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1、2023年江雪教学设计江雪教学设计1教学目标：1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写江雪。3、在学习古人用词精确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；相识中国文字博大精深的美。教学重点：1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。2、体会江雪的语言美及意境美。教学打算：多媒体课件教学过程：一、直入课题，了解诗人1、今日我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的江雪。2、板书：江雪，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。设计意图：开宗明义，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。二、检查预习，读准诗句1、出示全诗。2、指
2、名朗读，齐读。3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？4、送词入诗说诗意。5、依据学生的表现刚好赐予确定。6、让我们一起读一读整首诗。设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，刚好表扬、确定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的爱好与自信。再通过质疑，为学生解除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。三、了解背景，体会感情1、体会环境的寒冷宁静诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。出示插图，指导学生视察图上远景。这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。设计意图：诗的题目是江雪
3、，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷宁静。2、体会诗人的孤独孤独指导视察近处画面。一位渔翁，独自一人，在这江上静默垂钓你能体会出这位渔翁此时的心情吗？板书：孤独 指导书写：孤你从哪里体会到他的孤独孤独？ （孤舟、独钓）指名有感情读诗句。这是一份怎样的孤独啊？大家自由地读读全诗，说说你发觉了什么？同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗起先第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是特别特别的孤独啊！学生齐读“千万孤独”。设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学
4、生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。3、体会渔翁精神的不屈创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不愿离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？（板书：坚毅不屈）此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？是呀，是什么缘由呢？我们先来看看诗人是在什么状况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。读了这段话，你有什么想说的？诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独孤独的心情，抒发自己坚毅不屈的决心。这种写法就是：借景抒情
5、。（生读：借景抒情）激情引读：改革失败了，政敌们放火烧了他的居处，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚毅地活着，依旧在孤舟上（独钓寒江雪）即便不能实现自己的兴国之志，即便挚友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚毅地活着，依旧在孤舟上无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚毅地活着，依旧在孤舟上国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么？4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。设计意图：假如仅仅让学生理解渔翁孤独孤独，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、傲岸的感情。这种感情学生
6、不简单体会。教学时，通过让学生对渔翁的.行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思索，再进行引读，层层递进，深化体会。但是学生终归还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以老师的导为主，点到为止。信任随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生改变。这也是古诗的永恒魅力！四、写法迁移，描述诗境1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中呈现的画面按肯定的依次写下来吧。假如还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。2、写写诗句描绘的意境。3、沟通，反馈。设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，主动激励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出
7、来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的实力。五、尝试运用，加深体会。师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国绚丽的古代文化；二是积累美丽丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言实力。出示1、山道上，空旷无人，宁静无声，颇有一种：“_”的感觉。2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“_”不正是告知我们这个道理吗？设计意图：古诗是中华珍宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应当要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为主动运用，实现古诗的活学活用。六、拓展学习，体会不同1、老师还给大家带来了一首悠然自由、轻松欢乐的钓鱼诗。出示： 清朝王士
8、祯的题秋江独钓图。2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心高兴、悠然自由？3、对比题秋江独钓图与江雪异同。4、齐读题秋江独钓图。5、小结。6、回读江雪。设计意图：语文教学要有三度深度、广度、温度，但是广度确定深度。为了让学生更好地感悟江雪中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经验不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。七、布置作业，课外延长1、默写江雪。2、描写垂钓的古诗特别多，搜集2首，读一读，背一背。3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有许多。
9、搜集2首，读一读，背一背。设计意图：加强课内外的结合，从课内延长到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩高校生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的爱好。八、板书设计：江 雪借景抒情景 冷寂人 孤独 坚毅江雪教学设计2设计说明：古代诗人在字词的运用上非常讲究，力求完备。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品尝玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词精确、深刻的同时，体会作者的情感，相识中国文字博大精深的美。学习目标：1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。2、背诵、默写江雪并
10、在语境中运用古诗。教学重点体会江雪的语言美及意境美。教学过程一、看图说话，新课引入出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。请学生组织语言说说画面的情景。（从训练学生依据画面说完整话起先，同时引出下面的古诗的语言的品尝与观赏的学习）二、反复朗读，品尝诗语。师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。1、学生读诗，直至成诵。2、学生品尝诗语言。师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的赞扬，你们喜爱这首诗吗，为什么？（如柳宗元的诗具有一种 对称美，“千山”对“万径”， “灭”对“绝”，“孤”对“独”，
