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1、2023年识字二教学反思识字二教学反思1自选商场是一篇识字课文,也是典型的在引导学生在生活中自主识字的范例, 它很好地将课堂与生活紧密联系.因而在学这一课时,我想从生活入手,再回来到生活中去。但课一上起来,却与想像的相去甚远。便对自己这一堂课堂教学进行了反思.我觉得主要失败的缘由有以下几点:、过于强调实,而忽视了一年级学生的心理特点。一年级学生好动,留意力长久性不够。但在课堂中我为了完成教学任务,让学生在被动地接受学问,没有很好地调动学生学习的主动性,尤其是课间操没有运用,使学生在学习疲乏时没有得以调整。课堂节秦始终很平稳,尤其是后半堂课应加快节奏。、过于强调课堂常规,没有让课堂真正地活起来。
2、从设计上看,一堂课采纳多种的方法让学生自主识字、记字形,以多种形式,让生字复现,让学生巩固,并在不同的语境中让学生认读,好像都无可厚非。但今日这堂课明显让我感觉到与平常的不同,平常强调课堂常规是因为学生太活之后不擅长听,但在今日我并没有强调时学生却异样地宁静。让我惊奇,或许一年级的孩子也知道什么是惊慌了吧?而我对于这状况竟无法去活跃一下课堂气氛,与学生之间好像成了油与水的关系,没能像平常那样相互融合。于是整堂课便显得实有余而活不足了。我经常希望自己能上的是一堂真正的语文课,不作秀,不生硬,在课堂中体现一种语文的大气,在课堂中让学生真正知道什么叫语文.但今日的失败让我自己很惭愧,这终归不是一种大
3、气的、有尝试性的失败。好在课后检查了一下,学生却驾驭得很好。看来听的作用还是很大的。识字二教学反思2识字5是人教版小学语文其次册教材第五组的第一课，以深受学生欢迎的猜谜语方式呈现。这组教材的训练主题是“只要动脑筋，就会想出解决问题的好方法”。猜谜语是寓学问性、趣味性、哲理性于一体的学习方式，能使学生主动参加，主动开动脑筋。本课所选的三首谜语，生动、好玩，语言美丽，读起来朗朗上口。教学中，我充分利用教材的趣味性，让学生读读、想想、猜猜，在活动中轻松识字，在实践中总结猜谜窍门。反思教学流程，主要表现在以下几个方面。一、顺学而导，以学定教教学这一课，我始终坚守“以学生为主体”的原则。无论是课前的谈话
4、，教学中的猜谜识字，还是最终的指导写字，我均是先引导学生自己视察、思索，在学生有所发觉的基础上赐予点拨，顺学而导，以学定教，让学生在怀疑处豁然开朗。二、体现了识字教学的特色总体来看，这节识字课，我较好地体现了识字教学的特色。1、注意了识字方法的指导。“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中，我特殊注意方法的指导，以达“教是为了不教”的境界。如：上课伊始，我让学生自由读文，圈诞生字之后，便引导学生回顾以前所学的识字方法，再让同学们用自己最喜爱的识字方法记住刚刚圈出的生字。这一看似平常的回忆识字方法的环节，不仅为学生快速记忆生字找到了捷径，还有意培育了学生归纳方法、找寻捷径的意识，以达提高课堂教学效率的
5、目标。又如猜谜环节，学生猜完第一则谜语之后，我帮助学生归纳出猜谜语的小窍门，再让学生运用这个方法猜出第一则谜面儿中的生字，学生不仅运用了方法，还进一步巩固了生字。反复强调方法，让学生意识到，做任何事情都得留意方法。慢慢地，学生会养成主动发觉和归纳方法的习惯。2、做到了在语境中识字。识字教学是特别枯燥的。为了让枯燥的识字变得生动、好玩起来，我选择了利用语境。如出示带生字的词语，让学生在词语中识字；再把词放入句子，引导学生在句子中巩固生字；接着又回到课文，让孩子们在读文的过程中接着识字。这样，学生没有了硬性的识字任务，却在反复与生字见面的过程中记住了它，可以说做到了“字不离词，词不离句，句不离段。
6、”3、把识字与生活紧密结合。识字教学的主要任务是识字，但教学中，我们不能为识字而识字，而应在引导识字的同时培育学生的语感，活跃学生的思维。识字5中有很多抽象的、难以理解的带生字的词语，如：团结、力气、相互、敬重、相遇、纯净等，为了让学生轻松理解它们，我把这些词语置入孩子们的生活。如：利用孩子们熟识的拔河图片帮助理解“团结”和“力气”；()利用每天上课时的师生问好场景帮助理解“相互”和“敬重”；用做手势的方法引导理解“相遇”；用每天见面的纯净水引导理解“纯净”这样，把理解词语与学生的生活联系起来，不仅降低了理解难度，还能让学生一看到词语就想到与之相应的生活画面，进而会运用词语，提高口头表达实力。
