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1、2023年二泉映月教学反思二泉映月教学反思1二泉映月是一篇很让人感动的文章，文章生动地记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。教学时，我先让学生听一段二胡曲二泉映月，将学生带入二泉映月那美丽的旋律中，然后让学生初读课文，感受文章所述内容，从而让学生带着对学习这篇的向往进入精读课文的学习中。本课教学重难点是体会乐曲旋律改变及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生先感受“心”，因为有了心，才能领会内涵，才能听懂音乐。再让学生读文，划出描写景色的句子，在读中想象。找句子也要专心，专心读了，才能专心找出相应描写二泉映月这一处景色的句子。所以，学生能专心找到这
2、些，我刚好表扬激励，确定这种做法，同时也示意其他学生学习这种做法，才能学好本课。找到句子之后让学生通过读了解阿炳遭遇了怎样的坎坷，体会“坎坷”时，我抓住重点句让学生读文体会，创设情境，进一步体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，从而能深化了解阿炳不安静的内心世界，为理解二泉映月这首乐曲作好铺垫。再进一步体会阿炳，还是通过读表现出阿炳的心声。孩子们充溢才智的体验，闪烁着一颗颗亮晶晶的“童心”。最终升华感情，观赏阿炳从心中流淌出来的世界名曲。在乐曲的感染之下，学生又一次投入地谈体会，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的观赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。起先，我播放乐曲的柔软的一段，帮助学生
3、理解无锡二泉的漂亮风光，缓缓流淌，仿佛流进了我们的心田。然后，播放乐曲的高潮部分，帮助学生理解阿炳的坎坷经验，体会阿炳对命运的抗争，引起学生的共鸣。我又播放乐曲的结尾部分，让学生体会到阿炳用全身心在创作乐曲，他已经深深地久久地沉醉在艺术情怀中了。整节课，学生都是在音乐的氛围中，不仅享受了阿炳的艺术作品，更是学习到了阿炳酷爱生活，敢于同命运抗争的精神。课文帮助学生理解音乐，感染学生的情感。通过学习，学生收获许多，他们通过对语言文字的品读、感悟，进入了阿炳的内心世界。从阿炳二胡曲那美丽的旋律中，读出了阿炳对家乡的酷爱，对音乐的酷爱，对生活的酷爱，以及同命运的抗争，对美妙生活的无限憧憬，激起学生对阿
4、炳的怜悯。另外课外资料的搜集与阅读也加深了学生对阿炳的了解。二泉映月教学反思2案例苏教版第10册二泉映月我正教学二泉映月第五自然段，引导学生以“听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜”为线索，请同学们联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些？同学们联系上下文，寻词引句，夸夸其谈，从阿炳对家乡的酷爱，对家乡美景的酷爱谈到对贫窘况迫的生活的无助、被疾病的熬煎的哀怨，又谈到他的倔强不屈，对命运的抗争，最终谈到阿炳对音乐的酷爱和对光明的憧憬课，正随着我细心设计的教案进行着。突然，一个学生站了起来。下面是本课的部分课堂实录：生：老师，我有一个不明白的
5、地方，为什么阿炳肯定要把自己积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜呢？师：（数秒后）同学们，这个问题问得很好，值得我们思索，有没有同学能告知他为什么呢？（学生在愣了数秒后，有的从书上去找答案，有的思索起来）生：因为我们已经知道阿炳生活困顿，又身患眼疾，他没有亲朋好友，只能将积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜。生：因为惠山的月夜是很美的，从课文的“月光如银”、“月光似水，静影沉璧”、“月光照水，水波映月”等词语中可以看出来，我想阿炳肯定是觉得这月夜太美了，不由自主就倾吐起来，就像我们望见漂亮的东西要不由自主赞美一样。（全班笑）生：月亮是光明的象征，夜虽然是黑的，但因为有了月亮，月夜也亮起来了。阿炳向“黑暗中的光
6、明”倾诉对光明的憧憬，很合适。生：课文中有一句话：“他爱那照射清泉的月光”，可见阿炳很喜爱月亮，把月光当成了一个可诉心事的挚友，他就将自己积淀已久的情怀倾吐给它听了。师：说得真好。让我们来当一回皎洁的月亮，闪耀的群星，茫茫的月夜，来倾听阿炳的积淀已久的情怀吧。（放二泉映月，学生观赏，体会乐曲表达的思想感情）反思“老师，我发觉书上错了。”“老师，我觉得你说得不完全对。”“老师，我有补充。”面对这群越来越有主见的学生，为人师者面临着前所未有的挑战，是将细心设计的教案进行究竟呢，还是大大方方随着学生有价值的问题深化下去？这是一个摆在老师面前的真实而肃穆的单项选择题。在本堂课中，我选择了后者。新课程标
