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1、2023年认识梯形教学反思相识梯形教学反思1梯形，这些图形在实际生活中应用非常广泛，在此之前学生头脑中已经基本积累了很多表象的东西，而且经过前三年的学习，也具备了肯定的基础。为此，老师必需把握好学生已有的生活阅历和基础学问，应从学生的实际动身，更好的把握教学的重点和难点。教学时我首先出示情境图：“你从图中看到了什么特别图形？”学生指出梯形。那你能说诞生活中的梯形吗？接着提问：“那你认为什么样的图形是梯形呢？画画看！”学生画出梯形后，再让他们尝试用几种不同长度直尺做出一个梯形，还有的学生用尺画，有的用纸折，各显其能，有了上节课动手做平行四边形的阅历，这次就比较简单。整个过程气氛热情。展示成果之后
2、，我再问：你发觉梯形的对边与平行四边形比较有何相同与不同？学生通过视察之后，很快得出梯形只有一组对边相互平行且长度并不相等。从而自然引出梯形的定义。在学习了梯形定义之后，自然引出你能依据平行四边形画高的方法画出梯形的高吗？学生们很有爱好，很快得出结论，在相互平行的一组对边之间画垂直线段。对于梯形的上底、下底及腰的定义，则实行让学生自学书上的文字介绍，难度不大。练习时，我让他们上台动手指一指，说一说，再标一标之后再去量长度。折纸，拼图，练习方式多种多样，整过一节课让学生在动手动脑中轻松学习，相识梯形。梯形的特征是教学中的一个重点，所以我在教学过程中还注意了学生操作实力的培育，让学生通过自己动手做
3、一做，想一想，联系详细实例来加深对梯形相识。通过教学“梯形”使我更深地相识到：教学中培育学生的动手操作实力，既能充分发展学生的空间观念及空间想象实力，又能加深学生对图形的特点及相互关系的理解，同时也为发展学生的创新意识供应了有利的条件。相识梯形教学反思2相识梯形是中班下学期的一个学习内容。梯形对中班的孩子来说并不生疏，因为现在的家长也很重视这方面的教化，但是幼儿对梯形的相识可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。由于梯形只有一组对边是平行的，是幼儿所要相识的平面图形中最难理解的一种，尤其是梯形的概念，比较抽象，因此这节课我通过嬉戏、操作活动，让幼儿反复感受，逐步理解梯形的特征，和两种特别梯
4、形，从而将教化嬉戏化、生活化。这节课我设计了相识图形、区分图形、找图形和剪图形等环节，让孩子们在这次活动中，通过自己亲身参加，获得胜利的体验。活动以图形分类起先，让幼儿复习所学的各种几何图形：圆形、椭圆形、正方形、长方形、三角形等,巩固所学的学问。在相识梯形的起先中，先让幼儿发觉梯形和什么图形有点像，幼儿说像三角形，接着我让他们找一找梯形和三角形哪里像，并且让一幼儿上前把三角形变成梯形，让大家对梯形的概念进一步了解。然后我又让幼儿比较长方形和梯形的相同和不同点，并且展示如何把长方形剪成梯形，孩子们都看得特殊仔细，很感爱好。在相识特别梯形：直角梯形和等腰梯形时，有幼儿会说出怎么从长方形变的.，真
5、让我感到惊讶。这节课上有一个缺憾，出于平安考虑，没让每个幼儿都亲自剪一个梯形，这样就使幼儿失去了动手操作的珍贵探究机会。假如放上这一环节，信任孩子们会更加感爱好，对梯形的相识也会更深刻。我会在今后的教学中，仔细钻研教材，细心设计，使小挚友在嬉戏中学到更多的学问。相识梯形教学反思3一、环节设计，层层递进；幼儿接受学问的实力较弱，所以，我通过用梯形与各种图形作比较，从而巩固、理解梯形的特征。为了让幼儿能相识梯形的特别特征，我又让幼儿动手操作“折”来体验其特别性，让幼儿记忆深刻。最终，通过集体找寻梯形，独立找寻梯形来巩固，加深幼儿对梯形的印象。二、缺少情境性；中班幼儿的特点，还是须要趣味化、情境化的