7、4、随时渗透生活中识字的意识，拓宽学生识字的外延。课前谈话环节，我设计了一个“猜老师名字”的嬉戏。这一看似不经意的嬉戏，专心有二：第一，让学生明白，生活中留意留心，到处可以识字；其二，学会视察，开动脑筋，可以解决许多意想不到的困难，刚好连接了第五组教材的主题。教学第三则谜语时，我以给“青”字加偏旁的方法，拓展出了很多新字，而这些字大多是孩子们在生活中相识的，此时，孩子品尝了生活中识字的欢乐，今后会更加主动、主动。三、注意了语文实力和语文素养的培育这节识字课教学中，我没有止步于识字，而是利用识字培育了孩子的语文实力，提升了语文素养。如教完其次则谜语后，我出示了一幅秋景图，让学生细致视察后说出图上
8、的内容，再引导学生说说看到图片想到了哪些词语。这一环节，不仅培育了学生的视察实力，还训练了学生的想象、归纳实力和口头表达实力。指导写“最”字时，我让学生先视察最字由哪几部分组成，再仿照“量”的谜语，给“最”编个谜语。这一编谜语环节，又在无形中训练了学生组织语言的实力。总之，这一节课，我细心设计每一个教学细微环节，让枯燥的识字课接近了生动和好玩，自己感觉还比较胜利。但细致回味，依旧存在许多不足，有待今后进一步改进。1、虽说注意了“以学生为主体”，但为了呈现所谓的“完备”，也没能“心中只有学生”。如开火车读词时，有一两个同学不会，我理应让全部同学都会了再进行下一环节，但因怕耽搁了时间，我只当时教读
9、一遍了事。若能在嬉戏结束后出示卡片再一次巩固，效果可能会更好。2、学习方式单一，没能呈现多样化。如初识生字时，若能采纳小组合作的学习方式，就充分利用了优质学生资源，帮扶了困难学生。猜谜语时，若能让学生先以小组为单位沟通猜的过程，不仅能让学生表达得更流畅，还能照看到全部的学生。低年级识字教学反思识字教学反思识字二教学反思3识字5是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)二年级上册内容。本课内容由五条关于团结合作的谚语构成，这几条谚语通俗易懂，给人以很深的启示。作为第一课时，我将本节课的目标锁定在：（1）相识10个生字，会写“斤、折”两字。（2）能正确、流利朗读谚语，并有积累谚语的爱好。现将我的整
10、节课的教学作一个反思！在开课时，我以嬉戏的形式导入，分别请两位同学上台来折一折筷子，引起了学生的极大爱好，随即引出本课中“一根筷子简单折，一把筷子难折断”这句谚语，然后简要介绍了一下谚语的特点；接着，提出详细要求让学生对课文进行了初读，与生字初次接触，有一个初步的整体印象。这两个环节连接自然，所花时间并不长。紧接着进入了识字写字环节，引导学生运用各种方法进行自主识字，在此过程中相机引出要学写的两个字进行重点指导；再出示词语认读；最终回来到课文，在一遍遍的读中理解感悟，在此基础上进行拓展，即沟通所搜集到的关于团结合作的谚语。我将整个环节的重心放在了识字与写字的教学上，先出示了本课须要认读的生字，
11、让学生自己圈出来并读一读，同时想一想有什么好方法记住这些字。接着，我又出示了带拼音的生字，以开火车的形式检查了解学生们的学习状况，并相机正音。然后全班进行沟通，说一说自己记住了哪些字，是怎么记住的，在学生说的过程中贴出相应的生字卡片，并进行组词扩句，想方设法地让学生们辨清字音、记住字形、感知字义，运用了多种方法对生字进行了再现巩固。可是，最大问题就在这里出现了！在这一环节中，其实学生们在引导之下说的很好，当有一个学生说出在动画片里见过这个字时，我很欣喜地赞许了他，应为他能将课堂所学与生活紧密联系起来，这也是一种很好的学习方法呀！生活就是我们最大的老师嘛！但是，我一心想让学生们牢牢记住本课生字，
12、所以在教学本课生字时没有一个侧重点，十二个生字平均用力，几乎每个字都细细分析了字形，弄清了字义，并扩词造句，显得繁复，时间也就在这里一分一秒地过去了。原本以为这下生字的认读应当没问题了吧，可当我将生字融入词语再来检查认读时，没想到还是会有同学根本不记得。当那个刚转入的同学看着我发愣时，我的心里呀，真是长长叹了口气！其实在这时我应当立刻干脆告知她怎样拼，可我一时忘了她的拼音基础不牢，忘了大部分同学还等着，还让她自己拼出来，并且又再一次地说明怎样怎样记，作为老师，话繁无简，实在是一大弊病！为什么在识字的时候我没有想到巧借文本，在后面的读文中还会与生字碰面呢？学习语文，本就应当在详细的情景中识字，脱