7、准强调：阅读是学生的特性化行为，要敬重学生的独特感受。随着新课程理念的深化人心，老师们对学生越来越敬重，基本上都能建立这样的学生观：把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性，敬重学生之间的差异，敬重他们在阅读过程中的独特感受。既然学生在阅读中遇到了这样的难题，（如本案例中学生提出的“为什么阿炳肯定要把自己积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜”）我们就有责任去帮助他解决。新课程标准也提出，“阅读教学是学生、老师、文本之间的.对话过程。”激励学生“主动参加、尝试发觉、民主对话”。但是，当我们静心和孩子对话时，孩子们经常会有意无意地跳出我们课前规范设计的框架，给我们一些毫无打算的意外。面对这一个个意外，我们是
8、在茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕获住学生的“灵光一闪”，拥有一份意外的惊喜呢？我们须要惊喜，课堂须要惊喜。面对学生的“灵光一闪”，面对课堂中的意外，我们要做些什么呢？怎样才能满意学生的需求，适应新课程的要求呢？我觉得：第一是“宽容”，容纳学生在与文本对话中提出的不同观点和看法，观赏孩子的真情告白，表扬学生勇于发觉问题、提出问题的精神，允许学生犯错，即使学生的声音是那么的怯懦，理由是那么牵强。其次是“倾听”，老师，要仔细地倾听学生的发言，将自己摆在与学生同等的位置，做到真正的“学生、老师、文本之间的民主对话”，刚好地吸取学生传输的信息。第三是“筛选”，学生的发问，有
9、探讨的价值吗？有探讨的必要吗？老师要快速地做出“筛选、推断”，假如真的是一些无关紧要的、离题十万八千里的话题，老师立刻可以一笔带过，话锋一转步入正题；但假如学生的发问有探讨的价值，那么就要进一步深化，让此话题转化为师生共同的养分了。第四是“思索”，这个意外的话题，老师要找到一个结合点，使之不露痕迹地纳入预设的轨道中来，利用它促使师生之间双方各种不同观点的碰撞，引发全体学生对该生发表的这一信息进行更深层次的思索。第五是“提升”，围绕新话题，让文本、学生、老师全新对话，变更原有学问结构。使课堂充溢了生命的活力，把课堂构成了一个美妙的精神家园，让同等民主对话落到实处。苏霍姆林斯基说过：“教化的技巧并
10、不在于能预见到课的全部细微环节，在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”细致想想，更觉得在理。的确，教学有预设的一面，但同样也离不开生成的一面。在生成的过程中，老师和学生的主动性都能被调动起来，他们可能发挥出创建性，产生灵感，课堂的精彩往往缘于生成。让我们这些为人师者，都来在预设中宽容生成，接纳生成，融合生成，让我们的课堂意外不断，惊喜不断！二泉映月教学反思3二泉映月这篇课文文质兼美，但由于篇幅较长，难点许多，学生学习起来比较困难。课文前半部分讲解并描述了阿炳苦难的人生：自幼丧父丧母，中年得眼疾双目失明。晚年生活穷困卖艺度日。后半部分讲解并描述了阿炳创作了二泉映月，重
11、点描绘了乐曲的旋律以及作者听的感受（也是阿炳内心的写照）。我在反复读文、揣摩思索之后，觉得要把握好两点：一、阿炳的苦难。二、音乐的内涵。我觉得这两点读清晰了，那么就抓住了这一课的教学重点。即：一、理解重点语句，体会阿炳生活的苦难。二、借助重点语句和乐曲声，体会二泉映月所表达的情感。在这两点都落实好的基础上，学生就简单感受到阿炳虽苦犹争的精神。在教学中，我引导学生提取出“坎坷”一词，通过“双目失明”“卖艺度日”两个高度概括阿炳一生的词语，让学生联系生活实际想象补白，感受阿炳充溢苦难的现实生活。学生的想象得比较表象化，只是停留在阿炳的艰难，并没有真正走进阿炳当时的社会背景中，从而导致理解上肤浅。本
12、课教学重难点是体会乐曲旋律改变及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生先听乐曲，再让学生读文，划出描写旋律改变的句子和乐曲表达的内涵的句子，在读中体会。原来我设计了个别读、指导读、男女合作读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深化的理解。但由于前边耗时较多，读得不够，朗读形式比较单一。也可能是这个缘由吧，为了引导学生体会阿炳与命运抗争的精神，我补充了一些课外的资料，日本指挥家小泽征尔说：这样的音乐，只能跪下来听。我问：小泽征尔跪的是什么？而学生却不能结合文本去理解阿炳的精神。回想整个课堂，从学生的学习状况来看。就本课而言，学生理解不了音乐所表达的情感，仅仅觉得这首曲子很凄凉、悲伤；对阿炳的苦难感受深
