生怕学生不会，其实这样做很不利于学生实力的提高。我们必需相识到：老师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的发展。二、在课堂教学中，我的教学语言不够丰富。比如在教学环节的过渡语言上，还有在评价学生的回答上。这就 造成了课堂气氛比较沉闷，没有充分调动学生的主动性。小学数学混合运算教学反思 篇2分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法则，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，可以这样说，
5、看似很简洁的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因而，在我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力.分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法则，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，可以这样说，看似很简洁的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因而，在我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力，为了让孩子们能更精确地把握这部分的内容，我没有一步到位，而是把这一节课的内容分散成了几节课。在这节课上，我让孩子们清晰地看到分析这种问题须要线段图的帮助，同时，也让孩子们感受到分数混合运算与整数四则运算的运算依次是一样的，在书写格式上，尤其要留意让孩子养成一种作业干净整齐的习惯，让孩子们体验到有
6、些计算的步骤无需写在本上，而只须要在验算纸上进行即可。小学数学混合运算教学反思 篇3本课在在学习了加减混合、乘除混合以及加、减、乘、除混合运算的基础上进一步的扩展，引入了带小括号的混合运算。理解和驾驭这个问题的关键是了解运算的运算依次，才能为后面更艰深的混合运算的计算打下坚实的基础。学生对混合运算依次已有了肯定的相识，并且知道在有小括号的算式里要先算小括号里面的。在学生已有的学问基础上，我运用学问的迁移规律进行教学，复习巩固混合运算的运算依次，让学生视察比较与以前学习的有什么不同，学生明确是含有小括号的三步混合运算，也初步体会到了要先算小括号面的。我让学生独立进行尝试计算，并出示学生的不同的计
7、算过程，再进行探讨沟通，学生自主归纳出结论，也品尝到了获得学问的乐趣。在做第49页做一做第2题时，我让学生比较每组的2道算式有什么异同，通过比较沟通了新旧学问的联系，使学生进一步体会到了小括号对变更运算依次的作用，进而巩固了新知。从学生做的作业状况来看，计算精确率不是太高，还得必需重视良好的计算习惯的培育，进一步提高学生的计算实力。小学数学混合运算教学反思 篇4“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件协助的教学手段，创设了购物情境提出问题，在结合详细情境中学生了解到
8、在一道算式中有乘法和加（减）法时要先酸乘法，再算加或减法，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算实力，树立学习数学的信念。本单元的教学目标是：1、在解决详细问题中，理解运算依次，驾驭简洁的四则混合运算的技能。2、在详细情境中，提出运用混合运算解决的问题。3、树立学习的信念，感受学习数学的乐趣。本节课的教学重、难点是驾驭混合运算的依次。一、重视情境的引入。数学源于生活，课堂上我展示了学生熟识的生活情境在超市买东西的照片，联系学生的生活阅历，激发学习的.爱好，特殊是同学们在大屏幕上看到同学在买物品，立刻爱好昂然。从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合。这样不仅使学生体会数学与生活
9、的联系，激发了学生的学习爱好，更便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题，而且情境的创设更能促进学生对运算依次的理解。二、留意新学问与旧学问的冲突冲突。课堂上在解决第一个问题时，由于学生认知水平的差异，出现了许多种解题方法，课堂上随之也出现了不同的想法。当一个学生说出3+42这道算式时，明显不能根据从左到右的依次计算，这与学生在一年级原有的相识产生冲突，抓住这个时机的运算依次的教学，我除了支配请学生来讲解，又支配了同桌沟通等学习方法，学生自然而然的相识到要先用乘发算出4个毽子的价钱，再加上一个玩具狗的价钱，突破了难点。在解决其次个问题时，将问题放手给学生，让他们在沟通中发觉出运算依次，在这
