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1、2023年生物课后教学反思生物课后教学反思1上这课之前我对学生的学情进行了分析，在实际的教学中，怎么要让学生去听你的可很重要，同时，对于不同的学生也要留意，所以，提高学生学习的主动性，帮助学生去主动学习。这节课我是通过首先对前面的学问进行总的回顾，让学生对本节学问情愿去探讨。并且大都采纳让同学们比较，然后进行总结。这节课讲过之后，我觉得收获有：能让同学展示自己的总结结论，让雪生自己敢于去做，归纳，总结，最终变成自己的东西，不易遗忘。本节课不足之处在于：我感觉到：这节课我讲太多，主动权没有放心教给学生，否则状况可能会更好，应划大力气来调整自己，另外我也应当不断充溢自己其他方面学问，把自己的课上生
2、动活泼。其次，我提出问题，引导学生自己去思索，但给学生留下的思维空间较少。这节课的内容比较多，讲起来学生不易理解，特殊是种子植物的分类：被子植物和裸子植物，他们并没有一个感性的相识。最好是让他们通过实物来作对比，从而概括出两种植物的不同。好在我们的学生大都是农村的学生，对一些种子有些熟识，可那只是表面的相识，内部结构的名称不知道，我又想能否通过生活中的例子来说清晰呢，比如用橙子来作例子，让他们说出它是被子植物还是裸子植物，但这里又牵涉到果肉，这么多的内容怕学生一时消化不来，所以讲得比较吃力，学生也比较难理解。所以，最终把这些内容作一个系统性的总结很重要，让学生理顺这节课的思路，也可以通过练习题
3、来作为巩固生物课后教学反思2（1）使学生有了更多主动学习的机会小组合作学习要求学生向别人提问，向别人说明自己的看法，这不但可以提高学生的学习实力，更可以促进他们对学习的爱好，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野。（2）增加了学生的自信念小组合作学习不同于强调竞争的班级授课。它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有呈现自己实力的机会。他们或作为集体的一员为完成任务而骄傲，或代表小组为呈现小组的胜利而傲慢。它使参加学习的小组成员人人体验到胜利的愉悦，使“失败者”重新得到自信。（3）学会了和别人合作小组合作学习可以为组员奠定良好的友情基础。在组织相互切磋的过程中
4、，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增加克服困难的志气。在共同商讨解决难题的过程中，学会如何关切和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，学会了与不同背景、不同性别、不同实力的人一起合作。小组合作学习时同学之间互教互学、彼此沟通学问的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。在评价学生的学习成果时，以小组的共同进步为标准，一个人在小组中被同伴们认可的程度为标准，在优化教学效果的同时让同学们学会如何与别人相处。（4）拓展了班级授课制条件下的学习空间曾经有人把课堂上学生座位的方式改变作为对素养教化课堂教学的一个方面来探讨，在较为宽松的学习空间学习，会增加沟通机会，促进人际
5、合作。譬如，把目前学生全部对着讲台坐的方式，变更成围成小组坐。小组合作学习虽然没有要求座位上的改变，但却起到了调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下的学生个体间的学习竞争关系变更为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向沟通变更为师生、生生之间的多向沟通，而且还将学生的课内学习延长到课外。生物课后教学反思3生物学作为一门以试验为基础、探讨自然界中一切物质的运动、物质结构及改变、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展改变的今日
6、，我们每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。“目标教学”的大框架是“导标、导学、导练、导评、导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程或许在中学生能够很简单让学生跟着教学所呈
7、现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：(1)学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显;(2)思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维快速发展(3)学习上简单对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就起先渐渐走神、不感爱好，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物
8、中可采纳这几个环节，即“引趣尝试反馈总结”。第一，激发学生的求知欲爱好是学习的动力。在教学过程中，老师可采纳多样化的教学手段，引发学生的学习爱好，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的须要。老师可通过生动好玩的生物演示试验或是设计简洁的学生试验，讲解并描述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习爱好，引发他们说明生物现象、探究新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的须要后，再让他们自学教材，他们才能用心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉
9、鼠妇，分发一系列的探讨题给他们，如“一般在什么地方简单捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢?”等问题，通过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了学生的学习爱好，自然而然地导入了下一环节。其次，让学生学习自主学习老师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组探讨的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生驾驭。老师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。比如在介绍生物对环境的适应及影响这一节时，可简洁地将目标呈现给学生：(1)举例说出一些生物适应环境的例子(2)举例说出一些生物影响环
10、境的例子(3)生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。接着采纳学生依据要求：4人一组小组探讨5分钟，学生在学习过程中会举出很多例子，老师在这个过程中要刚好纠错与讲解，留意引导学生紧扣探讨题目来进行探讨。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，老师应确定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防探讨漫无边际，影响教学进度。当然，也要留意保证探讨有足够的时间，让学生充分发表看法，估计学生探讨没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙探讨，仓促结束。接着，老师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点(因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的)以及学生自学中存在的问题，进行
11、归纳整理。第三，通过反馈了解学生目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，老师应刚好检测学生的学习状况，并依据检测的状况实行相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适当选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生驾驭学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生达到教学目标的要求。老师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化限制，这样有利于巩固学生所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂
12、教学质量。第四，通过总结保证教学质量为了保证教学质量，目标教学中必需保证明施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标达到整合，最终实现总目标，有利于学生系统地驾驭学问，并且有利于学生在以后的学习中学问的再现与提取。生物课后教学反思4摘要反思性教学是提高生物教学质量的重要手段，是老师成为学者型老师的主要途径。该文主要从教学设计，学生的学问学习、实力培育、情感形成，老师写课后日记几方面进行教学反思。关键词反思生物课反思性教学我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是指老师借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学（learinghowtoteach）与学会学习(le
13、aringhowtolearn)结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程”。1面对新课程理念的挑战，这须要老师主动开展反思性教学，切实提高教学质量。教学反思从教学进程来看，可以分为课前反思、课中反思、课后反思三个阶段。1、课前反思课堂教学重在打算，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能预料学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。2这就必需对教学安排的科学性和合理性进行深化思索，主要包括四个方面：对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，
14、依据学生的实际状况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。教材分析。首先要通览教材，俯视全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列依次能否干脆作为教学依次。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度安排时，就把教材中的排列依次做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这