13、刻，对他在音乐中表现出来的抗争精神体验不深。虽然有文本对音乐的解读，可学生却全然不理睬，只谈自己的感受，即使课文讲完了还停留在这个层次上。虽然我们重视学生的独特体验，而这样的体验应当随着对文本的深化理解而深化，而学生的体验却始终处在浅层次上。总体来看，一节课下来，老师累的力倦神疲，学生学的轻松自由，一个缘由：那就是老师对自己的学生理解的程度没有做好充分的打算，自己的不放心导致孩子们学习主动性的丢失这是我教学中的一大弊病，在语文的教学中，我要探究的道路还很远很远，在每天的教学中应当极力克制自己的不足，以点带面，信任不久的将来我的语文教学会节节攀升！二泉映月教学反思4二泉映月是一篇很让人感动的文章
14、，生动记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。虽然课前有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊！”但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难深刻领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感。然而学生的话给了我压力，在学生的眼睛里，文章是如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？一、借助音乐，理解课文。我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文本，我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课前，我先播放二胡曲二泉映月，让美丽凄苦的乐声把学生的深思凝合起来，带入一个美丽的意境中，接着引入课题：这段旋律你们熟识吗？叫什么名字？引入课题并板
15、书，接着让学生质疑：你最想了解什么？随着学生一个又一个问题的提出，就让他们带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，乙级让学生将自己最喜爱读的段落多读几遍，为其次课时做好打算。其次课时，我是用重组的方式（这也是借鉴了其他老师的方式），以文章的4、5自然段作为中心，这好像好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色，这句带到了文章的第一小节，随即让学生积累描写环境美丽的词语；在怀念对他恩重如山的师父，带到了文章的其次自然段，体会师父对“我”的重要性，在思索自己走过的人生道路，随机学习文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，让学生在想象中感受阿炳对音乐的酷爱，其次课时的教学中，我也用到了音乐，让学生学
16、习第五自然段的时候，我自己配乐朗读了让学生找描写泉声的句子，以及这泉声告知人们什么？在知道朗读后的齐读，我也用了音乐做背景，课后自己还吁了一口气，感觉很顺当。二、感悟音乐，激情导读。二泉映月是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐藏宇文中但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那闻名遐迩的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且须要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？1、先以音乐导入，在美丽又激扬的旋律中帮助学生奠定感情基调对曲子创作者的钦佩。然后赐予学生“自主”，选择自己喜爱的方式来读课文。学生在钦佩与新奇的情感
17、驱使下，必定会爱好盎然地起先自己的朗读。2、放课文朗读磁带，用美丽的朗读引领学生，激起他们朗读的欲望，让他们主动参加朗读。3、用小组竞赛的方式，点燃他们朗读的激情，让他们不但要参加而且要努力，呈现他们最好的朗读水平。4、理解课文内容，使学生更易把握课文情感，理清文本所要表达的思想，帮助学生进行情感朗读。三、拓展理解，学说结合。其次课时，我播放二泉映月，让学生倾听，说感受，但学生较为困难。然后再引导学生抓住第四自然段的重点句“慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊”体会阿炳为何会产生这样的情感。通过练习上文，“失去师父，患眼疾双目失明，操着胡琴 ，卖艺度日。”
18、我再次创设情境，进行了这样的想象说话练习。A、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？B、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺的呢？C、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺的呢？使学生在肯定的情境中，更深刻地体会阿炳的坎坷经验，再次为阿炳的不幸而感到难过难受。当阿炳在无人倾诉的状况下，把情思寄予于音乐表达时，我再次播放二泉映月二胡曲的视频，一曲而终，学生被深深地吸引住了。.当悦耳好听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气，最终，二泉映月观赏“完”了，也观赏“懂”了！面对着一张张因收获而欢乐的脸庞，凝视着一双双因兴奋而凉爽的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这