13、离了文本，机械记忆实属一大忌。在写字教学中，由于“斤”和“折”是即要求会认又要求会写的字，因此在识记生字的过程中我便一并出示了出来，先让学生细致视察，再来说一说须要特殊留意的地方，之后又分别进行了书空练习。这一点在老师们后来的评课中，我意识到了又犯了平均用力的错误。是啊，重点指导“斤”，再引伸到“折”，稍作引导便可以了，让学生学会自主发觉，我又何必每个字都书空一遍呢？时间，就在这一遍遍的重复中被消磨掉了。由于识字环节所花费的时间太多，因此写字的时间就少了，再到后来的拓展时间也没了！回想起整节课，心中充溢无限感慨！有些缺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作为老师，首先，我应当敬重学生之间的个体差
14、异，允许出现接受慢的现象的存在，且应当放眼整体，当好舵手；其次，我应当时时提示自己“授人以鱼，不如授人以渔”，教方法而不是授死学问，学会放手，让学生学会自主学习，提高课堂学习效率。在今后的教学中，我要多向前辈们学习好的阅历与方法，同时不断对自己进行反思总结，改进自身存在的一些问题，希望在一次次的教学过程中领悟到教化精髓，教学水平能有所提高！识字二教学反思4今日我要求学生自已读课文，学生并不起劲，有的还要静静的玩。我想了想加了句，一会咱们挑战读。哈，这可好，学生读得一下子声音也大了，精神头也足了。看来小孩子具有表现欲和好胜心是一点也不假呀。每次挑战的结果都特别的好。因为今日的课文中有几个词好难，
15、笔划多，而且也不常见。有的差一点的学生可能很难学会。于是我又想到一招，要在一会挑战的时候，不再是一个一个的，而是由一桌的同学挑战另一桌。我在暗中视察，有的孩子不会同桌合作，只是自己读。而一对学习不算太好的学生反而合作的特别的.好，两个一块读。于是我在挑战起先的时候，先表扬了他们，又让他们站起来挑战，结果他们果真读得特别的好，另一对学生虽然一个是学习较好的，一个是中等生，可是竟然没有赛过他们。这么好的例子在眼前，我要大家也向他们学习，好好合作。又给了他们两分钟的时间再打算一下。孩子们明显学会了合作的方法，纷纷两个人一块读，有不会的，同桌也能主动告知了。其次次挑战读的效果特别的胜利。我再一次体会到
16、教给方法比教给他们学问更重要这句话。识字二教学反思5识字8是一篇简洁明快的识字课文，文章由八个四字词语构成，左边是神话故事，右边是科学成就，两幅课文插图形象显明，对比突出，为文章增加了神奇好玩的色调。教学中我充分利用教学资源，创建性设计教学，取得了较好的教学效果。一，讲故事，提纲挈领。课始，我给学生声情并茂地讲解并描述了嫦娥奔月的故事，()嫦娥奔月反映了古代了劳动人民对月球的憧憬，以及渴望揭开月球神奇面纱的美妙愿望。那么今日这种愿望实现了吗？学生纷纷发表见解，神五升天，神六腾空，神七出仓，在激扬的心情中课堂拉开了帷幕，学生也自然了解到课文的.结构是由神话故事和科学成就两部分组成。二，以旧带新，
17、读中识字。本节课我没有采纳常用的识字方法，干脆出示生字词语让学生认读，而是先出示了几个旧字让学生认读，例如：身，真，常，我，宇，娃，由，栽，前，然后给学生变魔术，采纳加偏旁换偏旁的方式，给学生变出本课的生字来，这一环节的教学温故知新，趣味盎然，激发了学生的学习爱好。接下来的教学，学生认读词语，朗读课文，主动踊跃，课堂气氛高涨。课文也很快背诵下来。三，仿句说话，故事强化。在学生熟读课文的基础上，我刚好引入课后我会读的训练。让学生仿照句式用“是也是”“能也能”说句子，此时，课程大约进行了一半，再让学生到讲台讲解并描述课文中提到的神话故事，既拓展了学生的学问面，又让学生在轻松中休息了大脑。识字，课文
18、，故事的圆满融合，把课堂推向了高潮。四，识写结合，重点指导。低年级的孩子进行集中写字，简单产生疲惫之感，本节课，我采纳了分割写字法，认读之后，让学生刚好写了“卫、运、宇、宙”四个生字。识写结合，降低了写字的难度。本节课的结尾又指导了后四个生字，主要指导学生写，舟字旁和身字旁。这是本节课的重点。总之，本节课的教学我从儿童的心理特点动身，设计敏捷多变的教学流程，突出识字，重点朗读，拓展为辅，较好地实现了本课的教学目标。识字二教学反思6本课属于看图读韵文识字，将表示传统节日和民间风俗的词语以词串的形式让学生认读，分为三个部分：第一部分是图和词语。其次部分是要求会写的8个生字和1个只识不写的字。第三部
