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1、2023年静夜思教学反思精选篇静夜思教学反思1这个星期一我上了一堂古诗静夜思的不是公开课的公开课。我周一打算好的课已经上完了，因为学区领导临时要来听课，所以又上了一节。结果因为没有充分备好课，连课件都没有制作好，上的不是很让人满足。我自己上完之后明显就能感觉自己的问题出在哪了，当然也不是完全一堂糟了。静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生在幼儿园时应当差不多都会背，但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？一堂课下来，我有了新的启发。一、交给学生识字的主动权我用了一张月夜的图片导入这堂新课。请学生
2、说出这是什么时候的景象，学生借助月亮和灯光基本就能推断是夜晚的景象。随机我就板书了课题。在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗人的情
3、感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。作为农村的孩子大部分学生都没有怎么离开过家乡，有的也只是在爸妈打工的地方待过一段时间。于是我就随机问了一个问题：“咱班的同学当中，有谁曾经离开过长江村，离开过自己的家？”有几个同学接连举手了。我又追问：“那回忆一下你一般是什么时候最想家，最想家里的爷爷奶奶，想他们的时候你会怎么做呢？”“我一般是在晚上想爷爷奶奶，我就叫爸爸妈妈打电话给他们。”“我一般是在中午睡觉时”我等学生说得差不多了，我进行了一下小结：是的，当夜晚来临时，一个人独处的时候，我们就会想亲人和挚友了。诗人也是一样的，他晚上睡觉醒来，望见窗外的月光，也想起了自己的家乡。经过老师这么一说，学生自然
4、而然地能够体会诗人的情感了。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。班上学生大部分是留守儿童，许多的爸爸妈妈都外出打工了。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。后面我又问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，此时我的教学目的也达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。最终，有
5、些学生可能还沉醉在思念爸爸妈妈的心情里，于是我又布置了一项课外的作业，就是让学生晚上打电话把学会的这首诗歌背诵给爸爸妈妈听，告知他们自己很惦念他们。学生很快乐地接受了任务。综合整堂课的始末，下面再来反思自己做得不好的地方吧：1、导入的图片没有契合这首诗的意境，因为选的是现代都市的月夜图。我当时备课时只是考虑到图片中有圆圆的月亮就能体现是夜晚的景象，可以自然而然地引出课题也没有多想。2、没能加强对学生朗读古诗的指导训练，读的形式较单一。我之前想的是老师范读再领读，学生仿照，再男女生竞赛读。结果学生因为之前就能背下来，张嘴就是之前的唱读，很难订正过来。3、时间安排不合理。生字教学中会认的字花时多，
6、读音抓得较扎实，但对于音形义的结合做得不够。另外花了许多时间去理解诗意去了，以至于会写的字花时太少。4、学生上课的行为习惯没有培育好。指名学生回答问题时有的扭扭怩怩，声音很少，而其他同学不会等待，不善倾听，有乱插话的现象等。这堂课结束了，问题多多，启发多多。在今后的语文教学中，面对新的课题，我将且行且思，且思且行。静夜思教学反思2I.说明问题并了解学习状况学生是学习和发展的主体。语文课程应依据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动性和进取精神。因此，在介绍了这首诗的标题后，我首先了解了学习状况：孩子们，你们听过这首古诗吗？（大多数学生都听说过）你对这首
7、古诗了解多少？（有些人会读，有些人会背诵。）正是基于这种理解，学生们；了解”，我尝试了分层教学法。II。因材施教为了敬重学生的个体差异和特性化的学习风格，我首先提出了要求：（1）能读会背的学生可以找学习伙伴进行竞争，看谁能读得准、背得好。（2）找不到值得信任的学习伙伴（包括老师）的学生在拼音的帮助下一起学习。其次，老师走访了解不同层次学生的学习效果。最终，学生的沟通也在不同层次上进行。首先，让低水平的学生阅读古诗词，留意正确的发音。然后让高水平的学生与他们的同伴竞争，让学生评价自己。在此期间，老师必需考虑到不同学生的发展须要，努力让不同学生感受到胜利的乐趣，并持之以恒，使之成为学生心中的精神积