19、个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是变更过去老师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发觉、动手操作的实力，培育其沟通合作的实力；不是只注意学问的传授，而要使学生在形成主动的学习看法，获得基本学问与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。下课铃又一次奏响，我却依旧沉醉在二泉映月奇妙的旋律中，沉醉在学生创建的奇妙课堂中。原来，学生完全可以成为课堂的主子，原来他们可以更美的！那么我又有何理由去埋没他们的“美”，为何不信任地挖掘他们更多的“美”，为何不微笑着观赏他们更多的“美”呢？二泉映月教学反思5二泉映月是一首二胡独奏曲，由我国闻名民间音乐家阿炳创作，创作于20世纪40年头。听二泉映月，如
20、同看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的爱，全部溶化在二泉映月那深情感人的旋律之中。因此教学本篇课文，我充分利用这首曲子。一、凭借乐曲，激发爱好。上课伊始，我播放了美丽凄苦的二泉映月，并引导学生谛神凝听：这首曲子听出了有那几段？旋律分别是怎样的？再与学生的初步甲流后，我告知学生，这首二胡曲的讯率就是阿炳一生经验的写照？曲为心声，阿炳的甚或经理是怎样的呢？这样顺当地调动了学生参加学习的情感，激发他们自主阅读课文的剧烈欲望。二、依据乐曲，诱导入境。课文第五自然段采纳了琴声和心声交替出现的写法，用文字的形式再现了二泉映月的美丽旋律。如何使学生进入这段文字所描绘的意境之中呢？一方面，引导学生联系生活实际以
21、及所看到的电影、电视中关于月夜美景、山泉流淌、月映池面的镜头，绽开合理的想象，将乐曲和相应的画面来链接起来；另一方面，让学生边倾听乐曲，边朗读课文。这样，学生的.视觉、听觉同时发挥作用，就简单进入一种曲中有文、文中有曲的奇妙意境中。学生在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声。从而实现了学生与文本，学生与阿炳的情感沟通，让学生的心跟着阿炳，跟着阿炳的音乐一同跳动。三、通过乐曲，体会感情。教学结束时，学生通过世界闻名指挥家小泽征尔对听二泉映月的看法，领悟阿炳对命运抗争、对光明憧憬的抗争精神，极奇妙地突出了中心。此时，感受二泉映月那动人心弦的乐曲，师生共同沉醉在乐曲的意境、人生的思索之中。反思：这篇课
22、文我曾经教学过多次，可终因学生走不进这首曲子，比明白这首曲子表达的内涵成为我一人在那“自读自讲字赏”这首曲子的“自命不凡”的境界。本节课，我在强调学生自读自悟课文内容，搜集沟通阿炳有关资料的基础上，以乐曲贯穿课堂始终，学生们竟然很快在文中找到与乐曲相对应的阿炳的生活经验。我想，他们感受到了二泉映月。但让在课堂上也有不如意的地方，学生的发言面还不够广，这说明这堂课还有相当一部分学生还是处在听别人讲解的状态。追求志向课堂，我还须要不断努力！二泉映月教学反思6二泉映月是一篇很让人感动的文章，文章生动地记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是由于学
23、生生活环境与时间跟课文内容的差距，他们领悟文章的中心音乐要告知我们的情感，有肯定困难。因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让学生尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文的感悟，让学生在乐曲声中得到更深的领悟。为了激发学生的学习爱好，我用音乐渲染激情，上课伊始出示课题后，立即播放二泉映月，让美丽凄苦的乐声把学生带入一个美丽的意境中，接着引入主题：告知老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？接着对学生质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，找带有“听”字的句子，将教学引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听