19、分是练习。借助图画识字学词相识事物，通过引导学生视察包饺子、赛龙舟、赏月的快乐场面，以及祭扫革命烈士时庄重肃穆的情景，让学生感受到今日生活的华蜜和华蜜生活的来之不易。词串”识字每组一般有三个词语，共四组。三个词语词性相同，置于一组，如同用一根无形的线将它们串联起来，组成一幅含有多种景物的画面。教学起先，就以简短的导入将学生带入课文情题，调动起学习的心情。同时借助汉语拼音让生自学生字。先让学生借助拼音，结合视察字形，初步认读生字，建立文字符号与声音的联系。然后让学生连词认读，绽开联想，结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义，建立文字符号、声音、语义的联系。在学生能正确认读字词的基础上，让学生根
20、据自己对词义的理解去视察课文图画，从图中找出词语所指称的详细事物。二年学生初步具备了认读汉字的实力。只要我们把识字的主动权交给学生，擅长调动其识字的主动性和创建性，就能够逐步形成小学生的识字实力。利用已经驾驭的识字阅历，自学生字，做到看清形，读准音。图文比照，形成联系。指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟详细形象的联系，初步形成概念。词串的生命在于“串”，即是一个有肯定情境的整体。教学中不能囿于单个词语的识读，要留意引导学生通过反复诵读，感受词串整体的情味、意趣、形象，努力建立起立体多维的“内心视象”，并且外化为抑扬顿挫、疾徐有致的朗读。“词串”分开来念，是一个个既相对独立又相互关联的词语；连
21、起来读，是一首押韵上口的韵语小诗。四组词语色勒出四个节日的特色既是情境识字，又是注音识字、集中识字，还是韵语识字，很简单激起儿童学习的爱好。我在教学时突出以下三个重点：一是落实识字，因为它是识字课文，让学生通过教学活动相识肯定数量的汉字，应当成为教学的主要任务，是学生必需打好的语文基础；二是启发想象，“词串”识字的每一行的三个词语采纳的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借；三是朗读感悟，既然它是一篇韵文、一首小诗，我们就不能把它仅仅看成是识字课文，必需充分运用朗读这个手段，让学生
22、在读中相识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中积累语汇。重在培育学生运用词语说（写）话的实力。一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优秀的学生能用上更多的词语，说上一段很美的话。这样可以让学生人人都参加学习，人人都有表现自己的机会，体现了新课标“下要保底、上不封顶”的精神。想象是思维的翅膀，低年级学生的想象力如同一个尚未开发的宝藏，只要擅长挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏；假如没有挖掘，那么就可能把宝藏埋没于底。本课充分利用儿童的生活阅历，识用结合，放飞学生想象的翅膀，通过想想，说说，写写，让词串教学灵动起来,使识字教学更加生动活泼有效。开放的时代、开放的社会，
23、呼喊开放的教化。今日的学生，生活丰富多彩，可谓生活在一个“万花筒”之中。而汉字，作为一种文化，可以说无处不在，学习汉字，无人不能。那种把学生视为一个个瓶瓶罐罐的填鸭式的、注入式的识字教化已不能适应时代的要求。引导孩子主动识字，其主要的、根本的目的不在于识字本身，而是通过识字的过程，让学生主体得到更主动的发展。识字是终身的。早识字，早阅读；多识字，多阅读，其作用和意义不行低估。从引导学生识字起先，逐步达到学生主动识字，自能识字，使识字成为他们的须要，从而促进他们主动地、生动活泼地发展。识字二教学反思7一、创设教学环境，调动学生的学习主动性。在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习主动性放在首位
24、。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会主动投入其中。于是，我创设了愉悦可持续型的氛围，让学生走进“对子王国”，先去相识我们的老挚友，再学习新对子挚友。识字中，通过和字宝宝交挚友，并坐上“识字列车”一同去巡游“对子王国”。这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习实力奠定了基础。二、趣味识字，培育学生自主学习实力。1学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发觉者。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的主子。2我运用直观形象的课件