15、种反思能使教学成为一种自觉的实践。32、课中反思课中反思是刚好发觉问题，并提出解决问题的方法，老师要有较强的调控应变实力，刚好反思自己的教学行为、教学方法，实行有效的教学策略和措施，顺应学生的发展须要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：2对学生学问学习的反思生物学问的学习采纳问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧 呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？等问题绽开互动沟通，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的内容就更进一层。2对学生实力培育的反思老师在对学生传授学
16、问的同时，进行实力的培育是非常重要的，尤其要重视培育学生的试验视察、思维等实力。如在“叶绿体中色素的提取与分别”试验时，学生发觉用毛细吸管不简单把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题，激发学生的创新意识，培育学生的试验实力。23对学生情感形成的反思老师要用剧烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物学问构建中培育学生正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松开心地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景美丽，充溢朝气的
17、地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充溢喜悦，那种对美妙大自然的憧憬酷爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的.道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。3、课后反思课后反思是当前最常见的反思，它能使老师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深化的思索和总结。老师不仅要对课堂的事务进行客观的描述，对事务的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出探讨方案。这样才能使教学阅历理性化，以指
18、导、改进以后的教学。前苏联教化家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个老师都来写教化日记，写随笔和记录，这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思：记“败笔”之处即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢找寻“方法”，使之成为以后应吸取的教训，教学就会渐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都驾驭了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的全部集合。记课堂的胜利之举主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，
19、教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感受与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的改变状况，始终是教学中的难点。笔者在教学中，把困难、繁琐的学问用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减无源难成对；联会形成四分体，同源分别是减”。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法明显是老师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学运用，并在此基础上发展。生物课后教学反思5这节课最重要的是帮助学生分清组织，器官和系统的概念，形成这么一种有层次的结构感觉。因此，在器官的教学中，让学生举尽量多的器官例子，然后进行总结和分类，从而自然引出系统的概念，同时也清楚的将结构层次显示出来
20、。讲解并描述生物体的结构与层次时，最好结合学过的概念，这样学生理解的会更深。具有分生实力的细胞，不断进行细胞分裂。生长和分化，可以形成形态。结构。功能相同的细胞群，即组织。不同组织间的细胞形态和功能有明显的区分。不同的组织又可以依据肯定的方式组合起来，形成肯定的结构，具有肯定的功能，即器官。不同的器官根据肯定的依次排列在一起，能够完成一项或多项生理活动，即系统。不同的系统相互联系，协同工作，使生物体形成一个有机整体，适应环境。生物课后教学反思6这次教学公开周是我们生物科教学质量的一次考验，这次教学活动后，我们深刻地反思了七八年级的生物课堂教学不足之处。首先，老师在课堂中留意培育学生自主学习实力
