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1、2023年地理老师教学反思地理老师教学反思1不知不觉在潘庄中学的倒数第三周课也已接近尾声，经过细心备课，仔细讲课，刚好留意学生的反馈，这一周我对我的学生、对我的课堂、对我的教学又有了一些新的相识。首先自己教的是普班的学生，虽然每个老师都希望自己的学生是最好的，但是我们不能以一条水平线来要求，来衡量全部的学生。在这两周的讲课与听课后，我不得不承认普班的学生，他们的基础的确相对差一些，对他们的要求只能是及格万岁，当然也有学习好的同学，我要做的就是让高分接着保持，让低分的同学争取及格。其次，是自己的课堂。由于自己是个实习生，而且装扮的也不成熟。所以在学生们面前没有威历，上课时学生们较随意，上课纪律较
2、差。所以我的课堂，首先要抓的.是纪律，其次才是学习。最终，也是重中之重，是我的课堂。这周学校组织了特聘名师听课，我的指导老师张老师、地理组的沈老师、王老师还有另外一个实习生去听了我的课。课后张老师、王老师给了我许多指导性看法。张老师强调：我讲的速度太快，有点儿赶的意思大部分的内容都是自己讲出来的，讲学问点的时候，要让同学多记一下；讲题的时候，应当多提问下学生，让他们说选哪个哪儿错了；把睡觉的人叫醒，让他们回答问题，假如自己老在那讲，学生会感觉没他什么事，也就难免睡觉了讲得多会感觉没重点，咱们学问点在黑板上排列就是1、2、3、4几点，多的不要写。有讲错的学问点，千岛寒流经过的是斯堪的纳维亚岛而不
3、是朝鲜半岛，以后模棱两可的尽量不要讲，要多听课，多学习须要讲清晰的要讲透彻，例如纬度地带分异是随纬度改变方向改变的，而不是纬度方向。王老师也给了许多看法:首先她赞同张老师的说法并强调讲题的时候没必要每个题都讲，简洁的题一遍过，难的题重点讲。普班的学生还是让他们多记记。为期一学期的顶岗实习要结束了，我很舍不得这里的老师和学生们，虽然有的孩子还很不懂事，虽然他们 还是每天叽叽喳喳，恒久不知道高考的燃眉之急，虽然他们还是忍不住上课说话、走思，想一些青春期萌动的事情，但是他们是我可爱的学生，他们是我恒久美妙的回忆。地理老师教学反思2一、中学阶段培育学生读图潜力的好处从历年高考的命题来看，能够说是“无图
4、不成题”，对考生的读图潜力要求比较高，要求学生判读、填绘各种比例尺的地图和地形剖面图，娴熟运用各种示意图、景观图、统计资料图表等，要求学生敏捷地进行“图图转换”和“图文转换”。能够说学生读图潜力的凹凸，在必需程度上确定了地理考试的成败。为了适应考试命题的须要，提高地理教学的效率，老师务必有的放矢地培育学生的读图潜力。二、中学地理教学中地图的主要类型中学地理的学习是对初中地理课程的接着和深化，学习资料上由感性相识渐渐进入到理性相识，偏重于探讨地理学中的本质资料，中学地理中的地图在资料和形式上更加困难和多样化，除了初中地理常见的区域地图之外，还有一些等值线图、剖面图、数据分析统计图表等资料，在学习
5、的方法上除了识记之外，还须要进行理解分析。三、在中学地理教学中培育学生读图潜力的教学策略1、重视地图运用，养成用图习惯中学地理教学中培育学生的读图潜力，首先要求老师要在日常教学中科学合理地运用地图，利用地图在地理学中的核心作用进行地理教学，潜移默化地营造专心应用地图的氛围和习惯。同时，老师也要有意识地引导学生进行读图学习，透过读图来分析和解决地理问题，从而培育学生对地图的学习爱好的良好习惯。如苏教版中学地理必修1中“地球的运动”一节的教学中，老师能够利用教材中的地球自转、公转示意图和地球时区图来直观地讲解地球运动的.规律，利用读图来更好地理解日夜更替、四季更替、时差等现象的根本缘由，调动学生学
6、习地图的专心性，养成良好的用图习惯。2、巩固基本技能，培育读图潜力读图潜力建立在对地图的基本学问融会贯穿的基础之上，老师应首先让学生了解地图的基础学问，驾驭基本的读图技能。首先，老师要让学生了解方向、比例尺、图例和标注三大要素在地图中的应用，其次要依据地图上的图名及主要因素把握住地图的主要资料，引导学生利用地图来形象记忆、归纳分析、直观表述地理学问，逐步培育学生的读图潜力。同时，还要引导学生利用地图进行地理学问的迁移，将多付地图进行综合处理分析尝试进行图图转换、图文转换、文图转换、图表转换，进而推导出地理规律与原理。例如在必修1中讲解亚洲的季风构成缘由中，能够将亚洲1月海平面等压线分布图与亚洲
7、1月季风图结合起来，理解季风与气压之间的关系，从根本上把握住亚洲冬季风的构成缘由。此外，老师还要引导学生利用图中的显性信息去分析和挖掘隐性的信息，总结提炼对解答问题的有利信息，提高学生的读图潜力。3、进行填图、绘图训练，全面提高读图潜力透过对已有地图的视察、理解和分析，能够提高学生识图、析图潜力，而填图和绘图的练习则对学生提出了更高的要求，须要眼、手、脑的通力合作，把握住地图的更多信息并进行表现，从而全面提高学生的读图潜力。例如，在苏教版必修3第三单元区域资源、环境与可持续发展中第三节“资源的跨区域调配”中关于我国水资源的区域分布教学中，老师能够引导学生进行水资源区域分布的地图，从而加深对水资
