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1、2023年平面图形的认识教学反思篇平面图形的相识教学反思1教材把相识平面图形的内容编排在相识立体图形之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过一些学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。我在教学时让学生在直观相识长方体、正方体、圆柱和三棱柱的基础上，让学生用摸一摸、找一找、说一说、画一画等环节的学习活动，既注意了让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的视察实力、动手操作实力、语言表达实力、创新意识，又使学生初步感知这些实物（模型）的表面，体会“面”在“体”上，并初步感知它们的.特
2、征。同时培育了学生视察实力、动手操作的实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力。在“找一找”这一环节上，学生通过找立体图形、平面图形，对图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。尽管课前我仔细做了一些打算工作，但课后感觉还是有许多不足。1、课堂上与学生互动过程中，赐予学生激励的形式有所欠缺。在今后的教学过程中，赐予学生的激励形式要多样化，努力达到良好的教学效果。2、语速偏快。在今后的教学过程中，尽量让自己语速放慢，让自己讲得清晰，让学生听得懂，学得仔细。3、课前打算还不足。一些自制的图形卡片颜色不够显明，不够丰富、拼图样式太过简洁，没有充分调动学生的学习爱好。
3、平面图形的相识教学反思2教材把相识平面图形的内容编排在相识立体图形之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。在直观相识长方体、正方体、圆柱和三棱柱的基础上，让学生用摸一摸、找一找、画一画等方法，从物体上“分别”出面，探讨面的形态，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，让学生体会到“面”在“体”上。使学生在整体上直观相识这几种平面图形，符合低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地相识平面图形。教材强调在活动中驾驭学问，通过学生亲自动手操作，培
4、育空间观念和解决问题的实力，发展学生的数学思维。并且教材选取的题材符合儿童的年龄特征，生动好玩，有利于培育学生的学习爱好。1、强调数学学问与现实生活的亲密联系，激发学生爱好通过“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的相识；更亲密了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。课堂上学生始终乐此不疲，爱好盎然。整个数学学习活动充溢情趣，有的学生甚至忘了在上课，干脆走到其他孩子旁边与他人做一些沟通。2、团体合作，主动探究，学会初步合作与沟通本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找
5、”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的视察实力、运用数学进行沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的.感性相识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了学生视察实力、动手操作的实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力，发展学生的空间观念。3、初步渗透分类的思想，在让学生操作得到平面图形之后，要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的机会。这样的支配既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分
6、类的思想。平面图形的相识教学反思3“相识平面图形”，以往老教材是先相识平面图形，再相识立体图形，而新教材认为是先有“体”再有“面”，“立体图形”是实际生活中存在的，而平面图形是抽象出来的，所以先教学立体图形的相识，再教学平面图形。这一课时教材的编排先是学生活动，用立体图形的一个面描，得到一些平面图形，接着给这些平面图形分类引出长方形、正方形、三角形、圆。 “描”的活动突出了“面”在“体”上，但是课一起先就让学生去描，好像为了“描”而“描”，学生不知目的价值何在，思索了一阵竟也想不出合理的让学生去“描”理由，以前也听到过有老师“给长方体拍照”这样的说法，我觉得也不正确，因为“拍照”不行能只拍一个