21、，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位老师都必需思索的现实问题。其次，老师在课堂中留意和学生的关系是同等的。在赏识教化中，老师和学生的关系是同等的，老师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主同等的关系，学生才有了平安感，才能充溢信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的主动主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。再次，老师在课堂中组织学生进行小组探究学习要做引导者的角色，刚好发觉问题，引导学生思索，学生学有所思，学有所
22、得要刚好进行主动的评价，让学生从多角度思索问题，解决问题。另外，我们还留意到要上好初中生物课还应努力做到这两点：1、紧密结合学生实际，擅长引导学生从身边生产生活中发觉和提出问题，激发学生的新奇心、求知欲和学习主体性。只有如此，才能引导学生喜爱生物学，情愿学习生物学2、切实实施课程标准，努力引导学生动手设计、进行试验，视察、分析试验现象，通过相互探讨和评价，归纳概括，得出正确结论，使学生受到试验探究方法的训练和实力提升以及严谨的学习看法和科学看法的养成。只有这样，才能使学生学会学习生物学，才能不断提高学生的生物科学素养。3、老师要用主动的语言，轻松的教学方式感染学生，让学生从心里不以学习生物为负
23、担，将生物这一科当做爱好来学习，来提升他们的学习爱好。总之，胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，殷切地希望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好生物的关键所在。学科分析整改材料一、课堂上要留意营建轻松的教学气氛，多用一些教学视频，引起学生的学习爱好。让生物课堂变得丰富起来，让学生宠爱生物。二、要让学生成为课堂学习的主角，降低老师的主导作用，充分发挥学生课堂自主学习的作用。三、坚持开展小组探究的学习模式，让学生在发觉问题，解决问题中养成合作探究的学习习惯，老师在问题发觉的时候将其明确化，问题解决的时候要
24、引导学生合理主动地评价学习成果。四、适当削减照本宣科的教学方式，留意结合生活，多运用多媒体材料展示当下现代生物科技成果来丰富学生的视野，特升学生对生物学科的相识，让学生能把学习生物与生活的方方面面结合，学有所得。生物课后教学反思7学生、老师和家长习惯把初中的各学科分为主科和副科，这无疑是从升学的角度来分的而初中的生物学，自然被列为副科当中。既是副科，被重视的程度就可想而知了。在这种状况下，怎样让学生情愿学生物、学好生物，就成为我经常思索的问题。在实践中我感受到，采纳先进的教学方法、教学手段、组织学生探究性学习等都能达到很好的教学效果，同时我还发觉，把生物课教学同学生们的日常生活联系在一起，帮助
25、学生们从生活中学习生物，更会取得意外的收获。为此，我在教学活动中，特殊留意从以下几个方面入手，把生物教学与学生们的生活联系在一起，努力开创教与学的新局面。一、走进大自然，让学生体验生物学的乐趣二、把生活学问带进课堂三、动手动脑，在生活中探究、运用生物学学问四、组织开展“生物与生活”小型学问竞赛，激发学生们的学习热忱总之，通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现了从生物到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的学问应用于生活，提高生活质量，也会用生物学学问参加社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪慧和才智，做出他们的贡献。这既是我所期盼的，也是我正在努力的。生
26、物课后教学反思8培训的时候，听老老师说在博客中写教学反思，找了半天也没找到大部队。觉得这个反思总应当和人沟通沟通，相互探讨，或许大家商议着就会有新的方法。作为新老师，在一个新建的学校，不行避开的有各种各样的问题，学校新建第三年，我是第一正式的生物老师，之前的生物课都是其他学科老师代上的，如今学校有了正式生物老师后，初一初二都给我了。实在压力山上，新老师，自己编制导学案，遇上学校课改，之前老师的学案也不知道怎么参考了，之前的老师和我们理科备课组长也比较敬重我，对我编制的内容也没有提出许多的异议。这对我更是个巨大的挑战，什么都是自己来，也不知道什么样的好，什么样的不好。一切全靠自己来。对于一个初出
27、茅庐的新老师来说，我有点手足无措。在备课上，刚刚说的导学案就是一个问题，例如，我在编制八年级丰富多彩的植物世界时，特地展示了一些植物图片让学生推断它们属于哪种植物类群，这对学生来说，就无异于瞎猜，所以导学案也就瞎写甚至不会写。我设计这题的初衷是让学生说出植物的主要类群，上了两个班，第一班实在一片混乱，学生在这奢侈了大量的时间，对于后面的问题都顾不上了。其次个班，略微调整了下，时间上没有占用许多时间，可是和我的想法差的十万八千里。第三个班我实在觉得不行，就当堂修改了题目，问植物的主要类群有哪些？效果稍稍好些，可是还是有学生空着，我问他为什么空着，他说要没看到图片不知道怎么写。总之，还是因为我这个
