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1、2023年实用的陈情表教案三篇陈情表教案 篇1一、导入新课：这节课我们来接着学习李密的陈情表。宋代学者说：“读诸葛亮出师表不堕泪者，必不忠；读李密陈情表不堕泪者，必不孝。”古文观止也评价，这篇文章吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。二、 读课文文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来朗读这篇文章。诵读时要留意读准字音，读清句读，读出你领悟到感情。（老师范读，学生朗读前老师先进行朗读指导，学生读后要稍加点拨）三、 分析文章这篇文章的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过出师表，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内
2、容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。1 ) 本文既然课题为陈情表，是谁陈情？明确：李密( 224 - 287 ),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事闻名学者谯周,以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎,屡次出访东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。2 )向谁陈情？明确：晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族实行怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3 )陈什么情？明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,恳求辞官终养祖母的衷情。4 )但
3、我们须要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇文章，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的目的，让皇上答应他的恳求呢。在李密写给晋武帝的这篇表文中，主要是牵涉到了三个人物，他们是（祖母、晋武帝和李密自己），那围围着三个人物的关系，李密都陈述了哪些方面的情呢？明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、犯难之情。研读课文的第一段。5 )看看李密是如何来陈述这些“情”打动晋武帝的。开头两句“臣以险衅，夙遭闵凶”，这句话是什么意思？（我因为命运不好，从
4、很早的时候就遭受了不幸的事情。）这句话在这一段中起到了什么样的作用？（总摄、统领的作用，统领全段）为什么说是统领全段呢？李密都遭遇了那些不幸？明确：四层不幸一层：父死母嫁。二层：从小就体弱多病，祖母照看。三层：家中人丁衰微。四层：祖母长年卧病在床，生活不能自理。6 )作者开篇便述说自身遭受不幸的苦情，以及和祖母相依为命的关系，目的是什么？能起到什么样的作用？明确：让晋武帝了解自己的苦处，并以此表现祖母对自己的哺育之恩情深似海，希望借此能够打动晋武帝，博得他的怜悯，使其能设身处地为自己想想，不再征召自己出仕。 作用：辅垫。7）在感情基调方面这一段又有什么作用？明确：奠定了文章悲凉的感情基调，让晋
5、武帝一起先便落入了凄苦悲凉的氛围之中。所以应当读出（沉重、凄苦），读第一段。研读课文其次段。8 )李密本不能出仕，但朝廷却又对他步步紧逼，朝廷逼迫的句子是哪些？明确：“诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。”9 )李密陷入了怎样的境况当中？课文是怎么说的？（“臣欲奉诏奔驰实为狼狈”）进退两难的窘迫境地。“进”难在哪？“退”又难在哪？（进则无以报答祖母的哺育之恩，退则不能回报朝廷的知遇之恩）10）从本段中我们看到的是李密的看法坚决呢,还是他的哀婉陈情？明确：词意凄恻宛转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人怜悯。实质是看法坚决,还是不去应征。（读其次段）研读课文第三段。11）作
6、者在前两段中动之以情的陈述了自己忠孝不能两全的困难，这样就能使晋武帝消退对自己的疑心吗？这一段的第一句，李密提到了“圣朝以孝治天下”这一晋朝的治国纲领，这有什么作用？明确：提出一个终养祖母的“理论依据”，晓之以理，使之合情合理有合法。12）古人讲，一臣不事二主，假如李密不出来做官，就必需去把这个问题说明清晰，打消晋武帝的疑虑，表明自己的忠心。他是怎么说的？明确：“臣少仕伪朝，历职朗署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希望”。中心愿思就是想说：自己现在不出仕做官，绝不是要保守什么名节，唯一的缘由就是祖母年纪大了，已经气息奄奄，朝不虑夕了。况且我对新朝
7、给我的恩遇，充溢了感谢，我一个亡国贱俘，怎么敢有什么非分之想呢。这一部分主要是“晓之以理”了，于情于理，我李密对祖母都应是“区区不能废远”，让人无法拒绝这合情合理的恳求。（读第三段）研读课文第四段。13）在此基础上，李密提出了自己“愿乞终养”的恳求，而且还供应了一个能够解决尽孝与尽忠两者冲突的方法，是什么？课文中怎么说？明确：先尽孝，后尽忠。文中： “臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”及文章最终李密再表忠心：“生当陨首，死当结草”。示意自己肯定会在尽孝后再尽忠，彻底打消皇帝疑虑，进而达到了陈情的目的。四、结束语：陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切。