7、面的，这样说也未免牵强了些。另外，学生在幼儿园时就知道这些图形的名称了，于是我想这节课的目标主要应是两点：一是体验立体图形与平面图形的关系，二是能进行分辨并能在原有直观相识的基础上用自己的语言概括出这四个平面图形的样子。首先出示上节课相识的立体图形让学生回忆旧知。接着告知学生我们今日还要了解几个新挚友，同时出示这四个平面图形，问：相识它们吗？学生大多都相识，分别说出了它们的名称。接着，我告知学生：“这些新挚友啊是从我们昨天相识的老挚友身上跑下来的，猜一猜，长方形是从谁的身上跑下来的？”其实这个问题原来是“想一想，长方形和下面的哪个图形有关系？”当时觉得这个问题可能指向不够清楚，但一时想不到其他
8、，今日上课前提示了一下自己本课的两个重点，课中突然冒出这样一个问题，我觉得这个问题适合刚入学孩子。学生说：“长方形是从长方体上跑下来！”我说：“是吗？那拿出一个长方体验证一下吧！为了让自己和别人能看清晰，建议小挚友用你的笔把利用长方体得到的长方形留在你的纸上。”学生很聪慧，把长方体放在纸上，描了起来。我收集了几幅作品进行展示，确定了学生的想法。之后我又提出疑问：“为什么从同一个长方体上跑下来的长方形却有大、有小，有胖有瘦呢？”这时虽然有的孩子留意力起先不集中，但还是有部分学生在思索，一个孩子清晰地说：“因为长方体放得不一样，第一个长方形是横着放得到的，其次个长方形是”我想通过这样一个小环节学生
9、应当或多或少加深一点有关“体”和“面”的印象，感悟到一点有关长方体的每个面都是长方形（当然有特别的，但可以在以后的学习中相识，对于刚入学的孩子一下子很精确没必要也很难）。接着相识正方形，我同样请学生猜一猜，再象刚才一样验证自己的想法，学生描后我问：刚才从长方体上跑下来几个不一样的长方形，现在从正方体身上跑下几个不一样的正方形呀？学生说：只有一个！因为画出来的都一样！在我的引导下学生又说出了“正方体的六个面都是正方形，都是一样大的。”但是时间过得太快，没有来得及让学生说说自己四周的的长方形、正方形、三角形和圆。这一环节挺重要的，在学生的找寻、表述中可以进一步分清“面”与“体”的联系与区分，实在缺
10、憾。平面图形的相识教学反思4教材把相识平面图形的内容编排在相识立体图形之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。在直观相识长方体、正方体、圆柱和三棱柱的基础上，让学生用摸一摸、找一找、画一画等方法，从物体上“分别”出面，探讨面的形态，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，让学生体会到“面”在“体”上。这样支配既蕴含了面与体的关系，使学生在整体上直观相识这几种平面图形，也符合了低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地相识平面图形。教材强调在活
11、动中驾驭学问，其设计的若干具有开放性的活动，既可以将学生所需驾驭的学问蕴含在活动中，又满意不同特点学生的须要。通过学生亲自动手操作，有利于学生培育空间观念和解决问题的实力，发展学生的数学思维，又自然地完成学习过程。并且教材选取的题材符合儿童的年龄特征，生动好玩，有利于培育学生的学习爱好。1、强调数学学问与现实生活的亲密联系，激发学生爱好通过“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的相识；更亲密了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。课堂上学生始终乐此不疲，爱好盎然。整个数学学习活动充
12、溢情趣，有的学生甚至忘了在上课，干脆走到其他孩子旁边与他人做一些沟通。2、共同操作，独立思索，学会初步合作与沟通本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的视察实力、运用数学进行沟通的意识，又使学生初步感知这些实物（模型）的表面，获得对平面图的感性相识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了学生视察实力、动手操作的实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力，发展学生的空间观念。而在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比较志向，也得到了比较令人满足的效