8、淀。此外，对诗歌的理解和阅读指导也不应牵强。老师的分析不应取代学生的实际感知。学生应加深对主动思维和情感活动的理解和体验，具有肯定的感知和思维实力，并受情感的影响。在朗诵古诗静夜思的.教学中，我注意联系学生的生活实践阅历：；你曾经惦念过你所爱的人吗？告知我你当时的感受。然后宏大的诗人李白，像你一样，在这种心态下写下了这首古诗&可以说，情感的共鸣和独特的情感会让学生在剧烈的乡愁中再次阅读这首古诗。静夜思教学反思3静夜思是唐代闻名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如，所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下面说开了，有的甚至就背诵起了静夜思，看到这种状况，我停止了原先的教学支配，而是话题一转，问
9、学生：“你能站起来背背你所知道的古诗吗？”这下教室里可喧闹了，学生纷纷举手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我发觉他们背的都是课文中学过的古诗，面对这样的状况，我又微笑着问学生：“你能背诵一些老师没有介绍过，你也没有从课文中学过的古诗吗？”这下举起的小手削减了一些，但不一会，就有学生蠢蠢欲动了，先后有学生站起来背诵、讲解了春晓、锄禾、静夜思等，但仍局限与书本中学过的诗句，其中沈同学站起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗篇，但说明不出来，只能照着全部的课外书念，因为有些字不相识，再加上不理解，所以说明的让人一头雾水，连我都听着累，何况学生呢！针对这样的状况，联系到平常不主动去看课外
10、书的状况，我问学生：“这个时候，你最想的是什么？”学生纷纷表示“以后回家都看点书本以外的学问，增加自己的学问量，丰富自己的课外学问，那么下次就可以在课堂上夸夸其谈了。”我想此时的教化可能比平常空洞的说教效果更佳。静夜思教学反思4静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料每个学生应当都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多学生根本不会。并且要叫他们理解诗意，那更是不大可能，孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了，终归他们只是一年级的孩子。句子都读不通，怎么样才能在这堂课上激起学生的学习爱好呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。然而一堂课下来，倒有了新的启发。
11、一、把主动权教给学生在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字能告知我们诗人这是在什么时候？哪个字告知了我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念什么呢？意外的是，学生很快都能明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，引导学生去阅读古诗，为了能让学生能在枯燥的朗读中感受朗读的欢乐，我不失时机的创建嬉戏，让学生情愿去学，主动去学，如：用手打拍子朗读，用脚打拍子朗读，手脚协作
12、打拍子朗读，像是古代诗人一样摇头晃脑的朗读。不知不觉学生就能把故事给背诵下来了。二、从生活中启发诗的情感当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的什么人呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是真是不行以小看孩子们，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？这时，我特意让住校的学生说，他们说每天晚上她最想爸爸妈妈，学生的话题就这样被打开了，通过沟通他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我又问，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词？通过检测，我发觉许多
13、学生不仅能够娴熟背诵，而且还能说明诗意。因此，我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，只会背，还要理解里面的内涵。原来语文还可以这样上，学生的思维活跃了，他们的潜能也能挖掘出来，我们的教学目的也就达到了。我认为作为老师应当在教学中不断的去创新，不断的去尝试，以求更大的突破。静夜思教学反思5同事们都说古诗课难上好，尝试了之后也知道学生的主动性不够高。在平常，我们班课堂上高举的小手挺多的，发言主动，探讨热情。而此时却难得有几只小手，还好，回答的都不错。所以我觉得这堂课还是胜利的。在教学过程的支配上，参考有关老师的教案后，针对本班学生的实际状况，我采纳省时、有效的教学方法。例如：学生对