28、设计的问题。此外导学案还有状况，我的设想是想让学生联系生活，设计了许多开放性的问题，学生貌似不知道怎么写，空着的许多。上课，第一天上课的时候，规规则矩的，始终在看表，限制时间，也按着要求，学生探讨，老师只能讲非常钟。整个给我的感觉就是课堂很散，貌似学生始终在照着书本念，当时是可以回答出我的问题，可是我担忧不等到考试，一下课我这堂课说了什么，学生一点没记住。说好的记忆基础，变成了一句空话。在课堂展示环节，有个常见问题，总是那一两个同学在发言，甚至我在初一课堂遇到一个问题，小组长指定他去展示，那个小男孩赖在座位上就是不去，任我怎么激励他，什么话也不说埋着头。可能是我缺乏技巧处理这种事情，在这个班的
29、另外一节课，集体发言的时候，这个孩子说了好几个正确的答案，我出于激励的角度，刚好的给他加了分，希望能渐渐的激励他发言。还有初一初二都有的一个问题，有同学上课走神，貌似不想听一样，始终很游离，初一的同学更多些。明明强调了，明明复述了许多遍，导学案照旧空白，也有特地提示他，总是敷衍的说知道了，懂了。细问他什么都不知道，在哪一页都不知道。有时候，发觉学生在走神，或者很吵闹没有仔细听我点拨或者别的同学发言，我就会凝视着他，让发言的同学等等，或者渐渐地重复我刚刚说的那句话，大多数学生能够反应过来，有时我还要点出他的名字，才知道。课堂上还有一个问题，在教案上是这么设计的，上课的时候，总会出现这样那样的意外
30、，就偏离了教案上的依次，虽然至少学问点都讲到了，但是课堂效果一般，比如在讲藻类的时候，想拓展下水华和赤潮。在一个班我是讲完藻类就拓展水华和赤潮，在另一个班我是在最终归纳总结的那张PPT上展示，才把水华和赤潮讲了。其次种我感觉明显效果没第一个好，而且那时候已经接近下课，讲的也比较匆忙。在上初二的丰富多彩的植物世界时，我特地找了青苔、海带、凤尾蕨让学生看一看，各类植物都有哪些特征。试验室还有些标本，是甲醛泡着的，课前我还特地培训学生，千万留意平安，别摔破了，视察青苔的时候，让学生用解剖针看看，留意平安（我没有找到镊子）但是课堂真心有点乱，有的学生要争着要材料。在展示的时候，有个组展示的很好，不仅介
31、绍了各种特征，还把材料展示给大家看，展示的很好。可是又有担忧，学生别只是留下了一场喧闹，本节课的学问啥都没学到。在初一的第一节课，刚介绍生物、生物学的时候，我选择的比较简洁粗暴，单刀直入，什么是生物，生物学又是探讨什么的？这个学期我们一起来探究下。学生并没有对这门课有很好的印象。感谢白校，他跟我说，我们生物要体现生命性和生活性。他举了许多简洁的生物学的例子，这让我联想到我听的郑老师物理的一节课，她就是举了许多物理的例子，最终引出什么是物理。我觉得这样很好，很适用。我在另一个初一的班用了，举了块根、块茎，花发育成果实、种子、茎的结构等例子，试图把生命现象和生命活动规律跟学生介绍出来，把我们要学习
32、的生物学结合详细例子说清晰，可是最终在导学案上，还是有学生空着。是不是我语速太快？始终没有和学生在一个频率上。在反馈上，我坚持一份导学案看两遍，上完课立马收上来，看看大家课堂上的即时反馈，批改之后让大家再完善，在下节课的时候再收上来，虽然有点批起来有点多，比如在周五的时候，我批了一天的导学案，桌子上从早上始终乱到晚上，还有没有批完的。尽管我想的很好，可是学生貌似不领情啊，我怎么批的，还是那样，没有任何改变，甚至空着的还是空着的。从导学案上的出来，貌似有的是抄的，那组错的一模一样。而后面的几道简洁选择题，也感觉有抄袭的痕迹，学生都没仔细看题。生物不给留课后作业，所以我对导学案上的题目，也没做要求
33、，在课上好几次都没来得及讲，有的学生也就空着，但是我似乎又违规了，一旦要学生完善导学案势必要占用课余时间。不仅领导跟我说，许多场合都听到，要对学生做好培训，对学科班长培训，对小组进步行培训，也不知道这个培训，怎么培训法子，要跟学生交代什么。另外要把握学情，如何把握学情我也感觉无从下手？生物课后教学反思9教学反思是在教学实践过程中老师对自身教学行为不断进行反思的一种行为是老师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再相识的过程。被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思索、探究和解决自己在教学过程中各
34、个方面存在的问题，具有探讨性质。教学反思反思教学理念反思教学进程我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是指老师借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学（learinghowtoteach）与学会学习（learinghowtolearn）结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程”。当代国内外教化界都提出，“老师即探讨者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。一、对教学理念的反思教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，生
35、物老师应当常常反思自己或他人的教学行为，刚好更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着显明的和谐、民主、同等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力。生物新课标不仅对生物学问的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育、学生情感看法与价值观的形成提出了详细可操作的目标。“培育学生必备的生物素养”是中学生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必需更加符合
