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1、2023年祖父的园子教学反思(精选3篇)祖父的园子教学反思1随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。由于这是一篇略读课文，在起先上课的时候，我从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼河兰传，激发学生读书的爱好。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语的特点。在学生充分读书的基础上，让他们沟通“我”在园子里心情是怎样的，思索从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们沟通的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。祖父的园子语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年
2、生活，讲解并描述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活逍遥自在。在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：一、抓住词语感受喜爱文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在
3、讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。二、在联想中感受自由文中的作者字里行间体现诞生活是自由自在的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手
4、，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。另外课文第17自然段写“黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有心情，爱耍小脾气，生活自由自在。最终一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很好玩。纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、
5、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行特性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望剧烈，思维自由潇洒，想说的话特殊多，真正走进了祖父的园子。课文学习快结束时，我进行了延长：“想象萧红生活，借呼兰河传里的文字向学生简洁介绍萧红的生活，并随着举荐这部作品。总之，文字是漂亮的，充溢魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在漂亮的文字间徜徉，享受学习语文的华蜜，领会语文的诗情画意。祖父的园子教学反思2全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读，体现在教学上，就是不以精细、全面，但求大致理解，大致驾驭即可。教学步骤也相对粗放一些。为此
6、，我在执教略读课祖父的园子时，摒弃了繁琐的分析，把本课教学目标设定为体验和表达。一是自由读课文，整体感知园子。二是默读课文，找出园子中我做的事、看到的物，通过多种形式的朗读，积累背诵精彩句段。三是猜读，通过补充材料，拓展思维，给学生供应想象的空间。本节课的教学我注意了学生的实践，凸显语用理念，引导学生通过多种形式的读去了解课文“写了什么怎么写为什么这么写”。在读书上，我实行多种方式让学生读课文，如：自由读、默读、接读、分角色读、跳读、范读、观赏读等形式，从读中去找寻字里行间流露出的童趣。在默读时，我让学生圈画关键词句，提取信息，为以后作批注打基础，在语言表达上，我把自由表达的权利还给学生，怎么
7、想就怎么说，在最终拓展环节，通过猜想萧红长大以后得生活状态，举荐阅读呼兰河传和小学生萧红读本。由于本文是略读课文，所以首先我让学生初读捕获信息；其次聚焦重点段，划出关键句段，不求一字一句全部哦去读，干脆找出与园子有关联的，没有关联的内容干脆跳过去。帮助学生从整体上俯视感知园子，初步把握文章主旨。接下来，我引导学生读文章，抓住“一切都活了”那一段，感受作者心中的园子，一切都是自由的，紧扣“自由”来想象作者心中的园子，然后聚焦到415段，体会园子中一切皆自由，而这种自由正是作者童年生活自由自在的、逍遥自在的真实写照。在朗读形式的设计上，我力求营造“欢乐、轻松、自由”的读书氛围，让学生感受读书的乐趣
8、。教完这节课，发觉课外阅读假如忽视了课内阅读，那么语文教学的主题就显得单薄了，所以在教学中，应适当引入课语段来对比读，读出不同的感受。在这样的设计中去完善教学，把语文课上得有语文的味道，而不是单纯地观赏、熏陶，通过咬文嚼字培育语感，通过本课教学，通过这一类文章的教学，给孩子语文学习的脚步打下坚实的根基，给孩子们的童年留下一个美妙的回忆。祖父的园子教学反思3我和祖父的园子一文节选自作家萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷念和对亲人的怀念。文章语言平实，质朴，自然，富有独特的艺术特性，既为我们呈现了一幅农家园子的风景图，又勾画了
9、一个天真，活泼顽皮的农家小姑娘形象。正如闻名作家冲突所说，萧红的作品是“一幅多彩的风图画”。课前我已经要求孩子去读呼兰河传这本书。在教学过程中，我以呼兰河传这本书导入，了解作者，让孩子用一句话介绍自己了解到的萧红。意在让孩子学会提取对自己有用的信息。然后我出示我搜集的资料，要求学生默读，并提出新课标中的默读要求，每分钟300字，这里有197个字，用时四十秒。这一要求一提，学生马上集中精神进入默读状态。由此，我意识到，在布置孩子任务的时候，要有明确的要求。字词教学中，注意字词的积累，比如“种”“溜”杆“，让孩子自己意识到利用意思来辨别读音，用不同的读音去组词。”栽“的教学时，我采纳了形近字辨析的
10、方式，让孩子自主换偏旁，组词。课文中长句子的检查，请一学生读，其他学生评价，学生一般会答读得很好，很有感情。这时我追问，听出了什么感情？这一追问，让孩子明白在作评价时要有明确的指向。另外给他们小提示，在评价朗读时，可以从字音，断句，是否通顺流利，情感等方面去评价。走进课文，享受乐趣时，我以一个问题”你认为哪儿最好玩？读出这份乐趣来，做上批注。在巡察的过程中，我意识到了我的问题指向不明确。我的意图是让孩子找出“我”和祖父在园子里的趣事，但我发觉有好几个孩子找到了课文的第十三自然段，通过生气勃勃的园子来体会趣味。这个是我忽视的点。一个孩子站起来将这一段读的有滋有味，而我却忽视了刚好表扬这个环节。这
11、是课堂的生成，我没有抓住这个好机会，指导孩子朗读。这段文字虽浅显，但意境很美，寓意很长，这里应引导学生反复朗读或细细品尝，以感受作者独特的语言魅力，体会她所要表达的思想感情。拓展环节，我要求学生仿照文中的段落写一写自己的童年趣事，跟同学们一起共享欢乐。由于时间关系，我没有给足够的时间，便径自拿起孩子写的文字读了起来，读完之后，匆忙结束了这节课。课间孩子跑来说，老师，刚刚许孟宇的故事还没有写完。他写的是，小时候他发觉镜子里有一个人，然后他就对着镜子做鬼脸，觉得很好玩。之后，他又一脚踢上去，镜子碎了，他对妈妈大喊道，妈妈，那个人碎了“说完，哈哈大笑起来，我也不禁笑起来。是的呢，照镜子这件趣事的好玩在后面这部分。而我，却没有耐性等一等，让孩子写完自己的故事，因为时间关系这个由头，打断了这个趣事。对的呢，平常的教学中，我多半处于一种完成教学任务的状态，而遗忘了去倾听孩子的心声，等一等，让他们自己去找寻答案。”等一等“这三个字，是我接下来的教学过程中，须要极力做好的一件事。另外，我的教案上写着四个字”不说废话“。作为一个职初老师，在课堂上比较啰嗦，会不停地重复孩子的回答，这是大忌。此外课堂驾驭实力，有待提升，在孩子自主回答的时候，超过预设，我的课堂语言就贫乏了。另外评价语言的积累也是当务之急。