6、.课堂。本次缺少情境性，也就缺少了趣味性，幼儿也因此失去了学习爱好。在活动中可设计一些如：图形王国等好玩味的情境来调动幼儿的学习爱好。三、老师连接语还应连贯些老师在每个环节语的连接语显得有些僵硬，过渡的不自然。老师应在这方面多考虑，使得环节与环节之间的连接语能自然又带有神奇性。活动中存在许多不足，如重难点没有很好的把握好。这一方面应多花时间思索，在今后的活动中削减发生这种问题的现象。相识梯形教学反思4梯形的相识是学生在驾驭了平行四边形特征的基础上进行教学的，在本节课之前学生已经对梯形有了肯定的感性相识，而本节课的重点是相识梯形的特征。教学中我以学生现有的认知水平为起点，在学习的过程中着重让学生
7、通过小组探讨的形式，动手、动脑、动口去抽象并理解梯形的特征。学生的学习应当是一个动态生成的过程，而不是一个单纯仿照、记忆的过程。所以在相识特别梯形这一环节中，我是让学生在动手操作中去体验、去发觉。在这样的学习过程中，学生的学习是轻松的，思维是活跃的。不足：1、在小组合作时发觉学生在探究梯形边、角特点时奢侈了大量的时间，归结究竟是我没有给学生提出合理化建议，因此学生始终在纠结于测量边的长度和角的大小时究竟谁测量的精确，也是在教学平行四边形特点时没有刚好解决问题留下“后遗症”。2、整个课堂环节应当是和谐统一的整体，而不能为导入而单纯设计一个单独的环节。事实上导入的设计是为了让学生初步感知一组对边平
8、行，一组对边不平行，让学生把梯形和平行四边形进行比较，强化两者的区分，为后续学习做好铺垫，而我在教学过程中忽视了这一点，让导入变得“孤立无援”。3、预习作业的布置仅仅是为了布置作业而布置，因此这样的作业对学生来说就变成了一项可有可无的事情，或者走马观花似的阅读一遍，跟火眼云烟似的没有任何印象，所以预习肯定要学生带着问题去思索。4、对大部分人来说，有时单纯的语言带来的效果不如文字和图形的多，因此板书的设计显得尤为重要，不能在课堂上留下“缺憾”。相识梯形教学反思5在这节课中老师关注学生已有的生活阅历和学问基础，精确地把握教学的起点和难点。学生在以前的教学中已经初步相识过长方形、正方形和平行四边形，
9、在生活中也接触过梯形。因此，上课伊始，学生通过找一找“肯德基”的标牌、画像、楼梯扶手和窗户中的四边形，抽象归纳出六种不同的四边形：长方形、正方形、平行四边形、梯形和两种不规则的四边形。这样在实际生活情景中既丰富了学生对四边形 的相识，又为后面的学习供应了素材。本节数学课以数学新课程标准为理论依据，创建性地运用教材，细心设计教学过程，为理解、突破集合图这个难点做好铺垫,关注了数学学问的系统性和严密的逻辑性,达到“一箭双雕”的效果。主要体现在以下几方面：一、教学过程的设计充分体现出儿童情趣，借助多媒体协助教学，呈现平行四边形和梯形的特点及其运用，评价贯穿课堂教学的始终，依据儿童的心理特点引入小组、
10、个体间的竞争，让学生始终保持主动的学习状态。二、由学生自主合作，小组探讨总结平行四边形和梯形的特点。同桌间、小组间相互沟通，分工合作共同完成四边形的分类，并加以总结出四边形的关系，充分体现数学以学为本，培育学生手脑并用，探究学问的实力，引导学生自主发展。三、学生在学习过程中，通过动手操作学具，制作活动的平行四边形，并将活动的平行四边形进行拉动，探究出平行四边形的不稳定性，体现老师在把握教材的基础之上。依据学生在课堂中的生成性问题，适时地加以引导，敏捷地处理教材。纵观本节课的教学，无论是从学生对图形进行分类、还是提出问题、大胆猜想、进行验证、到最终得出结论的整个过程，到处体现了以学生为主体，依据
11、学生的理解程度，充分发挥他们的想象，为几何图的出现达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。很好地培育了学生的思维敏捷性和深刻性。相识梯形教学反思6本节课的内容是在学生直观相识了平行四边形，初步驾驭了长方形和正方形的特征，相识了垂直与平行的基础上教学的。学好这部分内容，有利于提高学生动手实力，增加创新意识，而且进一步发展了学生对空间图形的爱好，对学生理解、驾驭、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。胜利之处：1.供应动手操作的机会，让学生感悟平行四边形和梯形的特征。对于平行四边形的特征，在老师引导下，学生利用已有的生活阅历，给学生供应足够的从事数学活动的机会。在教学中首先让学生用相同的