10、点的处理上，感到处理的有点老师引的过多，教学机灵还有待提高。三、敏捷用好练习题。在练习题中设计了说运算依次，计算，解决问题和给小马虎改错几中类型，依据学生中出现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生即能订正自己的错误，有能体验到帮助他人解决问题的乐趣，养成仔细细致的好习惯。在打算这节课时，我心中始终也存在着一点困惑，在教材中始终没有出现加或减在前乘在后的算式，但在本学期的期末的综合练习试卷中都已出现这种综合算式，为了更能突出先算乘的优越性，在课堂上我大胆做了一下尝试，将两种状况都出现了。小学数学混合运算教学反思 篇5分数四则混合运算是青岛版五年级上册第八单元信息窗1的内容，本节课
11、是学生在熟识了整数、小数四则混合运算的运算依次，分数的意义和四则运算的基础上学习的，是接着学习百分数、比和比例等学问的重要基础，本节课是本单元的起始课，为学习稍困难的有关分数的问题打下基础。要想上好计算课，肯定要熟识教材，从学生感爱好的情景开展教学，从而感染学生，这样的计算课堂肯定会告辞枯燥，焕发课堂的活力，通过研读教材，把本节课的教学目标定位如下：1.能结合详细情景，理解和驾驭分数四则混合运算依次，并能够正确计算；理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。2.在解决问题的过程中，提高学生分析问题和解决问题的实力。3.注意数学学习方法的指导和良好学习习惯的培育。其中在解决问题的过程
12、中，理解和驾驭分数四则混合运算的依次，理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用是本节课的重点。下面我就从三个方面谈谈我对本节课的感想：1.理解教材，把握目标，扎实落实目标。本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算依次，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。因为先求红花朵数的1/3是多少，所以计算时应先算241/3，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算依次与整数的相同。其次
13、，首先放在不同思路的不同列式方式，再结合思路理解运算依次，所以我引导学生从算式结果相同上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生视察等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法安排律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数，这样处理，有效地落实了目标，突出了重点，突破了难点。2.在学生驾驭学问的同时，注意学习方法的培育。看想算查这四个字可以说是提高计算正确率的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算依次；而在怎样简便就怎样计算时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点，能不能用简便算法，还让学生分析在什么状况下运用简便算法，详细问题详细
14、分析，从而使学生逐步理解和驾驭该学习方法，养成良好的学习习惯。3.突出学生主体地位，关注学生差异。对于每个问题的解决与思索，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立思索与沟通中完善自己的想法，不断地获得学问与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，在解决中国结的问题上，出示线段图就是帮助学习有困难的学生理解其次种思路，使不同程度的孩子得到不同的发展。教学是一门有缺憾的艺术，在这节课上，感觉有很多不足之处：1.在分析问题思路时，思路不太清楚，放手不够，没有让学生完整的思路。2. 由于我感觉本节课的内容较多，为了赶进度，留的时间过于少，使学生的沟通留于形式。小学数学混合运算教学反
15、思 篇6分数混合运算的学习是在学生已经驾驭整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我突出了两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，驾驭分数混合运算的计算方法。我的做法是在复习整数、小数四则混合运算的基础上，驾驭分数四则混合运算，从而归纳出计算方法，并逐步得出结论。2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的实力。教学时，我特别注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系。反思教学得失，有亮点，也有许多不足，同时也有许多困惑。其中亮点有：一、转变了老师的.角色，激发了学生的学习爱好。新课程认为学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，我