13、果。并且在以上的学习过程中，学生对于合作与沟通有了初步的感知，知道小组成员应当互帮互让。因为在老师让他们找出自己最喜爱的立体图形的时候，是高兴奋兴地拿起其他物体与同组小挚友进行沟通，有个别学生与别的同学商议着互换手中的物体。3、初步渗透分类的思想在让学生操作得到平面图形之后，我没有把学生的作品放在实物投影上加以展示其画得如何的端正，而是干脆要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的机会，这可真是一件好事。这样的支配既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。平面
14、图形的相识教学反思5相识平面图形这节课教学是在学生已经初步相识了长方体、正方体、圆柱体和球等立体图形的基础上教学的。对于一年级学生，这节课的教学，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但不要求学生精确的表述这些图形的特征。基于学生在学习以前，已经对这些立体图形有了初步相识，所以在教学时我从学生的实际生活动身，让学生通过视察图形，动手摸一摸使学生从中感觉每个图形的形态，通过教学活动，加深学生对图形的相识。这节课的教学目的，主要是通过让学生视察生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培育学生初步的视察、想象、动手操作和沟通的实力，提高学生学习数学的爱好，使学生初步感受数学与
15、实际生活的联系。因此，在设计情境导入部分，我通过让学生相识、视察生活中常常见到的物体动手操作等常常见到的物体依据不同的形态进行了分类。另外我引导学生通过视察所分物体的不同形态抽象概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过老师供应的大量实物素材，例如：粉笔盒、乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物，使学生感受到了生活中就有数学学问，对要相识的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、视察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的相识都经验了引入 抽象给出图形名称三步，帮助了学
16、生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学学问与实际生活紧密的联系起来。从作业反馈状况看，大多数学生都能正确辨别出各个图形，但也有少数学生会因为图形不是正面摆放而推断错误，比如会把倾斜的长方形看成平行四边形，而把四边长短较接近的平行四边形看成其他图形等，还有些会认为球体可以印画出圆形等，总之，在相识图形上，应当让孩子更多的找诞生活中的这些图形，并通过摸一摸、印印、画一画等活动加深对它们的相识。平面图形的相识教学反思6本节课要求学生人人都要动手参加，比较简单激发学生的学习激情。因此在学习过程中学生乐于思索，勇于探究。而让学生动手操作，
17、小组沟通，给了学生广泛参加的机会，也发挥了学生的主体地位。反思一下我的这节课，有着胜利的地方，更有不足之处，下面我就以下三方面对我的教学进行一下反思：一、将嬉戏活动贯穿其中是低段教学的重点1、让孩子对数学学习产生了愉悦的情感体验在教学时，我把复习旧学问融入嬉戏活动中，利用学生新奇心强的心理特点，通过富有儿童情趣的“变魔术”从口袋中依次变出四种立体图形（正方体、长方体、圆柱、球）让学生来猜猜它们都是那些数学挚友，猜对了我就用课件展示它们，再人人动手、动脑，通过摸，初步感受物体的面，一下子就抓住学生的留意力，这样学生的新奇心、主动性充分调动起来了，使学生轻松地进入了新课，同时对数学充溢了爱好，达到
18、了复习旧知的目的。2、在活动中让孩子学到了学问，培育了实力，发展了思维在探究阶段（体，到，面的相识）我设计了找、画、说、做、拼等活动，让学生在活动中感受数学。学生通过找、描、分，在小组沟通的基础上，相识这几种平面图形并体会面在体上，收到了良好的效果。在描一描，画一画这一环节中，通过设计富有童趣而具有挑战性的问题，激发了学生主动思索和创建的欲望。而且，在探究合作的过程中，视察实力、动手实践、语言表达、合作沟通等实力都得到了熬炼，体会到了解决问题方法和策略的多样性。3、让孩子体会数学就在生活中，感受数学美在学习了新知之后，学生在生活中找寻平面图形，利用平面图形组成美丽的图画时，()孩子们明显很兴奋
19、，在最终的教学环节中我还支配了让孩子们用自己的双手去创建出一个属于自己的独一无二的好玩图形他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美！二、本节课的不足之处1、教学常规管理方面有待提高，特殊在学生对于学具的操作上，大部分孩子很听话的根据老师的话去做了，还有一小部分的孩子总在摆布自己的学具，等我讲到下面的部分时，这部分孩子就没有听到，也就达不到好的学习效果，课堂效率也降低了。2、小组合作和全班沟通中的引导不够明确，使少部分学生在操作时无目地，教学设计时没有充分的考虑到实际操作时，孩子们却是迥然不同的表现，例如有的孩子在小组活动时仅仅是个旁观者，而没有真正的投入到活动沟通中去。这也须要我在以