25、，创设对子王国的情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培育他们的自主探究的实力，在激励他们同桌合作识字，并全班沟通识字方法，识字过程体现按部就班，先认读带拼音的，再进入“开列车”的嬉戏中认读不带拼音的字，后半步通过“摘苹果”和“欢乐快慢读”的嬉戏让学生趣味识字，加强巩固。3让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的欢乐。学生体验了胜利带来的喜悦，同时识字实力进一步提高。三、还学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中发展语言。教学中，我面对的是一个个鲜活的，具有主观能动的人，我们可以促进他们的成长，但不能代替他们成长，所以，我要求自己从领导者变成引导者，由教化者变成鼓动者，
26、从组织者变为策划者，由管理者变为指导者，让学生当“演员”，我当“导演”，创设学生自我管理的机会，指导学生自我学习的方法，培育学生自我激励的实力。在本节课的教学中通过激发学生的阅读爱好，引导学生自读自悟，在经验感知、思索、发觉、沟通等多种学习活动中，从而让他们在主动的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。1、时间安排有点不合理，造成书写生字的时间太仓促,练习不是很到位。2、生字词的口头训练容量还可以加大些。识字二教学反思8识字2利用词串的形式记录了国庆大典的盛况。里面出现的词语有一部分学生较难理解，例如“大典”“检阅”“神
27、州”“腾飞”“中国龙”这些词语。因此，我就考虑着，能不能换一种方式引导学生学习识字，在学的过程中引导学生理解这些词语呢。于是，我这样来设计了自己的教学流程。一、恰到好处的老师语言走进“神州”在进入教学时，我以老师的谈话引导学生说说我们祖国的名字。学生都能说出叫“中国”。接着我告知学生，其实我们的祖国在历史的长河中还有很多的称谓，于是板书了这些名字“神州”“九州”“华夏”“中华”引导学生读一读。学生的爱好很高，或许他们是第一次听说这些称谓，但孩子们却明显对自己祖国有着深厚的爱好。接着，我话锋一转，与孩子交谈，“小挚友们知道吗，我们中华儿女常被称为什么？”学生左右揣测着，在下面窃窃私语，但没有一个
28、人能说出个所以然。这时坐在最前面的一个男孩子在下面不很确定的揣测“龙的传人”。我立马确定了他的说法，是呀，我们每一个中华儿女都是龙的传人，并板书了这个词语，让学生读一读。学生的心情很高涨，觉得很傲慢。我告知孩子们，因为龙是我们中华民族的象征，因此我们的国家又叫“中国龙”。通过自然的谈话，看似都是老师的“告知”，但学生同样特别的参加，特别的感爱好，虽然教学过程简洁，但学生对祖国的骄傲之情已经萌发在各自的内心中。也在第一个教学环节中将识字中最难理解的几个词语突破了。二，自主与引领相互交融在第一个环节过后，我引导学生自己读读识字2，并结合插图，猜一猜这是在什么地方什么时候。学生细细读课文，仔细视察插
29、图发觉，能够相识到这是在北京的天安门。原委在做什么，刚起先的时候学生并不能说明白，于是我指导学生细致看看插图，有的学生就起先揣测了，这是不是“国庆节”呀，于是我不失时机的告知学生，是的，这正是一次“国庆大典”。你觉得这次怎样的国庆大典？在学生看图沟通的基础上“喧闹，隆重，庄重”便自然而来，学生也就明白了“大典”的意思。三、领悟不同感受，读出不怜悯感学生在已有的感受上，我着重学生进行朗读表现，读出不同的情感，独特的情感。例如“城楼红灯金水桥”引导学生感受天安门广场“张灯结彩”的漂亮，通过朗读表现这份漂亮。“大典检阅海陆空”则引导学生读出“庄重”“壮丽”；“礼炮焰火狂欢夜”则应读出举国同庆的喧闹与
30、快乐；“神州腾飞中国龙”读出我们的骄傲与傲慢。识字教学假如只是简洁的立足于几个词语，学生很难产生共鸣，因而我希望像这样的识字课能给学生带来不一样的感受和体会，能从简洁的几个词语中衍生情感，能有丰富的体验。本课也属于形近偏旁的比较识字。教材分别用图表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的实物古文字今文字的演化过程。依据字形的结构规律和每组词语之间的相互关系，将12个词语分为四组。与识字3略有不同的是情境图生活气息较浓，有充分的想象空间，为识字、诵读、练习说话供应了凭借。教学中，我引导孩子明白四种偏旁部首的演化同时，联系自身生活体验，感受“晴空暖和晾晒”、“寒冷冻结冰雪”两组词语所传达的意境