16、注意让学生经验学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学，课的起先我出示一道口算题和一道整数四则运算题，让学生在复习旧知的基础上奇妙过渡到新知探究环节，激发求知欲望。首先我出示例，引导学生发觉问题，尝试解决问题。我留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，调动了学生思维的主动性，课堂气氛特别活跃。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。二、注意对学问由理解向表达的迁移。本节课我干脆出示例题，让学生自主审题，说出自己的解题
17、思路，给学生一个表达的机会，较好的解决了很多学生似懂非懂，思路不清楚的问题。三、培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推实力。在教学中，留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例怎样计算，让学生运用例探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的感性相识。然后类推到“做一做”练习之中。我对数学活动进行了细心设计和有效引导，巧用学问迁移，让学生真正经验了探究和发觉的学习过程，学生参加到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学学问，驾驭了一些学习数学的方法，而且还获得了胜利的体验。我觉得是一节很胜利的课。但也存在着许多不足。分别是：一、课堂上，自己有些惊慌，低估了学生。比如，在让学
18、生尝试例1时，生怕学生不会，引响了教学效果，总是反复引导，反复与打算题作比较。二、在课堂教学中，有些包办代替。比如在归纳运算方法时，担忧学生表达的不够完整，我事先把运算方法打算在了小黑板上，干脆引导学生归纳总结。小学数学混合运算教学反思 篇7一、计算和解决实际问题相结合，理解算理。教材为我们呈现了学生熟识的购物场景，通过解决两个问题来完成含有两级运算的，乘法在前先算乘法再算加法的两步式题：含有两级运算的，且乘法在后须要先算乘法再算加法的两步式题。对于解决第一个问题：小军买3本笔记本和一个书包，一共用去多少钱？（35+20）事实上，学生在前几册中已经学过含有同一级运算的两步式题，也学过含有两级运
19、算的两步式题（乘加、乘减）。所以，在呈现情境图，学生搜集信息，出示问题后，提出：你能帮小军计算出来吗？便放手让学生尝试计算，我发觉，大部分学生采纳的是分步解答，一小部分学生列出了综合算式，只是格式须要指导。为了让学生在运算过程中避开一些不必要的错误，书写格式采纳老师讲解的方式，然后组织学生探讨解题思路，理解算理。接着组织学生进行比较，两种列式的不同，揭示特征和课题。第2个问题：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？50182的运算依次是重点要指导的，也是学生简单出错的地方。这里主要让学生联系现实问题的数量关系，明确要求找回多少元，应先求出2盒水彩笔的钱数，从而来帮助学生理解算理。最终通过
20、对两道综合算式的比较，让学生明确含有乘法和加减法的混合运算的运算依次，即在综合算式中，有乘法，有加法或减法，都要先算乘法。二、注意对比，在对比中驾驭运算依次和格式。比较，是学生学习的一种重要方法，本节课支配了三次组织学生进行对比，如例题教学第1题中分步算式与综合算式的对比，在对比中说明综合算式的特征。如例题教学后第1题和第2题的对比，从对比中揭示出运算依次。如练习中32320与323-20、5678与5678的对比，在对比中让学生体验新旧学问的联系与区分，帮助学生建立良好的认知结构。三、以多种形式的练习，加深对运算依次的体验。在这一课中我设计了4个层次的不同练习：1、把分步算式列成综合算式，培
21、育逆向思维。2、说一说，让学生进一步理解混合运算的运算依次。3、在改错中体验混合运算的格式和运算依次，巩固新知，培育仔细负责的看法。4、比一比，在比较中沟通联系，建立认知结构。计算教学是很枯燥的，混合运算的驾驭须要肯定量的练习，重复机械的训练，往往造成学生的厌烦。因此我们追求形式多样练习，激发学生计算的爱好，使学生情愿计算，从而充分发挥每一道题的作用。小学数学混合运算教学反思 篇8分数的混合运算是本册的重点、难点，本单元包括分数乘除混合运算；求比一个数多或少几分之几是多少的计算；以及已知比一个数多或少几分之几是多少，求这个数的计算。分数乘除混合运算，主要让学生驾驭分数混合运算的计算方法，能正确
22、进行计算，并会做分数乘除的应用题。学生很简单驾驭计算，应用题我主要采纳让学生找等量关系，先让学生写出等量关系，再把以知条件代到等量关系中，求出数量。这种方法学生简单接受，效果较好。求比一个数多或少几分之几是多少的计算，我主要让学生画图的方案。在教学过程中，我保证了学生有充分的时间自主尝试画图，同时也要对学生的画图结果赐予刚好的反馈和评价，充分沟通后作出正确示范，在画图的基础上，分析数量关系，从而解题。学生的.驾驭状况不错。已知比一数多或少几分之几是多少，求这个数的计算，这对学生来说较困难，是个难点。我采纳已下四步：1、让学生找单位“1”。2、依据题意画线段图。3、依据线段图找出与单位“1”的数