12、两个三角尺去制作一个平行四边形，在制作中初步感悟平行四边形的特征，然后沟通探讨探究平行四边形的特征。对于梯形的相识是结合生活画面引入，让学生在动手操作、比较、沟通和探讨从中相识梯形，发觉梯形的基本特征。在这一环节中，老师放手让学生在实践操作中进一步感受到了平行四边形的特征。2.重点讲解关键词语，利于学生理解。在教学平行四边形的不稳定性时，这里指的不稳定性是指四边长度确定，其形态、大小不能完全确定，而三角形一旦三条边长度确定，形态是不行以改变的。所以我们说的稳定性和不稳定性是指它是否简单变形，并不是实际生活中的稳固的意思。实际生活中，材料相同，做法不同，它的稳固性也不同。所以，在实际生活中也有很
13、多物体是制作成长方形或平行四边形，而且是特别稳固的。不足之处：由于教学内容较多，做一做的处理没有完成，练习不充分。再教设计：可以把这节课的内容分为两个课时进行，先进行平行四边形的相识，再进行梯形的相识，效果会更好。相识梯形教学反思7相识梯形是概念教学课，而空间图形的概念往往又有着其特别的联系性。在学习本课之前，学生已经相识了三角形、平行四边形，并已正确驾驭了这些图形的基本特征。这些图形在实际生活中应用非常广泛，在此之前学生头脑中已经基本积累了很多表象的东西，而且经过前三年的学习，也具备了肯定的基础。为此，老师必需把握好学生已有的生活阅历和基础学问，应从学生的实际动身，更好的把握教学的重点和难点
14、。首先出示情境图：“你从图中看到了什么特别图形？”学生指出梯形。那你能说诞生活中的.梯形吗？再次形成表象。接着提问：“那你认为什么样的图形是梯形呢？画画看！”学生画出梯形后再让他们尝试用各种道具做出一个梯形，有学生用尺画，有的用纸折，有的用钉子板，各显其能，有了上节课动手做平行四边形的阅历，他们可谓驾轻就熟。整个过程气氛热情。展示成果之后，立即演示梯形提问：你发觉梯形的对边与平行四边形比较有何相同与不同？学生通过动手与演示之后，很快得出梯形只有一组对边相互平行且长度并不相等。自然引出梯形的定义并与平行四边形形成对比。在学习了定义之后，自然引出你能依据平行四边形画高的方法画出梯形的高吗？学生们信
15、念满满，很快探究出结论，在相互平行的一组对边之间画垂直线段。对于梯形的上底、下底及腰的定义，则实行让学生自学书上的文字介绍，难度不大，相机介绍等腰梯形，与等腰三角形有异曲同工之妙。练习时，我不是单纯的让学生量结果，报答案，而是让他们上台动手指一指，说一说，再标一标之后再去量长度。折纸，拼图，练习方式多种多样，让学生在手脑并用中轻松学习，相识梯形。相识梯形教学反思8平行四边形和梯形的相识是人教版小学数学第七册的内容，是在学生相识了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。本节课的学习目标是：相识平行四边形和梯形，通过动手操作，探讨出平行四边形和梯形的特征。学会给四边形分类，知道他们之间的关系。学
16、习重点是探讨平行四边形和梯形的特征。教学难点是分清四边形之间的关系。依据目标、重点、难点进行教学设计及教学，现做以下反思：一、关注学生的阅历和基础由于本节课是在相识了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。因此教学设计上先从教材70页主题情景图中找一找见过的四边形，在纸上画出形态不同的四边形，并标出你知道的图形的名称。然后展示教材第71页上图。“这些图形有什么相同的地方？”复习四边形的概念及长方形正方形的特点，唤起学生的阅历，为新课的学习铺路搭桥，同时也让学生体验到学习的轻松，体验的学习的愉悦。二、重视学问的形成过程数学结论和数学实力必需由学生在实践中获得，以听、看、记忆接受而来的学问，理解