31、，做到读词语、想意境、悟感受，真正做到切己体察。借助图画感受“东海黄河长江”等词语所传达的意象，通过诵读再现意象，感受东海、黄河、长江的壮丽。当然课堂上也不能一味的讲解，孩子的爱好必需调动起来，因此，在课中，我在黑板上画上太阳、流水、眼睛、冰块的简笔画，再引导孩子说说这些古文字像什么？这样激起了孩子探究的爱好，并通过视察比较，引导孩子从太阳、流水等的形态试着说详细，这样适当地进行语言训练，发展了孩子的思维实力，并为识字教学增加了情趣。所以我想，我们的识字教学，应跳出为识字而识字的圈子，让孩子自己去发觉汉字的奇妙、感受汉字的魅力，达到孩子自主识字的最高境界。本节课，我没有利用班班通给学生讲课。但
32、我还是根据识字教学的四大环节的（第一课时）即：让学生自读课文、学习生字、生字回文，指导写字。为了变更自己的教学方法不断地完善自己，使自己能够很快地摸索出一套有效的.识字方法，我注意反思自己的不足。在进行第一个环节：让学生自读课文时，没有把提出的要求事先写在黑板上，结果我刚说完让学生自读课文，学生就哇哇地读了起来，我就抓紧让学生停下来，结果个别学生仍旧在读，课堂有点儿时空。其次是：让学生自读两遍后，为了检查学生的读书状况，应当指名学生再读，并刚好进行评价，订正。但在教学时，我却忽视了这一点儿，在进行其次个环节：学习生字，让学生给生字找挚友（组词），假如再让用所组的词，说一句话，如：爱惜、爱护，这
33、样不仅让学生很自然地理解这个字的意思，而且也培育了学生的口语表达实力，今后，我肯定会逐步地渗透到我的教学中去。其次是“生字回文”这个环节，课前在准本时，我担忧让学生拍手，课堂会失控，结果出乎我的意料，当我和一名学生示范拍，接着又让两名学生交叉拍，然后让全班同学同桌互拍，结果是学生爱好盎然。但在指导学生写字时，由于自己阅历不足，备课不扎实，结果出了差错，不了了之。例如：再讲“物”字的“牛”字旁时，“牛”的第三笔不是竖钩，当“牛”变成“牛”字旁时，不光笔画发生了改变，“横”变成了“提”，并且笔顺也发生了改变。“牛”的最终一笔是“竖”，“牛”字旁的最终一笔是“提”。再就是反犬旁和提手旁的区分，我本想
34、强调反犬旁的最终一笔是“撇”，结果我一惊慌，又写成了“提”，倒是让学生帮助我订正了过来。我执教的是苏教版小学语文一年级下册的一篇识字课(识字六)。本课是图文联系，词串组成的韵文。教学中不要在理解上多花时间，而要在反复诵读中把识字，理解词语，相识事物融为一体。反复诵读中，把学生带入想象乡村夏夜意境，引起学生的遐想。刚从课堂上走下来的我，仍旧充溢了激情和自信。回想起和学生真心沟通的四非常钟，静静回味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我仍旧激烈不已。现在，我将结合本课的教学环节，谈谈我想体现的教学思想。一、创设教学环境，调动学生的学习主动性。在新标中指出：把激发学生的学习主动性放在首位。要让学生把学
35、习当成一种享受，这样，学生乐学，便会主动投入其中。于是，我创设了愉悦可持续型的氛围，小挚友，春天过去了，什么季节到了?喜爱吗?咱们今日要学习的一篇识字6，就是描写夏天晚上的景色和好玩的故事，想学吗?这样学生主动地学习，又为学生的自主学习实力奠定了基础。二、趣味识字，培育学生1.学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发觉者。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的主子。3.让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的欢乐。学生体验了胜利带来的喜悦，同时识字实力进一步提高。三、
36、还学生真正“读者的地位，在形式多样的朗读中发展语言。1.把时间留给学生。让他们多读书，多思索，多沟通，多表达。2.读书指导具有层次性。3.质疑问难，培育创新精神。4.读书形式多样。有自由练读，指名读，开火车读，打乱依次读，小组竞赛读等。识字教学是低年级教学中占最重要的位置，是相识生字，驾驭词语，学好句子，知道段落、初步感知篇章的基础。上这课时，我设置了语言悬念，现在是什么季节？许多孩子知道是秋天，我说：“对，现在是金秋季节。”借机板书“金秋季节”。我再设问：秋天是什么颜色的？很多孩子举手了，教室里活跃开了，一个男孩说：“秋天是黄色的，因为有的树叶黄了落下来。”一个女孩说：“秋天是红色的，因为树