24、到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呼喊作对比。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呼喊声的关键词，启发探讨：为什么阿炳能听到叹息、哭泣、倾诉、呼喊声？在情境说话练习及感情朗读训练中，进一步体会阿炳的苦难人生，阿炳听到的这些声音正是他苦难一生的真实写照,从而激发学生对阿炳的无限怜悯之情。紧接着，情感谢昂地连用4句“有人倾听吗？”将学生的情感尽情激发出来，引入高潮。学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作二泉映月及二泉映月旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果。再放音乐升华情感。由于老师教学机灵不够，课堂未能达到尽善尽美高度，力求不断进取。二泉
25、映月教学反思7二泉映月浓缩民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了这首不朽的二胡曲的诞生过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳对命运的抗争，对音乐的酷爱，对美妙生活的憧憬。教学中让同学们感受阿炳苦难一生，体会二泉映月这是首名曲的丰富内涵。一、体会阿炳苦难的一生，我先出示了一段“那是一个雪花飘飞的午后，阿炳为一帮酒足饭饱的商贩弹曲子，得到的两个铜板却丢在了破碗外，阿炳抓紧伸出瘦骨嶙峋的手，颤抖地摸着，最终一无所获！”让同学们仿照想象说话，同学们都能想象出各种场景和阿炳经验的苦难。二、体会这首曲子的内涵是，我先让同学们找出描写乐声特点的句子和乐声表达丰富内涵的句子，然后让同学们通过朗读感悟。由于这
26、一段比较长，都是描写乐声特点和表达乐声内涵的语句比较难记忆，我在课堂上提示同学们每一句应当记住的重点词语，由记重点词语再到记住这个句子，通过训练这段中许多句子同学能当堂背诵出来。课堂时间把握上我还须要多下功夫，可能有时候没有做到“精”所以花费了许多时间。二泉映月教学反思8二泉映月是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，就曾经听过我们学校的韦雯老师上过，那个时候我就被深深地打动了。这个学期也有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊！”诸如种种，都给了我压力，肯定要让学生学好这篇课文。我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐
27、记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感，因此，我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文中。在教学环节设计中，我用音乐渲染激情，有六处之多，创设了一个美妙的意境让学生入情入境学习。教学的起先，先请学生谈谈对阿炳的了解，并出示了相关资料。接着，我抛出一个话题：“阿炳小时候随师父第一次来到二泉时，因为还小，什么也没有听到，其次次来二泉时听到了“叹息、哭泣、倾诉、呼喊”。为什么他能听到这么多声音？这一话题一下子将学生的思维引向了深化，引向了逻辑的高度，文章自身的内部联系乃至阿炳内心世界与心外世界的“脐带”都清楚地呈现在学生眼
28、前。（一）“阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的二泉映月代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？”播放二胡名曲二泉映月，全场屏息静气悉心倾听。这是二胡名曲二泉映月第一次响起，带着课前对阿炳苦难身世的大致了解，孩子们起先走近二泉映月。可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”（二）十多年过去了，阿炳双目失明，卖艺度日，他饱受生活的穷困和疾病的熬煎。想像：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身颤抖，他又是怎么卖艺的呢？二泉映月凄苦、悲伤的旋律回荡在教室。这是二泉映月这首曲子其次次在会场响起，带着对阿炳身世的进一步了解，带着对阿炳苦难生活的想象，曲子扣动了在场每个人的心弦。（三）师：
29、阿炳深深的叹息，有人倾听吗？生：没有！师：他难过的哭泣，有人倾听吗？生：没有！师：他激愤的倾诉，有人倾听吗？生：没有！师：他倔强的呼喊，有人倾听吗？生：没有！师：（情感谢越的）没有！一个对音乐充溢酷爱的阿炳，一个充溢音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。播放二泉映月，老师配乐朗诵第五段。当二胡曲二泉映月第三次在会场响起的时候，人们听到的不仅仅是苦难，在悲凉的曲调中，抗争、呼喊的声音已经跳出了音符，我们听到了“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这样的听曲共有六处之多，但每一次倾听，都给人们不同的感受、更深的体会。孙双金老师对乐曲二泉映月的这样解读，是充溢感性的，充溢诗性的，充溢灵