20、后的教学活动中，留意关注每一个孩子，力求让全部的孩子都能在原有的基础上得到发展和提高。平面图形的相识教学反思7平面图形的相识这个单元是在学生初步相识了立体图形的基础上进行教学的，是学生对长方形、正方形、圆形、平行四边形和三角形这些图形的初步相识，其实学生在生活中已经相识了这些平面图形，都能正确分辨。数学课程标准中要求“空间与图形”的内容和课程目标是：突出“空间与图形”学问的现实背景，把课程内容与学生的生活阅历有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，从而拓展“空间与图形”学习的背景，使学生更好地相识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间想象观念和推理实力因此个单元的教学目标，要求学生能
21、够在实际情境中识别这些图形，对这些几何形态的特征有一些了解。这个单元的教学思想是想通过动手操作、嬉戏等活动激发学生学习爱好。让学生学得快乐、轻松。教材上还支配了七巧板的初步相识这节课，让学生能用几块板子拼成三角形和长方形，空间观念强的孩子拼的特殊快，例如刘明羲，以前上课很少举手发言，在这个单元他很活跃，我激励他说，长大了肯定是个优秀的工程师。在这节课上，我先让孩子们观赏了大量的七巧板拼图，孩子们特别惊异，爱好盎然，激发了他们自己动手拼图的的.爱好。孩子们纷纷行动起来，爱好十足的起先拼图，他们多数拼得很形象，有的孩子自己不会，就照着图画拼，也玩得很快乐。对这个单元的教学我有一点困惑：练习一支配了
22、两道习题，一道是补墙问题，一道是想一想一个拆开的正方体，哪个面和哪个面相对。在历年的这个时候，这两道题都会莫非相当一大批孩子，这个单元的主要目的就是让学生初步相识几种常见的平面图形，学生以后还要深化学习内容，现在支配这些题目有必要吗？平面图形的相识教学反思8本节课“平面图形的相识”是在学生初步相识立体图形长方体，正方体，圆柱体，球体的基础上进行教学的。本节课是一节大感受课，是生本教学数学课的一种课型，主要是对每一单元整体的一个初步感受，感受部分是生本教化理念下“先学后教，以学定教”的重要体现。在感受部分我们做到“上不封顶，下不保底”意思就是说学生能感受多少就感受多少，可能由于个体差异，有的学生
23、感受的较深，有的学生感受的较浅，这些都没关系，因为接着我们还有相识课，熟识课，在相识课中对于学生没有感受到的地方还会加以补充，加深它们的印象。就本节课来看，它是一节大感受课，主要目的是让学生初步感受生活中常见的一些平面图形，知道各自的名称和基本特点。培育学生的视察实力，进一步拓展空间观念，培育学生的动手操作实力。首先由从立体图形引出平面图形，因为在现实生活中学生干脆接触的大多数是立体图形，从立体图形上“分别”出面。让学生很直观的相识到平面图形与立体图形之间的关系。接着进行了小组沟通，主要沟通前置性作业中6个图形的名称。我的例子，以及我的发觉。名称学生很简单就能说出来，我的.例子设计的主要目的是
24、让学生把数学与生活紧紧的联系在一起。我的发觉主要是让学生先自己去发觉这些图形的特点。通过小组沟通，上台沟通，全班沟通。学生对6个图形已初步相识。了解了他们的一些基本特点，最终拼一拼就是让学生在相识了平面图形的基础上将所学的学问运用到生活中。通过动手操作更深刻的相识这些图形的特点。这节课时图形相识的第一课，这节课中我看到学生们主动发言，思维很活跃，发觉了好多图形的特点。但是这节课中也有不足之处，就“面从何而来”这一点，只是给学生感受了一下。还有就是由于学生思维活跃，带来了许多新颖的想法，不一样的答案，让孩子们尽情发挥，展示自己，以至于时间有点惊慌。在接下来的教学中我还会让学生自己动手找一找，画一
25、画，让学生更深刻的感受平面图形的特点。平面图形的相识教学反思91、相识平面图形的内容编排在相识立体图形之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。所以在教学中我首先问学生“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的相识；更亲密了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。、本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”