23、量关系。4、然后依据关系列出方程或写出算式。刚起先觉得学生驾驭的不错，每一课用的时间较短，没有进行过多的训练，等到三课上完后，进行综合训练时问题就出来了，学生分不清晰是用乘还是除、是用单位1加还是减等等。我发觉主要缘由是没有按部就班，由简到难，步步落实，没有备学生，高估了学生的实力。虽然方法较好，但学生驾驭的较差。只有让学生把每一种类型的题目搞懂、分析清晰，再进行混合运算就简单多了。后来我又依据上面的方法和策略，一步一步让学生落实，最终学生才能驾驭。小学数学混合运算教学反思 篇9今日，我讲了小数加减法混合运算这节课，因为之前学生已经学习了整数加减混合运算，应当很自然的会将学问迁移到小数加减混合
24、运算中去。课前的复习我打算了几道小数加减法口算，目的是让学生熟识回忆起小数的加减法计算方法。因为本节课的重点是解决小数连减的运算依次，体会每步计算的意义。内容相对较为简洁，好理解，易接受。于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让学生自己解决，因此这节课的重点我放在让学生经验小数连加和加减混合计算方法的过程上，体验算法的多样化。通过让学生自主看书学习，在学生了解例题的信息后，我利用提问，明晰了这道题的来龙去脉，然后，让学生在回答我的问题的过程中理解各种算法的不同点和相同点，最终视察三个算式后，得到本节课的重点是驾驭小数的加减混合运算的运算依次。这一点上我觉得处理的
25、还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在视察之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算依次和以前学过的整数运算依次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我始终处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的视察实力和主体性，也体现了新课标中所提倡老师的主导性，最终通过练习让孩子顺当的驾驭了新知。整个教学过程完成后，学生对我说，好简洁。从学生的反馈中，我清晰的知道，学生是彻底的明白学会了本节课的内容。本节学问点班上绝大多数学生已驾驭了小数加减混合运算的技巧，并为后面的简便运算打下了基础。反思本节课的教学过程，我意识到，学生的自我学习的实力已经起先形成，假如有适合学生自学的课程
26、，那么，我以后会接着放手，让学生自学的，这样可以很好的培育和熬炼学生的思索实力和概括总结的实力，同时更多的熬炼了学生的视察实力。这样的课，看似老师说的少，但学生的学习效果还是很不错。小学数学混合运算教学反思 篇10通过这节课的教学我觉得有以下几点值得思索的地方：新与旧运用学问的迁移，让学生自主探究新知。数学教学肯定要充分考虑学生已有的学问基础，学生通过自己的额独立思索就能获得的学问，老师完全可以放心、放手让学生自己去实现学问的迁移。学生对混合运算的依次已经有了基本的相识，这些人是包括：要用递等式计算；在没有括号的算式里要先算乘除法，再算加减法。在含有小括号的两部计算的混合运算的教学中，我们只须
27、要为学生创设新的情境，让我们利用“迁移”以前学过的学问方法就可以正确计算了。运用学问的迁移规律，我先让学生进行计算练习：在数之间添、符号，而后再添、符号计算，并说明运算依次。让我们巩固“含有乘法和加减法的混合运算”和“含有除法和加减法的混合运算”的运算依次。这一过程让学生初步体会在含有小括号的算式里，要先算小括号里的算式的运算依次。在学生初偿学问迁移的味道时，我再让我们完成“做一做”习题，从习题当中，让学生利用学问的正迁移，沟通了新旧学问的联系，驾驭了新知，同时体会到学习只要自己勇于探究，真知就离我们不远，胜利就在我们手中。小学数学混合运算教学反思 篇11分数加减混合运算这节课是在学生驾驭同分
28、母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我激励学生独立思索，敬重学生的思索成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的学问探究过程比较简洁，学生的思维经过旧学问的迁移，可以自主探究出结果。教学一起先，作为老师我没有做更多的讲解，只是让学生自己去尝试计算。没想到学生反馈上来的运算方法这么多。有的学生根据整数加减运算的依次计算，两个两个数通分相加减。有的学生把能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的学生把三个数先一起进行通分，然后再进行计算。有的学生在先通分再计算，有的学生则用上节课找到的规律进行口算得出结果。然后我再让学生视