14、这首诗已很熟识，课前我了解到，包括叶婉儿（落后生）都能背诵。也为了提高课堂教学效率，我把教案上的集体尝试默写，改为请某生板演，而且只是填一些生字和简单出错的字。在出现错误或写不出时，再反馈、矫正，并集体书空。在这堂课上，这一环节取得了良好的效果。把学习的主动权交给学生，是新课程的要求。在这里，我充分放手，让学生自己述说学懂的、和有疑问的。在学生与学生的沟通中，达成了教学目标。例如：起先解读诗意时，请学生自己去理解，划出自己不理解的词。紧接着不立刻反馈，而是在合作小组中相互沟通，不懂的，在小组中能解决的问题就解决好。还有不懂的，再进行全班的沟通、探讨。静夜思教学反思6在高呼素养教化的这天，古诗文
15、学习的重要性不言而喻。但是古诗怎样“自主学习”呢？尤其是低段的古诗教学。我从培育学生自学古诗的潜力入手，虽然孩子们的精力不是时刻集中，但我让他们自己来当“小老师”，带读、自由探讨识字方法、领头书空、展示自己、自我评价看着他们兴冲冲的小脸，我想他们还是有所收获。“小学语文教学就应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”古诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终生受益。老师课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培育学生收集处理信息的潜力。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找这个课前预习既为下一步学习古诗打下
16、基础，又培育了学生主动学习的品质。在介绍背景解诗题时，培育了学生的口头表达潜力。课标非常重视口头交际潜力的培育，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说潜力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生自由自在地进行口语交际。”所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培育了口头表达潜力及听说潜力，明白了题目的意思，又为理解古诗的资料做好打算。在理解诗意时我注意多让学生朗读、沟通。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又能够促使他们动脑思索，自主学习。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏
17、陶。”没错，学生们喜爱读书，喜爱多种形式、变着花样读书！“我们应对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都隐藏着独立学习的巨大潜能。”古诗教学也要力求做到以学生为主体，致力于培育学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏潜力的提高，将会使学生在今后的习作中，构成言简意赅的文风。那么教会学生自学的潜力，对于他们来说是多么大的一笔人生财宝啊！静夜思教学反思7语文天地的古诗静夜思是众所熟悉的名诗，在学习之前我就估计每个学生应当差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发觉其实好多根本读不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意
18、，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在课堂上的那一刻，我心里焦急起来，我知道我不能像平常那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。一、交给学生识字的主动权在学生自读后，请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感爱好，各抒己见，如：“明”读后鼻音，“是”、“上”是翘舌音，“望”是后鼻音，“思”是读平舌音等等。我相机让学生组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告知我们是写动作的？“疑”是什么意思？“地上霜”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，揣测诗意。二、从表演启发诗的大意只有让学生