26、面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的视察实力、运用数学进行沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性相识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了学生视察实力、动手操作的实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力，发展学生的空间观念。而在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比较志向，也得到了比较令人满足的效果。并且在以上的学习过程中，学生对于合作与沟通有了初步的感知，知道小组成员应当互帮互让。因为在老师让他们找出自己最喜爱的立体图形的.时候，学生们并没有因为没拿到最心仪的物体而有微
27、词，也是高兴奋兴地拿起其他物体与同组小挚友进行沟通，有个别学生与别的同学商议着互换手中的物体。3、在让学生操作得到平面图形之后，我干脆要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的机会，这样的既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。本节课的不足之处。1、学生在“摸一摸”的活动中对面的感知不够，我的引导也不够到位，如学生说出有的面是有点粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我没有刚好指出这是材料的质地问题，而是干脆把话题引到“面是不是平平的”上来。这样对平面图形的“平
28、”字的理解就有点不够。2、在设计“面”由“体”得时我没有为学生打算这么多的材料,如剪刀、印泥等。也没有引导学生说出得到平面图形的多种方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立体图形的一个面、用铅笔沿着立体图形的边描等，大部分学生干脆用铅笔沿着物体的面的轮廓画。这样的结果体现不出解决问题的方法和策略的多样性，对培育学生的创新意识来说是打了折扣。平面图形的相识教学反思10相识平面图形对于小学一年级的学生来讲是一堂比较抽象的课，他们还不能深刻去理解各种图形的特征。为了让学生驾驭好本节课的学问，我制作了一个较为生动好玩的课件来吸引学生的留意，让他们深刻感受到平面图形是由立体图形的表面抽象出来的，让他们知道在日常
29、生活中很多学问都与我们数学是休戚相关的，培育他们多视察身边事物的习惯。在本节课起先，为了引起学生的留意我设计了一个各种立体图形娃娃去探望小狗探探这一故事来引发学生的爱好，从中复习了上一节课所学的学问，因为立体图形娃娃们比较淘气，把小狗探探的家弄得满地都是脚印，希望同学们帮它弄干净就是找出各种脚印究竟是怎样的一种图形。这样的设计既能激发学生学习的爱好也能培育学生乐于助人的良好品德。让学生自己去找出立体图形相应平面图形，目的是让学生知道平面图形是立体图形的一个面；本节课的其次环节是印图形，先让学生思索一下有哪些方法可以得到立体图形身上的平面图形，激发学生主动开动脑筋，最终是定下一种方法画图形，把画
30、好的图形贴到黑板上，这一环节使整堂课的气氛活跃起来，本节课最关键的一个环节是让学生区分好正方形与长方形，圆与球；为了让学生正确区分正方形和长方形，我每个学生都打算了一张正方形和长方形的白纸，为了告知学生长方形的对边是相等的，我叫学生沿着中线上下，左右对折，学生在自己动手操作过程中感受到长方形的对边是相等的，对折完长方形后我叫学生思索一个问题，我们按刚才的方法对折正方形也得到同样的结果，究竟怎样区分它们两个了，学生通过自己的思索，最终有一个学生发觉沿着对角线折时，正方形四条边都能重合，得出了正方形四条边是相等的；在教学圆与球的区分时，我告知学生球可以到处滚，但圆只能沿着一个方向滚，只是这样跟学生
31、讲解过于抽象，于是我找了一个可以切开的球，先让球到处的滚，接着把它分开两半，把球的一个面展示给学生看，让它们深刻感受到圆是球的一个面。最终就是联系生活让学生自由发言，想想在哪里曾经见过长方形，正方形，圆和三角形。本节课设计较为严密，能捉住重点，难点，学生易错的学问点来着重去讲解，能依据新课标所提出的要求让学生感悟平面图形特点，培育学习爱好，发展空间观念。但是有些地方仍旧做得不太好，让学生把画好的.平面图形贴到黑板上，动身点是好的，但在板书设计上不大好，应当先帮学生分好类，老师先在黑板上贴好长方形，正方形，三角形，圆，然后一组一组轮番上去贴，但是我却交代不清，而且高估了学生的实力，没有深化去理解
