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1、2023年钓鱼的启示教学反思钓鱼的启示教学反思1我设计的第一课时教学任务，主要是学习字词、理解词义、了解课文大意，同时完成对课文内容“道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难”的理解。可以预想教学内容多，教学时间惊慌。但每一个内容都要求学得扎实，尤其是理解重点句必需对全文内容有比较深化的了解。完全依靠学生预习是不行的。因此，高效完成前三项学习任务是我必需解决的。于是我设计了“词串”，既检查了词语驾驭状况，又帮助孩子梳理了课文内容，可以说是一箭双雕。词义理解采纳的是看意思说词语，概括课文大意采纳了填空的形式。这些设计基本上解决了学习任务重，时间紧的冲突。为下文充分学习供应了较为扎实的学习基础
2、和充裕的学习时间。在理解“道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难”一句时，分为这样几个层次。首先字面理解句意，比照课文内容知道什么是对的，什么是错的。然后重点理解“实践很难”。找到详细描写加以分析。最终联系生活实际，体会道德实践很难。不足之处：1、老师语言设计缺乏针对性，比如过渡语、评价语言，都缺乏设计，没有达到激发学生学习主动性的效果。2、课堂点拨不到位，理解句子方法训练不到位。3、小组合作学习要求不细致，点拨不到位。钓鱼的启示教学反思2回顾这一课的教学，我认为有以下几个亮点：首先在课文的导入上，我奇妙地运用了于谦石灰吟一诗，“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”作为这一课的切入点。上课伊
3、始，以这两句诗给学生一个提示，做人要清清白白、堂堂正正。接着我假设了在路上捡到钱的情形，让学生做出选择，进一步明确怎么样才是堂堂正正、清清白白。可是捡金不昧的事情不是每天都发生的，但与之类似的问题却常常面对，怎么办呢？揭示课题：钓鱼的启示。其次，这一堂课上出了语文味，注意对语言文字的感悟。我先让学生依据预习说说课文的主要人物都有谁，学生轻而易举地说了出来，并且把鲈鱼也列为这篇课文的“人物”，我觉得学生能说到这一点值得确定，终归鱼也是一个有生命的物体，况且它在本文中的地位不行忽视，所以把它和“我”、父亲一道写在黑板上。这样自然就引出了对“鲈鱼”的说明。上课前我已经考虑到这个环节，并用一句范仲淹的
4、“江上往来人，但爱鲈鱼美”来概括鲈鱼的味美，为下文“我”不舍得放走它埋下了伏笔。这时，我并没有急着让学生读课文，而是让学生从课题推断课文的重点是落在“钓鱼”上还是“启示”上。有学生毫不犹豫地答到是钓鱼，但稍一体会，又都回答说是在“启示”上。我于是让学生快速默读课文，找一找，钓到鲈鱼之后，“我”和父亲都有一些怎样的反应呢？之后的沟通汇报可能是这一堂课的重头戏。课前，我就设想在这个环节要支配学生的朗读训练，但我并没有考虑详细的步骤。但学生们好像特殊地有爱好。尤其是描写“我”心里活动句子，通过朗读，体会“我”得意、急迫、难过、恋恋不舍的内心活动，有浓浓的语文的味道，指名读、齐读、比较读交替运用。或许
5、是受到学生良好表现的启发，在读父亲要“我”把鱼放回湖里去这句话时，我让学生体验父亲说这番话时的不同语气，有的说安静，有的说坚决，有的说大声，我心里暗暗惊喜，这不就语文课标所提倡的对文本的特性化体验吗？我无意中做到了平日想做而没有做到的，避开了在课文内容上的纠缠，只是抓住了父亲的这一句话，反复强调了要把鱼放回湖里去的看法。第三，对课文重点的突破有新意。为了让学生更好地理解父亲的这一看法，我向学生出示了荀子和孟子两位先哲的话，即“欲不去也，求其节也”和“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不行得兼，舍鱼而取熊掌者也”，通过对这两句话的朗读和理解，学生心中明确了一个人对“欲”即欲望和诱惑是要有所节制，做
6、出取舍。进而点出在这篇课文中的鲈鱼就好比是“欲”、“诱惑”。到此，课文的主旨才最终揭示出来。因为有了这样两个类似台阶的铺垫，学生对课文最终理解的理解也就迎刃而解了。而把古代哲人经典的引用，也使这堂课增加了肯定的文化气息。第四，本文的教学，还有一些细微环节的处理比较恰当。如对“钓”和“钩”字的区分，我利用书写课题的机会，有意混淆“钓”和“钩”，让学生来纠错，并辨析两个字的不同。词语的教学方面，“不容争论”是比较胜利的例子。本文的板书也比较简洁明白，把“鲈鱼”和人的“欲”、“诱惑”联系起来，既帮助了理解，又突出了课文的主旨，起到了画龙点睛的作用。当然，这堂课也不是没有缺陷的。首先，从整堂课时间的分布来看，钓到鱼后父子的不同看法的比较、揣摩、品尝这一环节，占据了课堂近二分之一的时间，效率明显不高。有没有更有效的方法来突破这一个重点呢？我想到的是假如把父子的反应结合起来比较分析，就不但体会了“我”心情的改变，同时也一次次感受到了父亲不容争论的看法。这样，可能在时间上会更经济些，也为下一步对文章主旨的剖析赢得了足够的时间。