17、较肤浅也易遗忘。而在体验中自身感悟的学问理解透彻、记忆深刻。思维实力、实践实力是不行能靠讲授、听而得来的，“实力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中熬炼而成的。平行四边形和梯形的特征是抽象的概念。为使学生能亲身体验学问的形成过程，我设计了动手操作，让学生量一量，比一比，想一想，说一说，从而得出平行四边形和梯形的特征。这样不但理解了学问，而且实力也得到训练。真可谓是一举多得。三、重视理清学问间的联系数学学问的系统性和严密的逻辑性，确定了学问之间的相互交叉。在教学四边形之间的关系时，先让学生给四边形分类，再说出为什么这样分，给了学生自主的空间又便于理解学问间的关系。在讲解关系时，把四边形比做
18、大家族，其他则是小家庭或家庭成员，并用课件演示出来，形象又详细。四、体会数学与生活的关系数学来源于生活，又应用于生活。让学生体会到数学就在我们的身边，学会用数学的眼光视察解决问题。巩固应用中，我设计了一道习题：说说生活哪里见过平行四边形和梯形。学生感受到数学就在身边，在感悟中学数学。本节课的不足是动手操作的时间把握及学生的爱好调动还有待于加强。在今后的教学中，要向同事们多学习，多吸取他们的教学艺术，积累自己的教学阅历，提高自己的教学水平，让自己的数学课堂越来越吸引学生。相识梯形教学反思9在今年的教学开放月中，我讲了相识梯形一课。本节课的主要内容是相识梯形及基本特征，相识梯形的底和高以及等腰梯形
19、等。对于梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的相识。相对来说这一课教学内容较多，但实际教学时还是比较顺手的，因为有平行四边形的学习作铺垫，学习过程也与平行四边形的学习过程相类似，先做梯形，比较与平行四边形的区分，相识梯形的各部分名称，相识等腰梯形、直角梯形，最终做练习。教学时在学生充分感知的基础上让学生自主探究、发觉梯形的特征。在沟通梯形的特点时，紧扣教材中的问题进行，通过对比突出了梯形只有一组对边平行的特征。在最终的教学中，有意支配了一些通过折、拼、剪等图形之间转换的操作活动，我想这对学生接着学习、探究平面图形的面积计算供应了方法上的帮助。整个过程也较流畅，学生学习
20、起来也没有多少困难，通过画、折、剪、拼等形式边做边学，学生也比较感爱好。尤其是动手分、动手剪，答案不是唯一的，学生主动性很高。学生在活动的过程中，能体验到一种亲身参加的乐趣，获得胜利的体验。在教学中对学生的评价较单一，这样无形中扼杀了孩子的一些很有创建性的想法，也降低了孩子们思索的主动性。这节课上，我也留意了这点，但是自己也感觉到自己的评价缺乏感染力，这点是须要在以后教学中多留意的，须要向有阅历的.老师多请教。同时，也要留意让学生之间开展评价，而并不只是简洁的：“你同意吗？”“对不对？”设计的教学内容太多以至于每个环节都很匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间。不应四平八稳，要有重点。
21、抓住重点、难点进行突破。在今后的教学中，教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。实行弹性教学，在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延长。提高自己的教学素养，提高自己教学语言表达实力。多听、多学、多练，力求使每一节课更高效。相识梯形教学反思10对于梯形，大多数孩子都对它有着感性的相识。这节课我结合幼儿的这种感性相识，设计了找图形、剪图形和画图形等环节。让学生在这些活动中，强化这种感性相识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种相识上升到理性相识。整节课由“找图形”导入，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参加，获得胜利的体验。在找图形的过程中，让幼儿把梯形和其他图形分开来，这样