29、察、比较、沟通最优秀，最合理的方法，同时沟通加减混合运算的运算依次。我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，学生练习的模式。计算题的教学因突出学生的独立探究，操作发觉，总结规律等各种数学思维实力的培育。在计算题的教学中要体现算法的多样性，能够引导学生通过典型题的练习发觉其中最优秀，最合理的方法，从而驾驭计算的正确方法，理解算理，但是并不要求学生熟记法则。小学数学混合运算教学反思 篇12本单元的主要内容是学习混合运算，一是进一步学习加减乘除四则混合运算，二是用混合运算解决实际问题。混合运算的运算依次的正确主要根源于解决实际问题的须要。本单元要学习的加减乘除四则混合运算是在前面学习的同级两部运算的基础上
30、的进一步学习，因此首先要留意之前所学的只是对本单元学问理解的“负迁移”效应。在课堂练习中会发觉，部分学生可能会出现将同级的两部运算依次与不同级的运算依次想混淆，同级的两部运算的运算依次是从左到右，那么学生在学习本单元学问时会很自然地联想到这一点，认为也是从左往右进行运算。所以这要求老师在教学中要设计肯定的.情景，是学生通过探究活动体会到运算依次并不是都是从左往右的，而是依据详细状况来确定，从而驾驭先乘除后加减的四则运算。在二年级上册中的“连加、连减、加减混合”中学生已接触用综合算式解决问题，但在教学中并没有强调必需列综合算式。在学习本单元时，部分学生还停留在一步计算来解决问题的思维上，有的甚至
31、读不懂题的意思，教学难度较大。只有个别学生能列出综合算式进行计算。尤其是对于小括号，学生在详细的问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。如遇到先乘再减并且乘号在后面时，原来不用添括号的，可好多学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。所以在解决问题时，学生对小括号的运用并不真正娴熟驾驭。我就在练习课中，增加对小括号的训练，从而进一步巩固小括号的正确运用。我出示一些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。使学生能正确娴熟地列出综合算式，并且能正确运用小括号。学生在独立的解决实际问题的过程中，要首先教会学生都会题意，看出哪些数学信息，可以通过简洁画图等方
32、式解决问题，激励学生依据分步算式在列出综合算式，目的是进一步巩固两部混合运算的相关学问，培育学生综合解决问题的实力。解决问题是学习数学的动身点与落脚点，我更觉得要依据实际生活中问题的存在，来解决这些问题就须要更加深化的学习数学学问，提高相识水平和实力。因此，本单元的第一部分混合运算的学习也要从实际问题的解决中来，其次部分的解决问题主要是对混合运算学问的巩固与提升，特殊是解决问题过程中策略的选择尤其重要。小学数学混合运算教学反思 篇13数学课程标准在课程实施建议中明确指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。老师要让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生发表自己的看法，并
33、与同伴进行沟通。让学生在解决问题的过程中，学会了计算方法。老师应当充分利用学生已有生活阅历和学问，随时引导学生把所学学问应用到生活中去探究和解决简洁的实际问题，解决身边的数学问题，使他们更了解数学在生活中的实际作用，感受数学学问的魅力，体会学习数学的重要性，激发学习的兴致。在以学生熟识的购买商品的详细情境中学习解决问题的方法及学会计算方法。学生都能正确表述自己的想法，解决问题，突破了重点。然而，在实际的教学中：个别学生虽然能够列出算式，但不能正确表达自己的见解；有的不会计算；在练习与作业中错误惊人地多，像混合运算的格式不正确、计算不精确，两步计算的应用题列成综合算式对于运算依次一部分学生不能正
34、确的运用小括号。今后在计算训练和习惯培育上都应下功夫。小学数学混合运算教学反思 篇14“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件协助的教学手段，结合详细情境使学生了解到在一道没有括号的算式中只有乘、除法或只有加、减法时要根据从左到右的依次计算，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算实力，树立学习数学的信念。学习混合运算一课是学生在已经的学问基础上和积累了肯定的运算阅历的基础上进行教学的。制定教学目标时我既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这
35、一次混合运算学问的教学也正是加强学生解决问题实力训练的一次好机会。在以前的教学中也提到过这样的运算依次，但是不是特别透彻，大多数学生已经知道，同级运算根据从左到右的依次计算，但也有个学生不是特别清晰。课堂中出现的问题如下：1、脱式计算的格式错误。2、差生理解问题的实力有待提高。3、差生简洁的计算发生不必要的错误。须要留意的几点：1、教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！2、把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。3、老师讲解示范脱式计算的样式，不先算的干脆落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。在以后