19、体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人怀念家乡的所受所见所想，我让学生看着我，边视察边跟着演一演，学生的兴致高涨，通过这样直观的演和说，学生对诗意有了也许的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不行以小看孩子，刚才我还担忧他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我信任他们对这首诗也有了深刻的相识和印象了。静夜思教学反思8今日我教学了第六课静夜思这首诗，教学之后感受不少。静夜思这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子深夜思乡之情。为了让一年级的学
20、生感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的：首先结合预习，让学生看拼音自读静夜思要求读准字音，初步识字。因为学生有以前的基础，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很简便的事。然后我就采纳多种形式检查、巩固识字。(一年级的识字教学是教学的重点)在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。对此我先让学生读，然后我范读，经过比较让他们发觉自我的不足，从而想去学，读好古诗。再经过老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗的乐趣。在学生熟读后，我又引导他们提出不懂的问题，随机予以解决。学生在老师的引导下问题很丰富，有字词类的、有诗句资料的，
21、还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明孩子们在动脑思索了。我们就应当从小就培育学生进取动脑思索的本领。静夜思教学反思9依据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的主动性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获得新知，培育学生的实力。一句：他会思念家乡的谁呢？学生的思维活跃起来，于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生真实的感受让学生理解了诗人的思念。突破难点。在静夜思这首古诗的朗读教学上，应注意联系学生对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的
22、感受，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。本课古诗学生许多以前都曾经读过，教学中留意了语言表达的培育。在教学中，用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光光明、月光、灯光；举举手、举，用“大转盘”以嬉戏的形式复习生字。静夜思教学反思101、大班是幼儿身心发展的最主要时期，自我评价实力已经的到了发展。特性特征有了较明显的表现，这些表明大班的幼儿更须要老师对他们进行引导。2、对活动过程的反思：（1）对幼儿发展的反思，在教学活动中，班上的幼儿都能参加到活动中来，甚至还几个个别的幼儿会对其它幼儿做出评价，并能有意识的限制
23、自己的情感外部表现，能大胆的表现自己，几个小挚友能一起分角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有肯定的合作水平。（2）对老师专业发展的反思，班上好多小挚友是我从小班就始终带上来的，所以对班上幼儿的状况比较了解，对他们的阅历水平，学习特点和特性特征都比较驾驭，之所以才能把教化内容的核心价值及其发展线索，能给与小小的支持，促进幼儿最大限度的发展。（3）师友互动的反思，在教学活动中，假如有个别的幼儿对老师的教学活动不能很清晰的理解时，我都会亲自到幼儿的身边去，摩挲着幼儿的小脑袋对幼儿进行说明和示范。假如有个别不能带到教学要求，就要对他降低对其的要求。班上大部分幼儿都能依据老师的指令协作进行教学活动