22、很大程度上结合了幼儿对梯形的感性相识。在找图形之后，我没有让幼儿干脆拿材料出来剪，而是让他们把梯形和长方形重叠起来比较，在比较的过程中相识梯形的一些特征，这样更强化了幼儿的感性相识。在剪梯形环节中，让幼儿拿一张图形纸把它剪剪，让它变成梯形。这个过程充分激发了幼儿的动手实力和对梯形基本特征的相识实力。幼儿剪梯形虽然有的剪的不是很到位，奢侈了些时间，但我认为这很真实，这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的干脆阅历。在画图形的环节中，让幼儿在许多图形中选出是梯形的赐予涂色，进一步加深对梯形的推断和相识。学是幼儿对数学学问的获得，技能技巧的形成，智力实力的发展以及
23、思想品德的养成的主要途径.为了达到预期的教学目标,我对整个教学过程进行了系统地教学设计.梯形对中班的孩子来说并不生疏，因为现在的家长也很重视这方面的教化，但是幼儿对体型的相识可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通过这次活动，让幼儿对梯形有一个更深化的相识。这节课我设计了相识图形、区分图形、给图形涂颜色和剪图形、嬉戏、活动延长等环节。让孩子们在这次活动中，强化感性相识并通过自己亲身参加，获得胜利的体验。在给图形涂色的环节中，让幼儿在多个图形中选出梯形并赐予涂色，进一步加深对梯形的推断和相识。因为时间的关系我没有让小挚友在课上剪图形，而把这个过程放到活动区中作为活动的延长，让小挚友自主
24、的进行，在活动区中，许多小挚友仿照着老师在课上变魔术的样子，娴熟地运用着剪刀，一丝不苟仔细的剪着，这个过程充分激发了幼儿的动手实力和对梯形基本特征的相识实力。虽然有的小挚友剪的不是很到位，但我认为这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们获得了对梯形特征的干脆阅历。值得说明一点的是希望各位家长多给孩子们供应动手操作的机会。当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，许多问题问的比较随意，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，仔细钻研教材，细心设计。相识梯形教学反思11梯形是只有一组对边平行的四边形，是幼儿所要相识的平面图形中最难理解的一种，尤其是梯形的概念。 梯形的概
25、念是较抽象的，幼儿要了解它的特点，就要借助于操作，对比，视察等方法来理解，假如教学方法不当，更会使幼儿对学习数学感到枯燥乏味。因此，我通过课件制作了一个闯关的嬉戏，让幼儿在嬉戏中把握对梯形的相识。活动起先，我以幼儿熟知的动画角色孙悟空导入，邀请幼儿们帮助他勇闯“梯形城”，使孩子们学习的爱好一下子激发出来。在第一关，我设置正方形门、长方形门和梯形门，每道门的问题使幼儿初步感知梯形和已学过的.图形的相同和不同的特点，同时进一步通过看一看，说一说来了解不同的梯形。在第一关中，我发觉幼儿对于直角梯形的相识有点难度，我将直角梯形的特点“上下两边平行，一边斜的，一边直的”做了重点讲解，并且孩子们自己也发觉
26、这个梯形的一个角和长方形正方形的直角是一样的。幼儿喜爱在“玩”中“学”、在“学”中“玩”，这样的方式，不仅吸引了他们的留意也引起了他们的爱好，学习的主动性也会随之大大增加!于是在其次关，我设置一条图形通道，通道内摆放不同图形，要求通过时只能踏在梯形图形上，遇到其他图形就要跳过去。这里的梯形都有不同程度的倾斜，第一关相识了梯形，而这一关就是对上一关梯形学习的检验和提高。在此活动中，我发觉幼儿都能很快地找出一般的等腰梯形和直角梯形，但是当遇到一个斜边不一样长的梯形时，有一些幼儿认为它不是梯形。虽然此类梯形第一环节让幼儿看过，可是到这里有些幼儿却遗忘了，我以梯形的特征提示幼儿这也是梯形中的一种，可是