30、性的！让学生体悟到原来委婉动人的琴声是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的诉说；原来跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音难求的悲愤；原来步步昂扬的曲调是阿炳在月光泉水下期盼将来的渴求在教学即将结束时，我讲解并描述了闻名指挥家小泽征尔跪听二泉映月的故事。接着我问：对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？学生回答：他跪的是阿炳对命运的抗争，他跪的是阿炳对光明的憧憬。我充溢激情地地说：“充溢苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明憧憬的这种不屈
31、的精神！”在动人心弦的乐曲声中，我以简短的一句话结束教学：“苦难对强者来说，是一笔巨大的财宝。让我们英勇地面对苦难吧！”这是发人深省的话语！我想：学了这节课以后，在孩子们以及全部听课者的心中，二泉映月这首曲子表现的不再仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。我要在孩子们的心中悄然播下的精神“种子”。随着孩子的年龄的增长，让这粒“种子”就会生根发芽，成为流淌在他们血液中，驻扎在精神里的一股强大的力气！这其实就是对乐曲二泉映月最美的理解，最诗意的诠释。二泉映月教学反思9二泉映月师一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊？学生的话给了我压力，
32、在学生眼睛里，文章师如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感，因此，我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文中。我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题前，我先播放二胡曲二泉映月，让美丽凄苦的乐声把学生的深思凝合起来，带入一个美丽的意境中，接着引入课题：这段旋律你们熟识吗？教什么名字？引入课题并板书，接着让学生质疑：你最想了解什么？随着学生一个又一个问题的提出，就让
33、他们带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，以及让学生将自己最喜爱读的段落多读几遍，为其次课时做打算。其次课时，我用重组的方式，把文章的4、5自然段作为中心，讲到“这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色”这一句，就用这句话带出文章的第一小节，随即让学生积累描写环境美丽的词语；讲到“在怀念对他恩重如山的师父”这一句，就用这句话带出文章其次自然段，体会师父对阿炳的影响，讲到“在思索自己走过的.人生道路”，随机学习文章第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，让学生在想象中感受阿炳对音乐的酷爱。其次课时的教学中，我也用到了音乐，学习第五自然段的时候，我自己配乐朗读让学生找描写“泉声告知人们什么”的句子
34、，学生的齐读我也用了音乐做背景，课后自己吁了一口气，感觉很顺当。其实不然，一位音乐老师道明白她对二泉映月这首曲子的理解，曲子中不同的音乐代表了作者不同的心声，赞美、思念、思索，表现这些不同的情感的音乐也是不同的。细致一想，对啊，我最初用音乐不就是想为课堂烘托气氛，让学生更快的进入文章吗？回想一下，音乐用对的地方好像只有第一课时一起先，将学生带入氛围中，定下了感情基调，而在其次课时，我许多地方都重复用了一段音乐，此时的音乐对学生理解课文好像没有什么作用了，因为在文章第五自然段描写的是作者激烈的内心，此时的音乐应当是激扬的，而我却用了一段抒情的音乐做铺垫，感情基调渲染错了。虽然大部分学生可能辨别不
35、出来，但是，音乐老师说的对，既然用了音乐为什么不用在刀刃上？后面犯的错误更大，当学习到：这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色，学生学的也不错，于是指导朗读了，为了让学生读得更到位，我采纳配乐的方法，用的是乐曲一起先部分，接下来的怀念师父，思索自己的人生道路，我都用了一样的音乐协助学生朗读，此时的音乐仅仅是作秀了，并未将文章的情感和音乐对应起来，因此是失败的！二泉映月教学反思10当悦耳好听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气：最终，二泉映月观赏“完”了，也观赏“懂”了！面对着一张张因收获而欢乐的脸庞，凝视着一双双因兴奋而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核