11、蓑笠翁对寒江雪。对这首诗呈现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么奇妙，这种妙的组合叫人赞美，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，变更了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之变更甚至完全消逝了。在学生述说自己为什么喜爱这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）三、了解背景，体会感情1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参与改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才
12、被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无朝气的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？1、指导朗读，读出苦闷，苦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。（这里的背景介绍不是由老师干脆传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。老师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）四、尝试运用，加深体会。师：我们现在学古诗，一边为了了解国绚丽的古代文化；二是积累美丽丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言实力。出示1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“ ”的感觉。2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道
13、路，希望在向我招手，诗句“ ”不正是告知我们这个道理吗？（化消极积累为主动运用，实现活学活用。）五、拓展阅读，开阔视野柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。我们来看其中两首诗：出示：柳州二月榕叶落尽偶题宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。与洁初上人间看山寄京华新龙海畔尖山似钏芒，秋来到处割愁肠。若为化得身千亿，散向峰头望家乡。你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与哀痛呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。把体会到的情感通过朗读表现出来。（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的养分要吃下去才能汲取，所以，教学古诗要让
14、学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）六、总结学习，抄默古诗提示简单写错的字 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。江雪教学设计3教材简析：古诗雪节选了4句，作者尤袤抓住半夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大自然美景的宠爱之情。江雪是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不行侵扰的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。设计理念：打破串讲的传统古诗教学模式，力图避开逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习主动性，引导学生主动参加。诵读诗歌，绽开想象，获得初步
15、的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体协助手段，再现古诗的情境，激发学生的爱好，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创建的意境在学生的心中再现。教学目标：1、能用自己的语言简洁说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。3、相识7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。教学重、难点：1、朗读、背诵两首古诗。2、学会书写11个生字。3、通过诵读绽开想象，获得初步的情感体验。教学打算：多媒体课件。教学时间：两课时。教学过程：第一课时一、导入，激发爱好。同学们，每当冬季来临，我们就会常常看到雪花那轻快的身影，夜里漫天
16、飘舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今日，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。二、指导朗读，感知诗意。1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读精确。2、同桌相互读，听一听，他读得是否正确、流利。3、指名读。4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。）5、请你像老师这样读，肯定会有不一样的体会！（自由练读，读中体会。）6、指名读，师生共同评议。三、合作沟通，理解诗意。1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，相互说说对诗句的理解。2、指名让学生用自己的话说出古诗的
17、意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。3、由文入画，提升理解。学生视察插图，理解全诗，图文结合，同桌合作沟通，理解全诗内容。四、感悟诗境。1、作者尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图呈现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和宠爱之情。敬重学生独特的情感体验。）2、配乐反复吟诵，体会诗境。五、识字与写字。1、课件出示生字，检查字词读音是否精确。2、合作沟通识记方法，重点指导“雪、窗、照”3个字。3、学生练习书写。其次课时一、谈话导入，激发爱好。上节课，我们观赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景，然而，你们望见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？唐代诗人柳宗元主看到了这样的
18、景象。这节课我们学习古诗第2首江雪。二、初读感知，想象画面。1、听老师配乐朗读，结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。3、指名朗读。4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？三、进入情境，自主学习。1、对于这首诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。2、学生沟通。（1）说。配乐，指名用自己的话说诗句描绘的景象：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。全部的山上都看不见一只鸟在飞，全部的路上也看不见行人的
19、踪迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自由寒冷的江面上钓鱼。（留意敬重学生独特的情感体验。）谁还有什么补充的？（指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是蓑；头上戴着的是笠；整个词的意思就是头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）与第1首雪对比，此时两位作者的心情感受相同吗？说说你的理解。带着你的体会再读一读（自由练习、指名、齐读）。（2）画。展示有代表性的简笔画。用诗句来描绘自己的画。引导探讨：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？（3）读。指名读。集体评议。师指导朗读停顿、节奏、韵脚。“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪
20、。”练读。想同学所描述的情景，边想边读。听音乐感受诗的意境，边听边读。背诵。四、识字与写字。1、课件出示生字，检查字词读音是否精确。2、合作沟通识记方法，重点指导“惊、独、钓”3个字，特点：左窄右宽。3、学生根据田字格练习书写汉字。江雪教学设计41、三个层面，由表及里，层层推动；2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。1、理解诗句，熟读古诗；2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；3、初步了解古诗的语言特色。一、环境寒冷凄凉1、同学们，今日这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代闻名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！咱们先
21、不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于仔细地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有肯定的速度（两分钟之内写好）。写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，订正字音。2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却特别丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1）假如用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒芜、冷清、寒冷、宁静，学生可以有“宏伟壮丽”的理解，老师再引导过来）你是从哪体会到的？（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度全部的山，全部的路都被白雪覆