32、一年级的学生。本堂课能强调平面图形是由立体图形得来的，强调学生在回答问题是肯定要强调面，例如：黑板的面是长方形。学生在回答问题是有一个错误就是喜爱把圆说成圆形，最主要的缘由是受长方形，正方形，三角形这种说法的影响。总的来说，本节课内容较为充溢，设计较为新奇，既能培育学生的动手实力，又发展了学生的空间观念。平面图形的相识教学反思11在传统的数学课堂上，老师是教学任务的执行者，是学问的化身，是代替学生成为教学过程的启动者，是名副其实的课堂权威和课程实施的工具。课堂上要么是老师讲学生听，要么就是老师问学生答。老师高高在上唱独角戏，强调的是学问的系统性，以自己的教为主，对学生的潜力估计不足，包办代替多
33、，讲得多，占用了学生大量珍贵的自学自议、尝试实践的机会和时间，忽视了学生的个体差异，极大地束缚了学生的整体发展。因此，在数学课堂上要从关注老师的“教”转为关注学生的“学”。在本节课的教学中，我从学生的认知发展水平和已有的学问阅历动身，开课时创设了活泼、好玩的“与老挚友打招呼”这一情境，调动学生学习爱好，以旧知启新知。然后引导学生从桌面上的物体上找到图形，这些形态多样的素材，是从学生日常生活中找寻的物品，亲密了数学与生活的联系。接着提出问题：“你能不能从其他的物体上找到其他的图形？”用了先扶后放的策略，有效的突破了学生探究的难点。创设这样的问题情境有利于发挥学生的主动性和想象力，学生通过视察、触
34、摸、找寻等活动，将原有的生活阅历数学化。同时，我还注意了学法指导，让学生从“体”上找“面”。这种让学生充分参加操作和探究的学习活动，有效的培育了学生的空间观念、视察实力、动手操作实力以及分析、比较概括等逻辑思维实力。在学生初步学会了在“体”上找“面”的方法后，再让学生尝试用“体”描“面”，进一步感受“面”在“体”上。学生要描出自己喜爱的图形，必需懂得从各种各样的几何图形（也就是多种信息）中找到自己喜爱的几何形体（的信息）。学生在剪图形并把图形贴在黑板上的活动中，就是让学生对图形进行分类，在分的过程中感知到长方形、正方形、三角形和圆的特征。在引导学生发觉这些图形的特征时，我并没有让学生干脆就去视
35、察发觉，而是创设了给小汽车配上美丽的车轮的情境，让学生带着问题，带着爱好，自己去探究、发觉长方形、正方形、三角形和圆的特征，让学生高兴奋兴地进入数学世界，在探究中激起爱好，从发觉中找寻到欢乐，使学生体会到学数学的乐趣以及数学与生活的亲密联系。在学生获得了这四种图形的特征后，我又提出了这样的问题：“今日学的图形和以前相识的长方体、正方体、圆柱有什么不同？”，引导学生比较立体图形与平面图形的异同，深化了对两类图形的相识，对平面图形的感知，使学生从详细事物操作发展到抽象的相识图形。在本节课的教学中，我还注意培育学生的小组合作沟通意识。如让学生在物体上找到图形，摸给小组的同学看一看，并说一说等活动。为
36、学生供应了沟通、探究、互助的平台，让学生在合作沟通中获得对图形的相识，发展学生的空间观念。在本节课中也存在着一些不足之处，如在创设请学生给小汽车配车轮这个环节，我只是用汽车的图片进行教学，只是让学生看到了正方形的车轮和圆形的车轮。假如改为利用课件，给小汽车配上长方形、三角形的轮子，再利用课件的动画形式，让学生视察会出现什么状况，最终再用上大家探讨出来的最佳方案圆形来做车轮，让学生更直观的获得对图形特征的体验。这样，或许会获得更好的教学效果。平面图形的相识教学反思12依据新课程标准理念，通过课让学生把整个小学阶段所学的平面图形学问串联起来，构建学问的网络，形成学问体系。把相关的学问分组放在一起，
37、通过对比，可以更清晰的驾驭这些图形的特征，相识他们之间的联系与区分。通常意义上的图形与几何的都会以单元复习或者六年级总复习为主。除了圆之外，四年级学生已经学习绝大部分的基本平面图形，并且这些图形有着千丝万缕的联系，因此阶段性的复习特别有必要。也为之后平行四边形、梯形、三角形的面积学习打下坚实的。联系生活实际，增加学生对数学的亲切感，培育解决实际问题的实力，培育学生的自主合作的学习意识与实力。本课的复习对象是四年级学生，几何初步学问从一年级就起先学学了四年，时间长，但学问没有进行归纳整理，学生对其没有形成一个清楚的脉络。这一阶段的学生的思维实力仍以详细形象思维为主，但其抽象逻辑思维实力已获得了肯
38、定的发展，他们已初步具备了主动学习，自学思索的实力。对于老师提出的学习任务，他们有主动回忆，主动复习的内驱力，他们能依据详细要求有序地绽开思索、探讨，获得丰富的学问再现。可以说，在老师的适当引导下，他们有实力去将尚不清楚的相关学问加以整理，内化整合，形成体系。平面图形的相识是九年制义务教化六年制数学第八册中的.内容，这部分内容是把学生在四年级之前小学数学中学过的平面图形集中整理复习。先复习各种平面图形的概念，驾驭各种平面图形的特征和性质，再复习各种图形之间的联系，以及一些平面图形的周长和面积。这对于学生系统地驾驭小学阶段的平面几何学问有特别重要的作用，也是学生进一步学习其它平面几何学问与立体几