27、效果并不志向，如何将梯形的概念阐述得又科学又能让幼儿明白，这是一个值得深思的问题。在第三关，我让幼儿在一幅图片里找出隐藏的梯形并涂色。通过幼儿实际操作，使幼儿进一步驾驭梯形的概念，让幼儿切实感到生活中到处有数学，同时，激发了幼儿的学习爱好又培育了幼儿勤动手动脚，勤探究的良好品质。由于有了前两关的学问铺垫，这一关，孩子们进行的都很顺当，几乎全部的幼儿都正确地找到了隐藏在图片中的梯形。反思整个活动，我觉得我的老师评价缺乏感染力，当幼儿很好地完成一个任务时，我只是以“你们真棒”“恩”“好”等简洁带过，而且给孩子说的机会也不够多，每个问题都有许多孩子抢着回答，为了便利我只是随意叫几个前排的幼儿回答，这
28、无形中扼杀了一些幼儿的创建性想法，也降低了一些孩子的主动性，这点是要在以后的教学中特殊留意的，当然课件制作上也还存在一些问题，以后也要仔细专研教材，细心设计。相识梯形教学反思12梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的相识。因此，在梯形的相识这节课中，我结合学生的这种感性相识， 设计了“联系生活，初步感知梯形分类比较，初步相识梯形动手操作，深化了解梯形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性相识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种相识上升到理性相识。如何让学生更主动地参加到这个过程中来，把课堂的主动权还给学生，老师如何导才到位，是这节课重点须要留意的。在教学中
29、，我主要结合以下几点来做：一、创设良好的情境，激发学生的爱好。整节课由“找生活中的平面图形”导入，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参加，获得胜利的体验。当最终梯形出现时，许多学生没能认出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：这是什么图形？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。 在做图形之前，我没有让学生干脆拿材料做，而是设计了一个在学具袋里找梯形的环节，这事实上是让学生对梯形进行一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。二、为学生自主学习供应足够的素材。如何让他们真正动脑、动手呢？于是除了课本上供应的材料外，我又打算了正方形纸、长方形纸、三角形等，这样，
30、看到与课本上不同的东西，更能激起孩子的.探究、创建欲。在课堂上，学生用这些材料的确做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，虽然“你是怎样折的”，学生讲得不是很到位，奢侈了些时间，但我认为这很真实，这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的干脆阅历。三、细心设计课堂中的每个问题。在“试一试”中，在学生自己独立学习上底、下底和高之后，我没有简洁地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是?下底是?，这样，既有了相识的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报其次个直角梯形时，我问：“为什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确