24、，所以每次都很顺当的进行。3、对活动效果的评析，整个活动语言凝练，感情真挚，意境深远，这个活动我主要还是让幼儿在自主、合作、探究的学习氛围中读书古诗、幼儿学习的主动性和自主性明显增加。这个活动不仅增加了幼儿的爱好，更重要的是提高了幼儿的交际实力和创新实力，思念家乡的情感看法得到了升华。4、假如让我重新上这节课，我会更加细致的考虑到各个环节，在古诗意境中和卡农表演上多下功夫，仔细钻研，让幼儿更多的驾驭一些这方面的学问，并能敏捷的运用。静夜思教学反思11古诗夜思唐代大诗人李白的名篇。在学习之前，我希望几乎每个学生都能背诵，但我发觉许多学生根本不被允许。但孩子终归是孩子。假如他们认为自己能背诵，他们
25、就不必学习。要让他们理解诗歌是不行能的，因为他们不能很好地阅读长句。如何在这门课上激发学生的学习爱好？在进入课堂的那一刻，我的内心仍旧没有底，但我明白我不能像平常一样接着下去。幸运的是，经过一节课，它也有了新的灵感。首先，在主题发布在黑板上后，让学生主动阅读，让学生阅读“宁静夜思”三个字，然后让他们说：假如你想提示大家好好阅读，学生会说“静”读后面的鼻音，而不是前面的鼻音，“night”是整体识别，而不是拼法。所以我随机教他们宁静和夜晚，为他们找挚友，并探讨如何快速记住这两个单词。但我对此并不满足。我问：哪个词告知我们诗人是什么时候，哪个词告知我们“思索”是什么意思？他错过了什么？出乎意料的是
26、，学生们很快就明白了“和”夜“的含义。诗人错过了什么？这样，学生们意识到了新的学习梯度，并马上进入阅读。其次，从生活的情感中激发诗歌的情感只有让学生感受到诗人的.情感，阅读时才能无表情地歌颂。当学生们读到诗人惦念家乡时，我立即问：他会惦念谁的家乡？学生们有许多答案，有人说是父亲和母亲，有人说是亲戚和挚友，有人说是兄弟姐妹，有人说是他们玩过的小溪。我真的不能低估孩子。课前，我担忧他们不会读诗。所以我问他们：你惦念你的父母吗？你什么时候最想我？我特意请全日制学生戴子伟先说。她说她每天晚上最惦念父母，所以学生们的话题就起先了。通过这种方式，他们了解了诗人的心境和缺失的东西。这时，我请他们再读一遍这首
27、诗。最终，我问他们，你认为你能听懂哪个句子或单词，所以全部的诗都是在孩子们的嘴里说明的。他们甚至说：月亮是圆的，为什么我还没有和家人团聚呢！我明白，在这个时候，我的教学目标已经达到，这也让学生们明白，阅读不仅是擅长阅读，而且是他们能读到的东西。我没想到这门课会有这么多意想不到的收获。我感谢我的学生，让我再次看到他们的潜力，让我有一个新的阅历，尝试汉语教学。静夜思教学反思12依据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的主动性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获得新知，并培育了学生的多种实力。为此，我在本课的设计中，努力做好以下几点：1利用旧知，铺路搭桥新旧学问的切入口，从而有
28、效地突出新学问的重点，为突破难点做好打算。2体现活动的双主体性，实行各种学习方式，使学生主动主动地参加学问的形成过程。教学中，老师演示与小组合作探讨相结合多层次的信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于主动的思索状态，提高学生的自学实力。3生动好玩的电脑画面调动了学生的.思维，奇妙好听的故事提高了学习的爱好。电化教学是课堂教学的一种新手段，它能通过动画、声音、色调等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习爱好和热忱。本课始终穿插着电脑画面，低年级学生喜爱听故事，爱玩好动，因此在教学中始终由李白天鹅来牵线，在意境中完成识字、朗读。一个又一个美妙的故事，事实上就是让学生相识字宝
29、宝。这样激发了学习爱好，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学学问。总之，本节课的教学设计留意到为充分调动全体学生主动参加学习的主动性创建条件，使他们学得轻松，学得欢乐，真正体现了上课留意力集中，下课之时仍能爱好盎然，做到了教与学融为一体。静夜思教学反思13我很荣幸学习观摩了席老师执教的静夜思一课，本课是由李白的静夜思改编而成同名歌曲，由闻名的作曲家谷建芬作曲，歌曲表达了对家乡的思念之情，本课目的是使学生可以有感情的精确的演唱。席老师整节课设计得科学合理，打算的特别充分，课堂上教学游刃有余，专业素养特别的扎实。先从有感情朗诵古诗词让学生们感受作者的思乡之情起先，再引导学生们用手势来感受歌曲的起伏，
30、心情的改变，最终在练唱的过程中把歌曲的三个学段的旋律线画出来，是学生们更加清楚的感受三个乐段感情的改变，特别的直观，学生理解起来也更加的简单，席老师把在音乐教学中感情的处理作为了重点之一，并且处理的很才智，是这一点很值得我去学习。另外在课堂上注意基础理论学问的渗透，引导学生们找出四四拍，四二拍并带领学生们挥拍感受区分，学生们练习充分，基础乐理学问教授的很全面，长期跟着席老师学习的学生，基本功也很扎实。作为一名音乐刚刚入门的音乐老师，席老师的课堂就是我志向的音乐课堂，是我学习并努力的榜样！静夜思教学反思14一年一期的古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，