22、盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！（2）假如没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？喧闹、繁华，生气勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒芜。（3）“寒”，是造成凄凉的根本缘由这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）二、心情孤独孤独1、同学们，千山万径，一片洁白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，静默垂钓。（出示：寒江钓雪图2）此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、孤独
23、）你是从哪体会到的？（1）“孤”、“独”孤独（2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发觉？千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！2、谁能把渔翁的孤独孤独读出来。（朗读指导）三、精神坚韧不屈1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（激励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以确定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼）2、同学们，尽管渔翁的心情孤
24、独孤独，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷折服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚毅、坚韧不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）谁再来读一读这首诗，读出渔翁坚韧不屈的精神。（朗读指导）3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？因为（出示）柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州特别偏远，极度贫困，柳宗元无职无权，无
25、能为力。他想到自己报国的崇高志向不能实现而又无人理解，心里特别难受，特别悲愤。江雪这首诗，就是在这个时候、这种状况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独孤独的心情的自然流露，是他身处逆境而坚韧不屈的精神的再现。4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而坚韧不屈的精神。5、同学们，江雪这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口赞扬。（出示）江雪在语言上很有特色：你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字”？几幅“对联”？同学们，这首诗中还包含着一道好玩的“数学题”：（出示）江雪（ ）（ ）（ ）每一个括号里填四个
26、字，每一个字都来自这首诗中。最终一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。答案：江雪（千山鸟飞）（万径人踪）（孤舟独钓）江雪（千山万径）（飞鸟人踪）（孤舟独钓）环境寒冷凄凉心情孤独孤独精神坚韧不屈江雪教学设计5江雪是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗，由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地好像唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。1学会本课生字新词。2理解重点词句，理解
27、全诗意思。3通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。4有感情地朗读诗文，背诵古诗。1引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。2正确流畅地朗读古诗，背诵古诗。指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及作者所表达的思想感情。培育学生的分析实力。多媒体课件一、解题1古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗江雪。2依据题目，你能猜出这首诗是写些什么的？江上的雪景。良好的开端是胜利的一半，通过揭题导入，激发学生学习古诗的爱好，了解古诗的大致内容，为下一步学习打好基础
28、。二、读诗1自己读读这首诗。留意把字音读准。2学生自读。3指名朗读相机正音，说明带点字。径：（1） “径”不读第一声，应当是第四声。齐读。（2）“径”这个字我们在山行这首诗中学过。远上寒山石径斜。径的意思是小路。（3）那么这里万径人踪灭。万径就是很多小路。（4）刚好一万条吗？（5）这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？（千秋雪、万里船） （板书：虚指）（6）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？“千山”。 意思就是许很多多的山。（7）谁还想来读一读？“蓑笠翁”（1）你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。蓑：平舌音 翁：后鼻音 一起再来读一读。（2）
29、“蓑笠翁”什么意思？ 我们一起来看课件。这幅图中什么是簔？什么是笠？什么是翁？谁来说说？整个词说明为：蓑衣斗笠渔翁行吗？怎么说明？整个词的意思就是一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。请大家留意蓑笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？蓑：草字头下一个衰字，笠：竹字头下一个立字，写的时候要留意了。（3）谁再来读一读诗。5我们一起来把整首诗读一读。让学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，读出诗的停顿，在正音的过程中相机说明这些字词的意思，为下一步理解古诗做好铺垫。三、释意1关于古诗，我们古人有一种说法：诗中有画，读读这首诗，边读边绽开想象，从这首诗中你读出了一幅怎样的画面？（画上有什么？）2读
30、了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生边读边想。3学生沟通，说诗意。同学互说，全班沟通。古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思索，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的主动参加和全程参加，给学生创建自读自悟的机会。所以我采纳边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生依据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在说明诗句，但是对学生来说，比单单说明诗句心理上要简单得多。在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发觉沟通给同伴，在这相互的沟通中，学生不但能从
31、同伴那儿获得自己未曾发觉的学问，而且能在沟通的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发觉。在沟通的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。四、悟情（一）体会环境的寒冷宁静1你怎么知道鸟都不出来了？说明：鸟飞绝怎么知道人都不出来了呢？说明：人踪灭2假如这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞”，留下“万径人踪”，那该是怎样的景象呢？3假如没有这两个字眼，这该是一番多么喧闹，多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪。4人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭
32、，画上该画些什么？（怎样的雪？）5这首诗的题目就是江雪，你能不能把雪景放进画面中去，让画面的主题更加显明。谁再来说一说？6这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）7为什么给你寒冷的感觉？8是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己暖和的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊！谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。9这样的环境为什么给你宁静的感觉？漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷漫一片，人鸟绝迹，寂寥无声。多么冷寂的景象啊！谁再来读？指名几个学生连读。10这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。让我们将这种感受带入诗中，一起来读古