36、心理念。是的，课程改革最关键的是变更过去老师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发觉、动手操作的实力，培育其沟通合作的实力；不是只注意学问的传授，而要使学生在形成主动的学习看法，获得基本学问与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。而今日，当我与我的学生感受着二泉映月那美丽而又激扬的旋律美时，震撼着阿炳坚毅又正直的人格美时，我欣喜地发觉：原来学生可以更美的！一、“特性飞扬”是美新课程告知我们：课堂上，学生是主体，要让每个学生都能得到发展，要充分发展学生的特性特长。我观赏学生在课堂上的“特性飞扬”，那是自信、才智的涌动，那是主体能动性的张扬。如何让课堂成为学生“特性飞扬”的舞台呢？以往，我的备
37、课本中对于学生的朗读指导总是写得极尽具体，初看颇有针对性，实质却完全是我的朗读模式。我以我的感悟去要求学生，把我的感情强加于学生，学生只是我的朗读工具。他们或许不懂课文，但可以煞有其事地“读”课文；他们或许不明白为何要这样读，却依旧读得“绘声绘色”二泉映月是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那闻名遐迩的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且须要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？“倾听孩子的声音”，脑海中飞速地闪过这一新课程亮点。我精神一振：为何不能在课堂上让学
38、生“倾诉自己的感情”呢？听听他们是怎样观赏二泉映月的？于是，我在备课本上写下了这样一番设计：第一教时，先以音乐导入，在美丽又激扬的旋律中帮助学生奠定感情基调对曲子创作者的钦佩。然后赐予学生“自主”，选择自己喜爱的方式读课文。学生在钦佩与新奇的情感驱使下，必定会爱好昂然地起先自己的朗读。学生打算充分之后进行首次朗读反馈。只要求学生读，而不须要谈“为什么这样读”。接着依据学生的朗读状况确定学生理解的难点，作为其次课时的教学重点。其次教时，引导学生深化感悟课文之后再次清他们用自己喜爱的方式读课文，这次应告知大家“为什么这样读”。两次朗读，各有侧重，且逐层深化。前者是感悟的起点，后者则是理解后的感悟。
39、忐忑担心地起先上课，下课时却欣喜万分：初次朗读首先成为学生的“爱好”时，他们大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的或许读得不够流利，但那份仔细却使人欣慰；有的理解或许还不够深化，但自信却可见一斑随着感悟的深化，理解的透彻，学生对于阿炳知道得更多，对于二泉映月也“懂”得更多。于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“须要”。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的观赏，对阿炳的崇敬，对曲子的宠爱于是乎，有的同学配乐朗读，声情并茂；有的同学小组合作，情感共鸣；有的则激情昂扬，鼓舞人心；更有甚者绘声绘色地朗诵，使人震撼.看着这“特性飞扬”的一幕幕，我感到了美！二、“合作探究”是美“
40、学生是学习的主体，应当主动提倡自主、合作、探究的学习方式。”这是小学语文新课程的重要理念之一。这种“自主、合作、探究”的学习方式在培育学生创新精神、实践实力方面能起巨大作用。为了真正还学生“自主探究”的权利，我作了一番大胆尝试：尝试让学生自己走近阿炳，尝试让学生与阿炳对话，与文本对话，尝试让学生提出自己最感爱好的问题，尝试让学生合作探究解决问题。为此，二泉映月其次教时便有了这样的构思：一、创设情境，感悟内心学生轻轻地自读第四自然段，边读边想，读懂了什么，读不懂的地方可把句子画出来，然后沟通理解。1.共享读懂的欢乐。2.提出读不懂的地方。3.结合课文第3小节与课前搜集的资料合作解决疑问。二、精读
41、感悟，品尝赏析1.引读有关课文：听着，听着，阿炳的心，他禁不住。他要通过，把情怀，倾吐给。2.质疑：读到这儿，你觉得我们该探讨什么问题了？3.合作探讨。4.探讨沟通。当我最终把这设计定稿时，我很是担忧：学生会质疑吗？他们能提出有探讨价值的问题吗？合作探讨能解决问题吗？这一连串的“胆怯”使我的心悬了起来。最终到了关键性的时刻：引读第五自然段的开头后，我静待着同学们提出该“探讨”的问题。“阿炳怎样通过琴声来倾吐自己的情怀？”我惊喜啊，这不正是课文的重点吗？学生能一下子点出来，多棒呀。“阿炳想通过琴声倾吐自己怎样的情怀呢？”我又一次露出了喜悦的笑容。这个问题正是我们这节课理解的难点，解决了这个问题也