37、上的柿子红了。”又一孩子说：“秋天是黄色的，因为稻谷是黄色的。”又一女孩儿说：“秋天是红色的，因为枫叶红了。”孩子们说得太好了。我接着设问：秋天像什么？教室里又热开了，孩子们争先恐后地抢答“像一首诗，一首秋收的诗；像一幅画，画上有成熟的果子，丰收的庄稼、绿绿的蔬菜还有落叶”，我抓住学生的激情爱好，深情地说：“孩子们，我们快走进凉快的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的图画，天高云淡，大雁南飞，田野里五谷丰登，爪果飘香。看，那秋收冬藏的场面更是让山河壮丽，有好几个学生不由自主地跟着朗诵起来，作为老师，我有一份成就感。同时，我更不忽视字词的教学，我边画草图边板书词语，把生字显示出来，指导学生
38、拼读，证音，拓宽了一些学问面，如：在教学时，我告知学生“壮”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美称。还有形近字，同时也注意了自己教学中的实践活动，让学生积累，出示关于秋天的词语：一叶之秋，春兰秋菊，春种秋收、春花秋月、秋色宜人、秋风过耳、秋风萧瑟、秋雨绵绵、秋收立秋、中秋季节总之，识字课教学方式可以多样化。这节课还是有收获的，92%的学生相识生字过关，在词语的理解上，通过自己在教学中设置的语言，学生基本能理解，同时也激发了学生情感，能感受到祖国山河的壮丽。识字六是人教版课程标准试验教材一年级下册的内容，是数量词归类识字。把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受漂亮景色、感受美妙生活
39、的同时，相识事物，相识表示事物的汉字，初步感知不同事物数量词的表达方式，从而激发学生在生活中识字的爱好。教学本课时，我先引导学生在创设的语言情境中识记要求“会认的9个字。学生在驾驭量词运用方法的同时，主动沟通识字方法，再识记字形，让学生欢乐地和生字交上挚友。教学中我实行多种形式，识与用有机结合，除带拼音读，除去拼音读外，比照图片读，还把能认的量词与相应的事物联系起来识记，把量词放到短文里读，并延长至课外，在课堂上正确运用生活中所知道的量词进行沟通介绍。因此，9个字在课内较好地驾驭了，有效保证学生在课堂内由瞬时记忆通过多种识字方法巩固变成短时记忆，再通过课外阅读等形式不断巩固，这样学生就能长时记
40、忆，从而达到识字目标。同时，我在本课设计中运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生读文，感受大自然的漂亮，体验华蜜的生活。我设计的从景点选择、相识生字、嬉戏巩固生字，使整个课堂充盈着师生之间胡同流畅的情感沟通，闪动着学生之间思维碰撞的学问火花。课堂不再如“死水一潭，而是充溢活力朝气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。“学以致用是学习的最终目的。本教学环节中让学生在详细的语言环境中接触生字，如，看图说量词、用量词来说老师，同时我让联系生活尝试用数量词表达熟识的事物，这样既巩固了生字，又很好地进行了口语训练，有效地将识字与相识事物联系起来，将识字与发展学生语
41、言结合起来，将识字与发展学生思维，培育想象力结合起来，激发学生的学习主动性，从而有效地提高识字教学的质量，这一点对于一年级的小挚友来说尤为重要。当然，还有在教学过程中存在一些不足之处须要加强，如以下几点：1、自身还需更加的从容，语速应慢一点，这样才有益于一年级学生消化。2、识字六本身就一趟识字课，课文不难理解，所以教学设计还可加大难度，如：让学生用量词来说物品时，可引导他们加上形容词，例：一盆鲜花课转换为一盆(漂亮的)的鲜花。3、还可用多种嬉戏的方式，来让学生练习数量词。如出示一片短文，让学生纠短文内数量词的错误，最终还可仍学生朗读正确的但闻，以加强记忆。4、还可让学生发挥更多的主动性，如在学
42、习生字的时候，就可以让学生以小老师的方式来学习，这样就能更加有效地实行自主、探究的学习过程。学习的过程还有很长的一段路要走，但我的心中不彷徨，因为我信任，在砂小人性化、多样化、自主化的工作环境下，每个老师都能获得更近一步的提升!识字二教学反思9识字3用图表的形式按实物图、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艹”两组偏旁发展演化的过程。本课的重点是通过视察图表，借图画理解词语意思，明确偏旁对生字的意义。教学中，我主要是组织学生以小组学习的形式，自主探究，“通过大家的朗读，你发觉了什么？你是怎样发觉的？”来引导学生发觉词语中的规律，了解为什么这些词语中都有这个偏旁，在探讨探讨的