8、孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的恒久是友情，深深向往的往往是爱情，最易忽视的却经常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上微薄但却真实的回报。五、作业：陈情表教案 篇2一、自主复习梳理课文，加深理解，重点驾驭文中重要的文言实词，边复习边做笔记。二、自我检查臣以险衅，夙遭闵凶 慈父见背舅夺母志 祖母刘悯臣孤弱九岁不行 零丁孤苦，至于成立终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离（指出句式）逮奉圣朝，沐浴清化 察臣孝廉，举臣秀才臣以供给无主，辞不赴命拜臣郎中，寻蒙国
9、恩，除臣洗马当侍东宫 臣具以表闻诏书切峻，责臣逋慢 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃则告知不许 犹蒙矜育 不矜名节 愿陛下矜悯愚诚过蒙拔擢，宠幸优渥，岂敢盘桓，有所希望日薄西山 祖母无臣，无以终余年更相为命，是以区区不能废远臣密今年四十有四 是臣尽节于陛下之日长臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知听臣微志 谨拜表以闻1、出自这篇文章的成语：2、出自这篇文章的典故：三、虚词练习郑人游于乡校，以论执政。然明谓子产曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？然犹防川：大决所
10、犯，伤人必多，吾不克救也；不如小决使道，不如吾闻而药之也。”(选自左传) 乡校：地方学校，又是公众聚会议事的场所。子产：名公孙侨，郑国大夫。然明也是郑国大夫。1下列句子中加点的词语，意思相同的一项是( )是社稷之臣也，何以伐为 不知木兰是女郎 世无孔子，谁能定是非之真 是吾师也A B C D2下列句子中的“于”，与“郑人游于乡校”的“于”用法相同的一项是 ( )A若亡郑而有益于君，敢以烦执事B老臣窃以为媪之爱燕后，贤于长安君C谪戍之众，非抗于九国之师也D然不自意能先入关破秦，得复见将军于此晋平公与群臣饮，饮酣，( )喟然叹曰：“莫乐为人君，惟其言而莫之违。”师旷侍坐于前，援琴撞之。公披袄( )
11、避，琴坏于壁。公曰：“太师谁撞？”师旷曰：“今者有小人言于侧者，( )撞之。”公曰：“寡人也。”师旷曰：“哑！是非君人者之言也。”左右请除之，公曰：“释之以为寡人戒。”3文中括号内应填的虚词是 ( )A遂 而 则 B乃 而 故 C乃 以 则 D遂 以 故4下列四句中“之”字用法相同的是 ( )惟其言而莫之违 援琴撞之 是非君人者之言也 左右请除之A B C D5下列说法不正确的一项是( )A“莫乐为人君”“惟其言而莫之违”两个“莫”字意义不相同。B“师旷侍坐于前”“琴坏于壁”“有小人言于侧者”中三个“于”字意思相同。C“寡人也”“是非君人者之言也”中两个“也”字作用相同。D“以为寡人戒”的.“
12、以为”与出师表中“愚以为宫中之事”的“以为”意思相同。6“而”字用法集训籍吏民，封府库，而待将军( )以其求思之深而无不在也( ) 君子博学而日参省乎己 ( ) 余方心动欲还，而大声发于水上( ) 青，取之于蓝，而青于蓝 ( ) 诸君而有意，瞻予马首可也( )吾尝终日而思矣 ( ) 某所，而母立于兹 ( )虚词练习答案1. 为“这”；表示推断，“是”；为“对，正确”。 B2. D与题干中“于”都说明为“在”。A项为“对”；B、C两项为 “比”。 D郑国人到乡校休闲聚会，争论执政(的得失)。郑国大夫然明对子产说：“把乡校毁了，怎么样？”子产说：“为什么毁掉？人们早晚干完活儿回来到这里聚一下，争论
13、一下施政措施的好坏。那些他们认为好的，我就实行它们；那些他们厌恶的，我就改正它们。这是我们的老师，为什么要毁掉它呢？我听说尽力做好事来削减怨恨，没听说过依权仗势来防止怨恨。(毁掉乡校)莫非能很快制止这些争论吗？然而那样做就像堵塞河流一样：河水大决口造成的损害，损害的人必定许多，(到那时)我是挽救不了的；不如开个小口导流，不如我们听取这些争论后把它当做治病的良药。”3. 乃：竟然；而：连接相承关系；故：所以。 B4. 都是代词，其中“莫之违”是宾语前置句，“莫违之”。是助词“的”。 D5. D“以为寡人戒”中的“以为”是“以(之)为”，两个词，“把它作为”；“愚以为”是“我认为”。A项中前“莫”
14、是“没有什么事”之意，后“莫”是“没有谁”之意。 D晋平公与大臣们饮酒，喝得酣畅时，竟然叹息道：“没有什么事比做人君更欢乐，因为他的话没有谁敢违背。”师旷在面前陪坐着，拿起琴就撞了过去，晋平公分开衣襟避开了，琴在墙上撞坏了。晋平公问：“太师撞谁呢？”师旷答道：“刚才有小人在大王身旁说话，所以撞他。”晋平公说：“是我说的。”师旷说：“啊！这不是统治人的人应说的话。”四周的人恳求杀了他，晋平公说：“放了他，把这件事作为我的借鉴。”6连词，表示目的关系，译为“为了、为的是” 连词，表示并列关系，译为“并且” 连词，表示递进关系，可译为“并且”“而且” 连词，表示承接关系，可译为“就”“接着” 连词，