42、就读懂了整篇文章。学生果真也急于解决他们想知道的问题。于是，小组合作探讨，通过读课文，听音乐，看资料，兴致勃勃地探讨沟通。最终，大部分同学都明白了阿炳通过琴声曲调的改变起伏抒发了他内心对音乐对美妙将来的憧憬，表达了对命运的抗争，更倾诉了对生活、家乡、大自然的酷爱此时，我心中的“石头”完全落了地，被惊喜覆盖住了的我豁然感到：“自主探究”原来是这样漂亮！三、“童心闪耀”是美始终以来，黑板是老师的“专用地”。老师可以在上面“指引江山”，学生面对的完全是老师的“蓝图”，他们往往是被动地接受，被动地理解，即使老师美丽的板书是对课文最简洁的概括，生动的板画是对课文最形象的再现，学生也是完全被动的接受者，面
43、对“神圣”的板书，他们不敢思索，也不能质疑。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。假如真还给学生“自主”，那么这一块历来被学生视为“圣地”的黑板是否也应当成为学生的“用武之地”呢？二泉映月其次教时的后半部分设计让我领会到了学生无穷的才智。黑板上书写着不仅仅是他们才智的见解，更是一颗颗闪亮的“童心”。课堂已接近尾声，学生已顺当地解决了自己提出的问题。在乐曲的感染之下，又一次投入地朗读课文。这一次，他们完全是根据自己的意愿来读的，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的观赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。看着学生入情入境的朗读，我激烈极了：“这么美的景色，这么美的旋律，这么美的情感已深深感动了我。我信
44、任：同学们也肯定沉醉其中，被阿炳杰出的音乐才华和坚韧的奋斗精神所感动！此时此刻，你心目中的阿炳肯定非常高大吧！那就请你在黑板上倾诉你对阿炳的崇敬，写出阿炳最令你感动的品质或精神吧！“刹时，一石激起千层浪。学生不再缄默是金，也不再迟疑不决，而是跃跃欲试，小手林立，因为他们内心的情感澎湃着，激烈涌流着，他们情愿通过板书来倾吐这种感动。于是，黑板上便有了一颗颗闪闪的童心，一份份纯净的童真。二泉映月教学反思11二泉映月这篇课文文质兼美，但由于篇幅较长，难点许多，学生学习起来比较困难。课文前半部分讲解并描述了阿炳苦难的人生：自幼丧父丧母，中年得眼疾双目失明。晚年生活穷困卖艺度日。后半部分讲解并描述了阿炳
45、创作了二泉映月，重点描绘了乐曲的旋律以及作者听的感受（也是阿炳内心的写照）。我在反复读文、揣摩思索之后，觉得要把握好两点：1、阿炳的苦难。2、音乐的内涵。我觉得这两点读清晰了，那么就抓住了这一课的教学重点。即：1、理解重点语句，体会阿炳生活的苦难。2、借助重点语句和乐曲声，体会二泉映月所表达的情感。在这两点都落实好的基础上，学生就简单感受到阿炳虽苦犹争的精神。在教学中，我引导学生提取出“坎坷”一词，通过 “双目失明”“卖艺度日”两个高度概括阿炳一生的词语，让学生联系生活实际想象补白，感受阿炳充溢苦难的现实生活。学生的想象出乎我的预料，学生用生动的语言、典型的细微环节描写出阿炳卖艺的艰难。第一个
46、课时目标水到渠成就完成了。本课教学重难点是体会乐曲旋律改变及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生先听乐曲，再让学生读文，划出描写旋律改变的句子和乐曲表达的内涵的句子，在读中体会。原来我设计了个别读、指导读、男女合作读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深化的理解。但由于前边耗时较多，读得不够，朗读形式比较单一。也可能是这个缘由吧，为了引导学生体会阿炳与命运抗争的精神，我补充了一些课外的资料，日本指挥家小泽征尔说：这样的音乐，只能跪下来听。我问：小泽征尔跪的是什么？而学生却不能结合文本去理解阿炳的精神。回想整个课堂，从学生的学习状况来看。就本课而言，学生理解不了音乐所表达的情感，仅仅觉得这首曲子很凄
47、凉、悲伤；对阿炳的.苦难感受深刻，对他在音乐中表现出来的抗争精神体验不深。虽然有文本对音乐的解读，可学生却全然不理睬，只谈自己的感受，即使课文讲完了还停留在这个层次上。虽然我们重视学生的独特体验，而这样的体验应当随着对文本的深化理解而深化，而学生的体验却始终处在浅层次上。自我感觉教学中课堂的氛围、引导是比较到位的，为什么还会出先这种状况。我想了很久，短暂用学生的原文意识还不够来说明吧。二泉映月教学反思12二泉映月这篇课文记叙了这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳酷爱生活，酷爱音乐，追求志向，敢于同命运抗争的精神。我先让学生品读描写二泉月夜景色的词语，将之整合在一起，学生从整体上感知二泉美景。学生在读中走近这泓清泉，感受那如水的月色。接着，引导学生走进阿炳坎坷的人生，想象阿炳生活的.场面。如：大雪纷飞，寒风刺骨中，阿炳是如何卖艺炎炎盛夏，烈日当空，阿炳又是学生在想象中感受阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呼喊，努力使学生走进阿炳的内心世界。感