43、基础上，理清思路，驾驭识字方法，不仅有效区分了字形，学习实力也得到了提高。为了巩固学习成果，我又采纳了一些小嬉戏。比如我请学生说说“扌”的字，一边说生字，一边做动作。学生在做动作的同时，进一步明白了这个动作是和“手”有关的，所以才是“扌”。还有区分形近字，我是让小组中的学生扮演兄弟姐妹，向大家介绍怎样分清他们。我是大哥“篮子”的“篮”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“蓝色”的“蓝”，我的颜色是从花草中提取的，我和花草有关，所以我的上面是“艹”本堂课是属于孩子们的，全部学到的学问都是他们通过自己的努力获得的，他们是学习的主子，这样的课堂除了欢乐还是欢乐。识字二教学反思1
44、01、识字教学：教学时，老师借助生字卡片支配了多种形式的识字竞赛，如开火车竞赛、男女生竞赛等，教学效果较好，“叠、染、翠”三个字不常见，学生识记较慢，需在今后教学中重复出现，复习巩固。2、朗读教学：老师借助图画让学生感受秋天的漂亮，读文与看图结合，学生置身其中，读出了自己的感觉。“层林尽染，叠翠流金”较难理解，老师边讲解边范读，加深了学生的感悟。3、写字教学：写字指导一课时完成，不细致，还应分在两课时学习。本课中，利用课文插图，引导学生视察，学生感受不深，假如利用课件展示秋天的.不同美景，让学生视察，效果肯定更好。在识字环节中，为使学生的爱好得以保持，我采纳放手让学生自主识字的做法，并进行小组
45、点评，力求创设课堂学习的主动气氛。在阅读中，我留大量的时间给学生充分的自读、自悟，通过让学生反复的多种形式的朗读，使学生对词语读出感受和体会。并以奖给金色小星星这样的竞赛形式促进学生朗读，学生爱好较高。在拓展环节中，我让学生展示他们收集的关于秋天的词语，学生完成较好。他们大部分是在与家长的合作下，共同查阅资料，或走进大自然去体会，去完成的。这样课内与课外的有机融合，既提高了学生的语文实力，又培育了学生酷爱生活的情感。识字二教学反思11全文采纳“词串”的形式，介绍了江南水乡秋天那富有诗情画意的美景。一部分词语所介绍的的景物学生在生活中已经有所相识，还有一部分词语所表达的意境，我们可以通过图文比照
46、来进行理解和感悟，体会韵文所表达的意境。本文的教学首先从相识“水乡”这个词语起先。在认读的基础上，让孩子知道我们自己的家乡也是个水乡。以“五叶是个（）的水乡”来进行句式训练，然后再来看看我们五叶水乡有多美，出示挂图，视察挂图，找一找，这是什么季节的美景？然后说一说相识哪些景物？一、理解词语本课中词语比较富有意境，一个词语的理解不能光从字面来理解，更应当放在肯定的境界中来体会。在没有多媒体的状况下，就利用文中的插图，以及我们农村孩子平常特有的生活阅历，在充分发挥其作用的前提下，让孩子重组语言，然后内化成自己的东西。如“烟波”这个词语孩子比较难理解，可以通过让学生想象早晨水面上的雾气。是在不行还可
47、以让学生想想冬天把开水倒在脸盆里的那种热气，再来想象水乡水面上的那种烟雾覆盖的飘渺意境。学生的理解：水面上的水蒸气；水面上的烟雾；水面上的雾气；水面上冒出来的一层层雾气；老师概括：你们说的这些用韵文中的一个词语来说就是（学生回答）“烟波”。再用“烟波”组成词组：烟波飘渺，烟波缈缈，还有学生说烟波重重，烟波缭绕，感觉有一两个学生的词汇量还是很丰富的。二、读出画面韵文给人的感觉就是特殊富有诗意，词串的最终一个词语也特别押韵，读起来朗朗上口。但是我们不能只图书声琅琅，缺少对词语的深度对话。一个词语就是一个风景，每个词语都有一个意境。如“枫叶”一词，在我们二（1）班教室门口刚好有一棵枫树。我先问孩子，
48、那是什么树？孩子们知道那是枫叶，但不会说枫树。在明白那是枫树的叶子就是枫叶。再出示（）的枫叶，有：红色的枫叶。我再让孩子换个表示红色的词语：枫叶是红艳艳的；枫叶是火红火红的；枫叶是通红通红的；枫叶是红彤彤的。然后，再让学生变成句子：火红火红的枫叶像一团团火，美极了；红艳艳的枫叶，如我们胸前的红领巾一样红红的，真美啊。那有关枫叶的诗句，你知道吗？停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花-杜牧山行香山雨打青松青，霜染枫叶红。学生读一读。然后再有词到词串，一组词串就是一片风景，本组词串:枫叶灯火月光，让学生说说，描绘心中的画面：夜晚，水乡人家都亮起了灯火，枫叶显得更红了。银灰的月光洒在大地上，把水乡照得犹如白昼一般。把词语间的空白填补起来，再将在心