36、的教学过程中要顾及到差生，讲解的时候略微语速放慢一点，让学生有时间去消化。小学数学混合运算教学反思 篇15脱式留意几个问题:1.格式可竖脱（等于号外齐），可横脱（4+32=72=5就是横脱）。2.脱式的主要意思是把不算的部分落下来，留意不算数的脱式位置，和原来一样。即原在前仍在前，原在后仍在后。（如上图红圈内做法不规范）。3.列综合式解决问题，分步的变综合的方法可以用:写一，调二，三括号去想。写一就是把分步一式先写上，调二的意思是依据分步式二，调整新数在综合式中的.位置（可能在分式一前，也可能在分式一后），三括号，是指为保证分步一优先计算，看须要把分步式一括起来吗。（可能用，也可能用不上）如:
37、6+3=9，59=45，变综合一的方法，一写，写上6+3（脑子里或草纸上），二调，因为分步式二59中，第一步的得数“9”在乘号后面，所以新参入算式5应写在6+3的前面:56+3。三括号是指我们为了保证先算6+3，而它又出现在算式后面而且和乘法竞争优先计算权，所以必需加括号，为5（6+3）。至于综合算式的计算依次，现在出来三种状况:1先算括号里的，括号第一优先。2.乘除优于加减3.前后（无括号同级运算，谁在前先算谁）小学数学混合运算教学反思 篇16在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题，教学时讲解更细致一些，注意学生学习习惯的培育。1、教化学生养成良好的学习习惯作业书写要整齐、清晰、格式要规范
38、。要求学生“一次做对”，不要有“反正我还要检查呢”的思想；同时，做题之前和做题的过程中，务必要求学生仔细检查。检查的项目有：题目有没有抄错？计算的过程中有没有错写、漏写、少写、多写数字和符号？每一步计算是否正确？特别数“0”、“1”的计算是否得当？做好后要进行验算，这是一道必需进行的程序。验算时要求学生驾驭“纵横检查法”。纵查法：上下式子间检查、核对数字、运算符号是否写错，有无漏写或重写。横查法：检查每一步的运算依次是否有错，每一步的计算是否有错。这样不仅确保了计算的正确，而且对学生逐步养成严谨、仔细、踏实的学风，有着潜移默化的影响。2、分清运算依次。要求学生先看题中含有哪两种运算，有无括号，
39、必要时可以不计算，只推断运算依次的单项训练。先视察算式，再思索运算依次，可以划线标号，表明运算依次。57-43+36、60512（本不是教学的难点，但学生受影响，成为了易错点）应强调，当算式中只有加法和减法或乘法和除法时，根据从左到右的.依次计算。3、进行改错训练学生有时视察不细致，思索不深化，会因某些数据特征影响而造成运算上的错误。进行改错训练，可以引导学生思索：计算过程错在哪里？为什么会出现这样的错误？正确的运算是什么？只要学生在混合运算中做到：整体视察分清依次仔细计算全面检查，计算的正确率确定会提高的。小学数学混合运算教学反思 篇17本节课设计是个突出的亮点，由四道同级运算的旧学问迁移到
40、同级脱式运算的新学问，不仅能够巩固孩子们的旧学问，而且能够在新旧学问之间搭建起一座桥梁，可以更好地帮助学生理解新学问，对新学问产生一种爱好。在教学过程中，我通过一步步引导孩子们留意在同级运算中，计算过程中应当根据从左往右的依次依次进行计算，这个时候，我没有根据以前的方式把等号写在等式的右边，而是写在等式的左下方。看到我这样书写，有学生按捺不住了，举手示意，问老师是不是写错了。正是孩子们的问题意识更加引起大家的留意，我顺势跟学生们讲解了今日重点的内容脱式计算。我在教学中通过下划线和箭头标出运算依次给学生以直观的支撑。强调在脱式运算中，等号要写在等式的左下方，突出了本节课的重难点，同时规范孩子的书
41、写，培育孩子养成一个良好的书写习惯。并且让学生独立用脱式计算时，让孩子经验“先视察算式再确定运算依次最终有序计算”的过程，既发展了他们数学思索的实力，又提升了驾驭运算依次的水平。对于乘除混合运算教材干脆呈现，所以我让孩子利用学问迁移自主试算。在试算的过程中体会到胜利的乐趣。对于习题的处理我遵循由易到难的原则，加设一个小医生改错，巩固孩子对运算依次的驾驭状况。最终加设一个找挚友环节提高孩子的计算爱好，同时培育孩子检验习惯，在课下找挚友是还可以和我们学习的统计学问联系起来。用什么样的方式统计出好挚友的数目，培育合作意识。一个一个问确定不行，我认为这是一道综合性的题目。不足的地方就是我处理过急，在讲