31、可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。一、交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周
32、有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让全托生戴紫薇先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打
33、开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。静夜思教学反思15今日学习静夜思，我刚说出课题，小挚友们就很娴熟地把这首古诗背了出来，背完还有不少孩子得意忘形地说“我早就会背了”、“这个太简洁了”，看来孩子们早已熟知课文内容，学习热忱不
34、会太高，得找个新高度才能吸引他们的留意力。我把标题写在黑板上，跟他们说：“这么简洁的一首古诗，陈老师还是有些问题搞不明白，既然你们都已经学过了，那你们来帮陈老师解一解怀疑吧！”我请小挚友看着标题，用标题里的字回答我的问题一，这首古诗是在什么时候写的？许多小挚友很快就能找到“夜”，说古诗写在夜里。二，这是一个怎么样的夜晚？宁静的夜晚，孩子们也能答上来。三，“思”是什么意思，这个答案就五花八门了，有的说是思索，有的说是思念，还有小挚友把“思”和“诗”搞混了，因为平翘舌音发的不是很准，把静夜思误以为是静夜诗，就是宁静的夜晚里的一首诗。于是，我知道了学习这古诗的关键和难点，还是要让孩子们体会诗人的心情
35、。带着这样的教学目的和难点，我领着孩子们进入静夜思。第一句“床前明月光”的理解，基本没什么问题。“疑是地上霜”中，我把关键字定在“疑”字上，我问大家“疑”是什么意思时，教室里稀奇地宁静，没人知道，大家都缄默了，于是，陈老师暗自窃喜，好，有不明白的就好！于是我让大家把前两句连在一起读，再让孩子们闭上眼睛，边听我说，边想象。当孩子们闭上眼睛，我起先创设情境，“。光明的月光洒在屋顶上、树上、地上,天地间一片白蒙蒙的，就象，就象，就象。”我有意停住，这时，有小挚友接过话去了，“就象打了一层霜一样，白白的”。很好，情境创设的目的达到，于是，我回到刚才的问题，“疑”是什么意思，好多小挚友举手，我信任他们心
36、中应当是有答案了。我点了一个孩子，他说“疑”就是“以为”的意思。有出入，理解还是不够。于是我紧接着追问他，假如是“以为”的意思，那这句诗的意思也就是“以为是地上打了一层霜”，为什么会以为是霜呢？这个小挚友脱口而出，“因为太象了！”，好，答案出来了，因为相象，所以会那样以为。这时候已经有好多小挚友在一旁说了，“疑”就是“好象”的意思，“好象地上结了一层霜”。“举头望明月”，我请了一个小挚友上台表演“举头”，大家都明白“举头”就是“抬头”的意思。诗人抬头就可以望见光明的月亮。我告知孩子们，在我们中国，月亮代表团聚，每当月圆之时，家家户户都会很喧闹地团聚。但诗人在这样一个美妙的月夜里却是只身一人，漂
37、泊在外。再不忍看天上的明月，于是，便有了“低头思家乡”。再问孩子们此时诗人的心情如何，大部分的孩子都能回答出难受，难过，哀痛等词。只有让学生体会到诗人的情感,才不会在读书的时候毫无表情地读。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候,我就不失时机地问:他会思念家乡的谁呢?学生的答案可多了,有的说是爸爸妈妈,有的说是亲朋好友,有的说是兄弟姐妹,有的说是老家门前的一棵树，有的还说家里的饭菜好吃。真是不能小看了这帮孩子。于是，我又联系实际，有些住校的小挚友，每周一来学校都要哭哭啼啼，为什么呢？大家说是因为会想爸爸妈妈，想回家，所以很难受。到这里，我告知孩子们，你们离开家才一个星期，在学校里有老师有同学陪着你，你都这样难受，那我们的诗人呢，他几年几年地不能回家，在外面又没有挚友，没有人关切他是不是吃过饭了，也没有人在天冷的时候叫他多穿点衣服。想想他该会多难过啊！于是，全部的诗意都被孩子们说明出来了，为什么别人都团聚，我却要一个人呢！到这里，我想我的教学目的已经达到了，教学难点也被孩子们自己解开了.很欣慰的是，现在一（1）班的课文朗读状况比较好，好多小挚友都能在理解的基础上，带上感情朗读课文。今日的静夜思，王啸宇、徐梦悦、谢骏、季心凌等几位小挚友的个读都赢得了小挚友们的阵阵掌声。这是孩子们入学以来的第一次古诗教学，让我收益颇丰，感谢孩子门！