33、诗。（齐读）诗的题目是江雪，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷宁静。（二）体会诗人的孤独孤独1出示画面。同学们，千山万径，一片洁白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，静默垂钓你能体会出这位渔翁此时的心情吗？板书：孤独 指导书写：2你从哪里体会到他的孤独孤独？孤舟：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地漂浮在江面上，真是太孤独了。（点红：孤）谁来读好？独钓：这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤寂单地在垂钓，多孤独呀。谁来读。（点红：独）
34、3这是一份怎样的孤独啊？请同学们读读全诗，你发觉了什么规律？4同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗起先第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是特别特别的孤独啊！谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。古人云：诗言志，歌咏言。所以领悟诗歌的意境是古诗教学中必不行少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。（三）体会渔翁精神的不屈1同学们真不简洁，从短短20个字中，读
35、出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独孤独。从渔翁的身上你还能读出什么？启发：他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？（板书：坚毅不屈）是的，渔翁没有被寒冷折服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚毅不屈的精神。一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚毅。2此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼，此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？生：你不冷吗？生： 这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？生：你是不是生活特别贫困，没有饭吃？生：你为什么这么孤独？你有什么样的心事？启发：这么冷的天钓得到鱼吗？明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？3究竟是什么缘
36、由？我们先来看看这首诗的写作背景吧。4生读柳宗元的资料。柳宗元参加改革失败后被降职来到永州，他是那样孤独孤独，想到自己报国的崇高志向不能实现，一片忠心无人理解，他心里特别苦闷，特别悲愤。但他不愿与人同流合污，仍旧在孤独中静默坚持着自己的志向，坚毅地等待着希望的一天。5读了这段话，现在你知道这位孤独而又坚毅的渔翁究竟指谁？这是柳宗元自身的写照呀。他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独孤独的心情，抒发自己坚毅不屈的决心。现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。（1）渔翁啊，你冷吗？现在，你就是那位孤独的渔翁，谁来回答？你仅仅感到身体的冷吗？那飞雪漫天的冰冷世界，不就像他所处的那个环境吗？（2）渔翁
37、啊，这么冷的天，别人都躲在家里不敢出来，你为什么还要出来钓鱼呢？（3）渔翁啊，你明知道冬天是钓不到鱼的，那你为什么还要出来钓鱼，你究竟在钓什么呢？（提示：读读这段话最终一句）师总结：是啊，坚持自己的志向，决不向现实低头，信任总有一天肯定能钓出自己希望的春天。 教学江雪假如仅仅让学生理解渔翁孤独孤独，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、傲岸的感情。这种感情学生不简单体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思索。但是学生终归还是孩子，与诗人所处的环境有着
38、相当大的距离，所以质疑后以老师的导为主，点到为止。信任随着学生的成长，对于这首诗意境的.体会将不断发生改变。这也是古诗的永恒魅力！五、吟诗1课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁似乎也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，似乎怕惊扰了这位钓鱼的老翁。师：现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚毅。2带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。3生背诵。同学们读得这样好，能不能背出来呢？4学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。下面我们一起来观赏依据江雪谱成的
39、歌曲。5诗歌读的时候是一种韵味，唱的时候又有一番风味。课后，大家可以去学着唱唱。理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步内化、汲取的作用。同时，让学生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味。六、拓展拓展学习题秋江独钓图1接下来，我们再来学习另一首古诗，题秋江独钓图。请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？题秋江独钓图清 王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋。2指名读。谁来用语言为大家勾画这一幅秋江独钓图？3比较这一首诗与江雪的异同。（1）相同点：地点相同：都在江上；人物相同：都是一个人；事
40、务也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。（2）不同点：时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。景色不同：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。心情更不一样：一个是苦闷的，一个怡然自得的。两首诗里都有“独钓”，都是指孤独吗？都是指万千孤独吗？请你读一读王世贞的背景资料。他的轻松闲适的心情还能从哪里看出来？他会高歌些什么？4看来，人生经验不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世贞写来悠然自得，柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。全国特级老师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度深度、广度、温度，但是广度确定深度。”为了让学生更好地感悟江雪中的渔翁形象，此时，
41、我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经验不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。七、作业运用学习江雪的方法学习渔歌子，比较两首诗的异同。加强课内外的结合，从课内延长到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩高校生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的爱好。板书设计：江 雪冷寂孤独坚毅江雪是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独
42、”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教化。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样显明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。依据新课标中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的志向。”在教学江雪这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年头非常遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣
43、，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中我根据学习古诗常用的模式：解题读诗释意悟情吟诗拓展绽开教学。在教学过程中努力做到：一、反复朗读，读中想象。诵读诗歌，有助于我们观赏它的美丽意境，领悟和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，激励学生每一次读都有所收获。课起先时，引导学生把古诗读精确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，激励学生绽开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者绽开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。二、创设情景，感悟意境意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉醉其中的想象世界。怎样才能使学生能更好的融入其境呢？我是这样尝试的：首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体会诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。其次，