39、何学问的基础。自我感觉有以下优点：整理复习课相对来说比较没有新意，难以引起学生的爱好，通过言语中的小陷阱，唤起了学生的学习欲望，投入到学习活动中，为其系统化地驾驭学问奠定了基础。由点到线，让学生知道许多点可以形成线，为后面的学习打下基础。自然过渡，帮助学生清晰地回忆梳理平行与垂直相关学问点，学生轻松就理解了角的特征、名称、分类。将课堂还给学生，让学生主动地去回忆，提取学问储备。平面图形的相识教学反思131、玩中学，乐中悟是这节课一个突出的特点。本节课是通过学生大量的动手操作活动来完成的。在活动中让学生亲自感知、亲身体验。在感知和体验中进行思索和探究，通过思索和探究来发觉新知。这样做激发了学生的
40、参加爱好，培育了学生的探究意识，使学生尝到了由于自主学习而获得新知的喜悦。我注意从感知入手，支配了较长时间的动手操作活动，通过想一想，分一分；摸一摸、猜一猜；印一印、画一画和探讨、沟通、相识平面图形等活动，使学生们体会到面在体上，获得对图形的最干脆的体验。课堂上学生用铅笔沿立体图形的一个面的边画下来、用立体图形的一个面蘸上印泥印在纸上，在实践中获得了平面图形。这些活动把操作与思索、探究有机结合起来，引导学生在操作中进行思索，把操作作为探究学问的手段，不仅教给了学生学问和学习方法，还发展了学生的空间观念，肯定程度上激发了他们的创建性思维。通过师生合作，生生合作，进行师生互动、生生互动，结合学生展
41、示。整个课堂上，老师只是一个组织者、引导者、合作者。2、通过你们这么聪慧他们很不服气，现在他们藏到我们身边了，快去找找！创设出好玩的问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学很有用，数学与生活有着亲密的联系。增进了学生对数学的价值和作用的相识，激发了学生学习数学的热忱。在学生充分表达的基础上，我出示了各种交通标记牌，这样的师生互动，不仅体现了师生在课堂上的同等地位，还让学生更加深化的了解到图形在生活中有广泛的应用，同时又让学生了解了一些最基本的交通标记和交通规则，发挥了数学的社会功能，不失时机地对学生进行了人文教化。3、本节课教学环节环环紧扣，课堂密度较大，新在回想当时课
42、堂上须要很好的掌控各项活动的时间，才能使整节课显得更为流畅。平面图形的相识教学反思14平面图形的相识作为小学阶段学生相识几何图形的第一课，具有非常重要的意义。怎样使学生既对几种图形的特征有肯定的相识，还能初步驾驭一些学习方法，同时还要对学生进行一些数学思想的渗透，的确具有肯定的难度。这节课老师能仔细领悟课标中的新理念，抓住教材实质，结合学生实际，细心设计各教学环节，达到了较好的教学效果。1情境的创设与问题的提出符合学生年龄特点，贴近学生生活实际.本节课老师创设了玩积木的情境，特别符合学生的年龄特点。积木对于一年级学生来说是最熟识的一种玩具，几乎家家都有。玩积木是他们最喜爱的嬉戏之一，充分调动了
43、孩子们的学习主动性。2能从学生认知阅历动身，敏捷处理教材，合理支配教学依次。对四种图形的相识，老师变更了教材原来的编排依次.这样支配本节课的教学内容，体现了老师能仔细钻研教材，结合教学内容的特点和学生的认知特点，敏捷处理教材，合理支配教学依次。3重视学生的体验，细心设计教学活动。（1）能让学生在玩中体验。（2）能让学生在嬉戏中体验。（3）能让学生在合作沟通中体验。总之，立体图形的相识一课，在教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验性方面，都能坚持以学生的发展为本，努力体现新课标所提倡的基本理念。平面图形的相识教学反思15相识平面图形这个教学内容是在一年级上册相识立体图形之后进行学习的，它
44、通过立体图形和平面图形的关系引入教学，相识平面图形教学反思。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。这节课我的支配是这样的：1、课堂上我先让学生复习立体图形，通过立体图形引入到本节课要学习的内容平面图形。在学习新课的过程中，我又先让学生视察立体图形，并摸一摸、画一画这些立体图形的的面，让学生经验从物体上“分别”出面，探讨面的形态，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，体会“面”在“体”上，2、新课标指出：数学来源于生活又运用于生活。其次个教学环节就是让学生找一找生活中各个物体的面。在上面的环节中学生的视察实力、动手操作的实力都得到了熬炼。学生通过合作操作，在玩中学、学中玩，乐此不疲，把任务完成得比较志向。3、动手设计漂亮的图案，并且在小组里面说一说自己的设计。学生兴致很浓，个个都参加其中，乐此不疲。整节课学生都在想学乐学的氛围中轻松地学习，动手操作、小组合作学习、视察实力等都得到了熬炼。在设计自己喜爱的图案时仅仅局限于简洁的房子图，思维还是没有得到拓绽开放。所以学生的语言表达实力、思维实力还须要引导加强。另外，我在教学中没有把握好时间，导致没有时间将四种平面图形放在一起让学生进行比较。