36、素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。二、对教学进程的反思教学反思从教学进程来看，可以分为课前反思、课中反思、课后反思三个阶段。1、课前反思。课堂教学重在打算，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能预料学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。2、课中反思。课中反思是刚好发觉问题，并提出解决问题的方法，老师要有较强的调控应变实力，刚好反思自己的教学行为、教学方法，实行有效的教学策略和措施，顺应学生的发展须要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节
37、。主要反思以下几方面：1.对学生学问学习的反思2.对学生实力培育的反思3.对学生情感形成的反思。3、课后反思。课后反思是当前最常见的反思，它能使老师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深化的思索和总结。老师不仅要对课堂的事务进行客观的描述，对事务的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出探讨方案。这样才能使教学阅历理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教化家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个老师都来写教化日记，写随笔和记录，这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝”。3.1记录教学灵感，提高课堂教学效率主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感受与
38、创新等。如讲解伴性遗传和常染色体遗传的区分时，可以引入“无中生有是隐性，隐性遗传看女病，女病男正非伴性”这样的口诀，这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法明显是老师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学运用，并在此基础上发展。老师在教学后刚好地记录下来，这样日积月累、持之以恒，并把它们进行归类整理，提升形成一些带有规律性的内容，供以后教学时参考运用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高老师的课堂教学实力，探究课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，起到促进作用。3.2记录创新火花，吸取教训积累阅历在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪
39、耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生常常混淆“S区和H区”，课堂上有一位学生说“Speak”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即S区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”。另外还说了书写中枢W区，视性语言中枢V区。这样使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思，有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加仔细地备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。3.3记录教学疏漏，使教学趋向成熟即使是胜利的课
40、堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢找寻“方法”，使之成为以后应吸取的教训，教学就会渐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都驾驭了，但大部分学生都认为“一个池塘中的全部的鱼组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同一地域，同种生物个体的总和”的意思。对这些疏漏失误之处进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为今后再教学借鉴的教训，有利于老师刚好调整自己的教学策略。总之，虽然新课程下关于生物老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但生物教学反思对生物老师