42、解脱式运算时结合情境效果应更好。小学数学混合运算教学反思 篇18第五单元混合运算的学习已接近尾声。本单元学习主要涉及到4个学问点：没有括号的同级混合运算；含有两级的混合运算；带有小括号的两部混合运算以及两步计算解决问题。学习混合运算时，主要引导学生养成良好的计算习惯：整体视察分清依次仔细计算全面检查的习惯。教学中前松后紧，加大练习的量，通过有层次、有坡度的练习，进一步理解算理，驾驭运算依次。学生刚学习两步计算解决问题时，对运算依次较难理解，往往难以敏捷运用。教学中，就特殊重视引导学生理解算理、明确算法。例题呈现的是简洁的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个
43、一步计算的算式合成综合算式，学生体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的依次；其次个问题，则引导学生干脆列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算依次。并且坚持让学生说先算什么后算什么，注意了思维的表述，有利于学生驾驭混合运算依次。整理和复习时，先让学生用思维导图的形式梳理本单元学问点。从作业反馈看，效果还不错。小学数学混合运算教学反思 篇19分数四则混合运算，是学生学习整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法作为基础进行教学的；是把整数四则混合运算的运算依次和运算律推广到分数上的，为以后解决简洁的实际问题做好打算，让学生觉得新知不新，没有学习难度。“学源于思、思源于
44、疑”。在例1的出示，我结合了新课标的精神，并运用实际的生活情景来教学。激发学生内部学习动机的同时，也有利于在新旧学问的联结点上绽开教学。因而我留意在关键处提出一些问题，且难易适度，易调动学生思维的主动性。出示尝试题后，说：“你从题目中了解了哪些信息？能帮助解决吗？”通过“自主探究教学法”，激发学生爱好，启迪思维。主动的引导，能有效地发挥主体作用。小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥老师的主导作用和学生学习的主动性、主动性。”教学时，我依据学生探究的列式。设计了分男女同学开展计算竞赛男同学算2/518+3/518，女生算（2/5+3/5）18。结果很多的男生失败，男生愤愤不平，由不公允
45、引发学生主动思维，让学生主动探究出：整数运算律同样适用于分数四则运算，美丽的突出了重点。练习是使学生驾驭学问，形成技能，发展智力的重要手段。课堂的练习，基本训练是打基础的，因此我在狠抓运算依次的同时，以简洁的基础题外，我还出示了“尝试题”，诱发学生学习的主动性，胜利地解答尝试题。练习设计的多层次，能有效地对各层次的学生的学习有所提高。尝试思维情景问题，让学生看有所思，练有所得。小组的合作学习活动成为学生沟通的主要途径。老师的参加能刚好了解状况，并依据学生输来的信息，进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝摸索索的胜利。我在课堂教学中设计了两次的学生探讨
46、，一次的阅历推广，依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，进行了重点的讲解，确保学生系统地驾驭学问，从而形成自觉审题，运用简算的良好计算习惯。但从本课教学状况来看，少部分学生的计算精确率相当低，对稍困难的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，在以后的教学中还要加强递等式的训练，以提高学生计算的正确率。小学数学混合运算教学反思 篇20本节课是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的，使学生的四则混合运算扩展到了小数。虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍旧是教学的重点和难点。通过本节课的学习，培育学
47、生的计算实力、迁移实力，视察、分析、推断以及抽象概括实力，使学生能够正确地计算小数四则混合运算。教学设计抓住重难点进行设计。1、为了让学生理解运算依次，也是为后面学习三步一般应用题做打算。让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。学生通过分析列出两种不同的算式。进而让学生思索这两个小数四则混合运算试题的运算依次是什么，为什么要这样算，通过详细情境学生理解小数四则混合运算的依次与整数四则混合运算的依次相同。2、教学过程中体现了学生的自主探究。新课标指出，“学生是数学学习的主子，老师要激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在资助探究和合作沟通构成中整整理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法。”在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算依次方法的规纳，都体现出了学生的.主体性。学生自主分析，自主总结，自主计算进而达到驾驭学问的目的。3、练习题型多样，层次不同。不同学生在数学学习上的需求是不同的，因此，我在