31、地知道了：假如梯形的一条腰和梯形的底相互垂直，那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。相识梯形教学反思13幼儿园中班数学相识梯形教学反思课堂教学是幼儿对数学学问的获得，技能技巧的形成，智力实力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地教学设计。梯形对中班的孩子来说并不生疏，因为现在的家长也很重视这方面的教化，但是幼儿对体型的相识可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通过这次活动，让幼儿对梯形有一个更深化的相识。这节课我设计了相识图形、区分图形、给图形涂颜色和剪图形、嬉戏、活动延长等环节。让孩子们在
32、这次活动中，强化感性相识并通过自己亲身参加，获得胜利的体验。在给图形涂色的环节中，让幼儿在多个图形中选出梯形并赐予涂色，进一步加深对梯形的.推断和相识。因为时间的关系我没有让小挚友在课上剪图形，而把这个过程放到活动区中作为活动的延长，让小挚友自主的进行，在活动区中，叮当小挚友龙女小挚友仿照着老师在课上变魔术的样子，娴熟地运用着剪刀，一丝不苟仔细的剪着，这个过程充分激发了幼儿的动手实力和对梯形基本特征的相识实力。虽然有的小挚友剪的不是很到位，但我认为这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们获得了对梯形特征的干脆阅历。值得说明一点的是希望各位家长多给孩子们供应动手操作的机会。当然，在这
33、节课设计问题上，我做的还很不够，许多问题问的比较随意，打算的还有欠缺，我会在今后的教学中，仔细钻研教材，细心设计，使小挚友在嬉戏中学到更多的学问。学是幼儿对数学学问的获得，技能技巧的形成，智力实力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地教学设计。梯形对中班的孩子来说并不生疏，因为现在的家长也很重视这方面的教化，但是幼儿对体型的相识可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通过这次活动，让幼儿对梯形有一个更深化的相识。这节课我设计了相识图形、区分图形、给图形涂颜色和剪图形、嬉戏、活动延长等环节。让孩子们在这次活动中，强化感性相识并通过自己亲身
34、参加，获得胜利的体验。在给图形涂色的环节中，让幼儿在多个图形中选出梯形并赐予涂色，进一步加深对梯形的推断和相识。因为时间的关系我没有让小挚友在课上剪图形，而把这个过程放到活动区中作为活动的延长，让小挚友自主的进行，在活动区中，叮当小挚友龙女小挚友仿照着老师在课上变魔术的样子，娴熟地运用着剪刀，一丝不苟仔细的剪着，这个过程充分激发了幼儿的动手实力和对梯形基本特征的相识实力。虽然有的小挚友剪的不是很到位，但我认为这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们获得了对梯形特征的干脆阅历。值得说明一点的是希望各位家长多给孩子们供应动手操作的机会。当然，在这节课设计问题上，我做的还很不够，许多问题
35、问的比较随意，打算的还有欠缺，我会在今后的教学中，仔细钻研教材，细心设计，使小挚友在嬉戏中学到更多的学问。相识梯形教学反思14数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠于仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。在本节课的教学中，我给学生供应充分表现自己的机会，通过引导学生视察、操作、沟通、验证等，让学生相识梯形，发觉梯形的特征，并相识了两种特别的梯形：直角梯形和等腰梯形。在练习中，学生通过拼一拼、画一画、剪一剪等活动，激发了学生的学习爱好和学习主动性，也巩固了梯形的学问，感受了平面图形学习的价值。本节课的主要内容是相识梯形及基本特征，相识梯形的底和高以及等