41、的成长作用是自不待言的，是生物老师实现自我发展有效途径，也提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物老师成长为新时期探讨型、复合型老师。生物课后教学反思10昨晚对这节课件估了充分打算，但今日上课从学生互动和反馈上，在开头上引入和分类上这点值得确定，能主动调动学生主动性，师生互动效果明显，学生回答问题主动踊跃。并且能依据学生探讨状况引入到这节课重点上，但在重点由于没有充分估计学生原有学问、和阅历以认为学生能回答出老师所举例十种动物分类，以导致学生回答不非常明确，根本不懂如何分类，所以回答内容千姿百态，不着边际。所以我只能先归纳脊椎动物分为五类，然后描述其特征，然后依据其特征，再叫学生分类。这样学生
42、就能回答出，但是还有些学生不知如何下手。纵然立刻调整教学状况，但是时间上不允许，以导致这节课时间不够用。想改进这节课冷场，充分调动学生回答问题，在设计问题上指向要明确，不能笼统 ，范围不能太大。如把十种动物通过幻灯片形式播放以让学生进行分类，本身目的是让学生能两两分类，两栖动物，鱼类，爬行动手，哺乳动物鸟类、这个问题受了前面影响，所学生回答不着边际，这就是老师提问指向不明确，假如改进设计方法，以表格形式来描述两栖动物，鱼类，爬行动手，哺乳动物鸟类特征，然后再要求学生对号入座，这样就大大降低难度，然后再叫学生总结出动物特征。这样有足够时间完成教学进度。虽然这节课不非常志向，但也给了有益教训，首先
43、在课前设计中有充分预见在课堂上出现问题和实行有效措施才能使互动可能出现的问题能按原有目标和方向发展。其次对于不行限制的新问题在课堂中出现，就必需依靠老师主动引导、爱护和引导学生对学问的爱好和欲望。并能够刚好敏捷除理教材设计方案，这须要老师有扎实功底。第三在提问要切中要害，指向性明确、从而激发学生主动思维、主动思索，从而激发学生自我的问题意思和探究精神第四常犯猎误就是互动性单一，只有老师和学生之间互动，少了整体互动。第四遗忘了对学生自我评价，老师评价。生物课后教学反思11本节课是一节复习课，通过小组合作沟通，学生展示成果，师生沟通、以小组为单位进行竞赛等方式复习本章内容，最终做了几个具有代表性的
44、题目，通过反馈练习来看，绝大多数同学对本章的学问驾驭较为坚固。本节课让我感到满意的是：1、学生应当驾驭的学问都讲到了，从表面上看学生驾驭的还比较不错，（可以从练习中看出）。2、师生协作特别默契。如老师提出的问题学生努力思索，主动举手回答。3、老师在课堂上运用了较多的教学手段。如学生课前自学，完成学案，分小组合作探讨沟通并抢答相关的问答、多媒体的应用等等。感到欠缺的地方：1、学问的呈现方式有待于进一步改进。如引课创设的情景应当更生动，更贴切学生的.生活。2、幻灯片应当：“活”起来，让学生感受无性生殖的嫁接原理。3、分小组合作学习的沟通时间过少，没有顾及到差生，老师巡堂指导的时间也欠缺，今后我肯定
45、加强学生自学互动这一环节。生物课后教学反思12近两天上生物的进化感觉很麻烦。主要缘由有以下几点：一、 对进化部分内容生疏。该部分内容在整个生物教材中，比较独立，平常接触的资料较少，高校时只学达尔文的进化论，对现代生物进化理论了解很少，所以，讲起来比较费劲。二、 学生学起来也比较吃力。缘由主要来自于基因频率和基因型频率的计算，和一些非选择题的填空，有的学生虽然书本驾驭得感觉很好了，但做题时却心里有数，一填就错。针对以上状况，怎么办？我主要抓两方面。一方面是狠抓基础。抓基本概念的比较和联系。如物种与种群、基因频率与基因型频率、地理隔离与生殖隔离等；抓生物进化的叙述的精确性，如对桦尺蠖的进化的叙述等
46、。另一方面狠抓练习。该部分的练习变数不大，大同小异。练习分为三类：一类是关于基因频率与基因型频率的计算；一类关于基本概念（原理）的.理解（多见于选择题）；第三类是非选择题。对于学生来说，最难的是第三类，所以要通过学生的练习，要学生驾驭一些空格的填写要求。当然这些必需建立在对课本娴熟驾驭的基础上。附：物种与种群的区分：从生态学观点来说，种群是物种存在的基本单位。一个种可以包括多个种群，不同种群之间存在着明显的地理隔离，长期的分隔可以造成生殖隔离，形成不同的亚种。地理隔离与生殖隔离：长期的地理隔离可以形成生殖隔离，一旦生殖隔离形成，原来属于同一个物种的生物就成了不同的物种。地理隔离与生殖隔离不同，
47、假如有两个物种只是在地理上隔开了，把它们放在一起依旧可以彼此交配，因此它们仍属同一个 物种。但假如由于地理隔离，两个物种它们的性状分歧发展到隔离后相遇已不能交配，即已无基因的沟通时，便产生了生殖隔离，形成了不同的物种了。生物课后教学反思13一、设计意图：班上的孩子对身边的事物特殊感爱好，特殊是我们们中班年级外围的环境创设，深深吸引孩子们的目光，漂亮海底生物引发了幼儿探究的爱好，因此我抓住幼儿的须要和关注点，让幼儿延长到课本以外一些海底生物自我爱护的学问，进一步激发探究爱好，让幼儿自己沟通、丰富幼儿的课外学问，即培育语言实力，又发展了思维实力。二、教学亮点：1、依据中班幼儿的身心发展水平，借助色
48、调艳丽、新奇独特及生动活泼的“蓝猫被鲨鱼追逐”的情节一下吸引幼儿，以视察性、开放性的提问为中介，以透发主动思维、大胆自主表达为核心，让幼儿在探究中吸取新的.学问。2、在进行角色嬉戏环节中，不仅解决了目标点，还奇妙从动画片中获得自我爱护阅历，转化到实际中，让幼儿体验遇险时如何自救，更能激发幼儿园学习的爱好，同时也能敏锐地捕获到表面信息背后据点所隐藏的教化价值。三、教学不足：缺憾的是在进行教学活动的过程中，时间上有些急躁，我想在今后教学活动中，充分利用幼儿己有的阅历，调动幼儿的多种感官、充分发挥师生互动的功能，成为幼儿自主学习的发展途径。生物课后教学反思14备好课，上好课，是教学常规的基本要求，那么什么是好课呢，在不同的年级不同的学科应当有所差异，在高一生物课的现行课标的要求下，我认为一堂好课的标准应定位在“ 不是看老