15、表示转折关系，可译为“但是”“却” 连词，表示假设关系，可译为“假如”“假如” 连词，表示修饰关系，可不译 其次人称代词，译为“你的”陈情表教案 篇3第一课时一、 导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方举荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不
16、哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。二、指导学生疏通字词，理解全文内容三、反复诵读课文，思索“情”在本文中有几层含义？引导：本文的题目是陈情表，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（）状况（事实）；（）衷情（孝情、苦情、忠情）； （）情理（忠孝之道）。其次课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。教学过程：一、齐读课文，思索：为何“陈”？“陈”什么？提示：为何陈-用原文作答：除臣洗马，不能就职
17、。（不想到晋朝为官）陈什么-用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。二、 赏析构思艺术探讨：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把作者的这种冲突境地读来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李
18、密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。思索探讨：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？提示：故臣当终养祖母，不能废远。引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？思索：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密干脆提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得张口结舌？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心
19、，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了比照，应作什么选择其情理不言而喻。朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请
20、。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）6、将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准许所请。同时更表明自己心迹，解除了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力气。三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论
21、陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？（学生读书思索约3-5分钟，老师巡堂了解状况）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”引导：四字骈句，语势连贯
22、、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，精确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的惊慌气氛。四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，
23、”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。“既无伯叔，终鲜兄弟。”“生当陨首，死当结草。”“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。”“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具劝服力。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅
24、，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色调，能极大地引发读者的怜悯；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其真诚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。提问：你能说出哪些成语出自本文吗？引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信
25、手拈来的语句。小结：四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。丰富了中国语言的词汇。四、作品评价（一）通过两个拓展性的问题，引导学生更深化相识本文构思慎密，语言精粹的特点。探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。引导：2、李密对蜀汉念念于怀。