36、腰梯形等。因为有了做平行四边形的活动体验，现在做一个梯形，学生能自己找寻材料，自己设计，方法多样，教学时我也放得比较开。在学生充分感知的基础上学生自主探究、发觉梯形的特征。在沟通梯形的特点时，紧扣教材中问题进行，突出了梯形只有一组对边平行。在最终的教学中，有意支配了一些通过折、拼、剪等图形之间转换的操作活动，我想这对学生接着学习、探究平面图形的面积计算供应了方法上的帮助。今日教学了梯形的相识，相对来说教学内容较多，实际教学时还是比较顺手的，因为有平行四边形的学习作铺垫，学习过程也与平行四边形的学习过程相类似，先做梯形，比较与平行四边形的区分，相识梯形的各部分名称，相识等腰梯形、直角梯形，最终做
37、练习。整个过程也较流畅，学生学习起来也没有多少困难，通过画、折、剪、拼等形式边做边学，学生也比较感爱好。尤其是动手分、动手拼，答案不是唯一的，学生主动性很高。在最终的补充习题的最终一题：把一个等腰梯形奉承一个平行四边形和一个三角形，再量量三角形的边你发觉了什么？好几个学生的得出：这个三角形的两条腰是相等的结论。我当时看到第一位学生的这个答案时还当回事，当看到几个同学都是这样回答时我细致想了他们这样做的“理由”，他们其实知道题目的结果是三角形的两条边是相等的，它是一个等腰三角形，但就是不会表述，混淆了概念的从属关系，还混淆了等腰三角形各部分的名称与梯形各部分之间的关系。于是我把这题拿出来集体分析
38、，从三角形各部分名称到什么是等腰三角形，什么叫等腰三角形的腰，弄清一个三角形是等腰三角形，它的两条相等的边才叫腰，而不管是什么梯形中不平行的那两条边都叫梯形的腰。我记得在讲等腰三角形时我也强调过这两点的先后存在关系的，可能在表述时的确易混淆的。可能过多的说教不会有太大的作用，只有像这样遇到详细问题时学生才会真正理解。相识梯形教学反思15平行四边形和梯形的相识一课，在对教材进行细致地分析后，设计了如下的教学思路：通过复习四边形，开宗明义，为学习新学问作打算。一、用发展的眼光来教学，关注学问形成的过程。出示平行四边形后，先让学生猜想平行四边形会有哪些特征？有的学生说“平行四边形的对边平行、对边相等
39、”；有的说“平行四边形的对角相等”猜想后，进行小组合作探讨，进一步了解和证明刚才的猜想是否正确。让学生在探究中亲历学问的形成过程，用手中的尺子和量角器分别证明：平行四边形的对边平行且相等、对角相等。在证明平行四边形的对角相等时，学生的思维比较活跃，他们不仅想到量角器，还想到先上下对折再左右对折，将两个对角重合在一起的方法；还有的学生想到将其中的一个锐角撕下来和另一个锐角重合，把一个钝角撕下来和另一个钝角重合，这样也可以证明平行四边形的对角相等。这样探究的过程，远比让学生干脆记忆背诵接受而来的学问要更加具有深远的意义和影响，俗话说“纸上得来终觉浅”，只有在体验中让学生自身感悟的学问才理解深刻、印
40、象久远。二、创建性地挖掘教材里的素材，发挥学生的潜能。当学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征后。我和学生利用平行四边形的框架，通过玩平行四边形框架，让学生相识到平行四边形易变的特性，并了解生活中平行四边形的应用。看学生玩得特别带劲，我就追问他们：“在平行四边形的变形中，什么没有变什么变了？”学生不仅在玩，起先静静思索。经过他们来回的拉动变形，最终发觉“四条边的长短没有变，而里面的面积变了”这时有个聪慧的男生说：“我发觉，平行四边形越往两边拉，它变得越来越矮，面积就越来越小”我接着说：“对，在底边不变的状况下，平行四边形越来越矮，就是它的高越来越短，所以面积就越来越小。”那么，什么是平行四边形的高，平行四边形有几种高，下面我们就一起来相识平行四边形的高。这里让学生的相识和理解趋于深化，初步感知到平行四边形在变形中周长没变，面积却发生了改变。使学生思维的覆盖面加深，发挥学生的潜在实力。逐步培育学生的进取精神，提高智能素养。