8、源南北差异的理解，为水资源的跨区域调配学习打下基础。因此，在地理教学对学生进行填图、绘图的训练，透过学生对地理事物的勾画描绘，能够加深相识，同时能够熬炼学生的动手潜力，有利于教学目标的达成。四、结语中学地理教学中，培育学生的读图潜力至关重要，老师要在教学实践中培育学生的用图习惯，透过基础学问、基本技能的教授和合理的读图、绘图训练，全面提高学生的读图潜力和地理学习潜力，从而提高中学地理教学质量。地理老师教学反思3爱好是学生最好的老师。刘丽静老师在“森林资源”一课中以好大一棵树的歌曲导入，让学生产生一种身临其境的亲切感受和心情体验，激发起他们对森林资源内在联系的认知爱好，发展了学生的认知思维实力、
9、空间想象实力及实践创新实力。现代教学理论告知我们，在教学过程中老师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得学问和技能并促进智能和心理机能的发展。刘老师在本节课讲解到位，屏幕的景观吸引学生探究森林资源的奥妙，使学生主动进入学习情境，在老师指导下找出教材的重点。挖掘教材中的内容，拓展了教材内容。通过本节课的观摩，了解新课程强调学生的主体参加，教学中学生如何成为真正的主体，怎样实现主体的参加在某种程度上，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在与老师如何胜利地引导和组织教学。教学设计是否合理，还在于是否激发了学生爱好的方法，让学生在学习中学会学习，在探讨中
10、学会探讨，在创建中学会创建。同时，不断引发学生思维碰撞，把学生的探究，发觉引向深化。老师和学生应当是一种“沟通”与“合作”的关系，教学过程是老师和学生彼此共享思索，见解和学问，实现教学相长的过程。学生大脑并不是空荡荡的容器，而是一口隐藏着丰富水源的深井，所以我们要信任学生，把机会交给学生，跟学生一起走进新课程地理老师教学反思4一、前言随着信息技术的发展，新的教学模式引领着教化教学前进的步伐，翻转课堂这种创新教学模式应运而生。在翻转课堂中，老师制作微课视频，学生回家或课外利用信息技术平台学习微课视频及其他学习资源。在课堂中师生、生生互动，展示学习成果，沟通心得，完成教学目标。老师、学生、信息技术
11、、课程资料和学习环境构成了翻转课堂教学模式的五个要素，各个要素之间相互联系、相互影响。老师是学生学习的促进者、指导者；学生是主动探究者；信息技术是学生自主学习和探讨沟通的工具；教学资料是基于微课学习和问题探究的导向。在各种环境下，老师、信息技术和教学资料都以学生为主体进行，因此，翻转课堂教学模式的中心是学生。学生能够利用网络平台中的教学资源开展自主学习，将自主学习遇到的难题留到课堂上与老师进行互动学习，老师针对学生的疑难问题进行解答，并引导学生运用学问解决问题，取得最好的教学成果。二、地理教学中翻转课堂教学模式的实践探究翻转课堂教学模式分为课外和课中两个模块，课外部分是老师的课前教学打算阶段和
12、学生的课前自主学习阶段，而课中部分为学问内化阶段和综合评价阶段。首先，老师课前依据课程资料明确教学目标，依据教学目标创建教学微课视频；其次，学生在自主学习阶段透过对所学教材资料中的事物名称、规律、原理等进行自主学习，进行学问的.初步理解和应用；再次，在学问内化阶段，学生在课堂上对所学的学问等进行进一步理解、驾驭，然后透过师生、生生之间的互动沟通学习实现对所学学问的应用、分析，学会运用学问解决问题。最终，学生对前面两个阶段的学习进行归纳、总结、评价，构成一个学问框架，驾驭学习资料，到达必需程度上内化学问的目的。下方以气温柔降水一节为例进行地理教学中翻转课堂教学模式的实践探究。（学习资料大全）制作
13、课前学习材料是课堂教学有效的关键第一，明确本节资料的学习目标。一是透过课前学习，驾驭气温柔降水概念及测量方法；二是透过“翻转”让学生自我掌控学习，学会自我管理；三是透过课堂活动让学生学会分析世界气温柔降水的分布规律。其次，建立课前学习文本材料。课前，为了让学生对本节学问体系有个初步相识，遵循初中学生的学习程度，我透过设计导学案引导学生阅读教材资料，了解气温柔降水的概念、观测方法、等温线和等降水量线的改变等方面的学问。为了便于学生学习，我在气温部分补充了有关等温线的进一步探究，以帮忙学生初步了解等温线学问，为学习世界气温分布规律打好基础。自主学习过程中，学生难免会遇到难以理解或解决的问题。发觉问
14、题意味着学生自主学习效果明显，驾驭了学习方法。此外，学生还能够从练习当中发觉自我对气温柔降水学问驾驭不到位或者相对困惑的方面，此时，学生要做好标记，将问题留到课堂上与学生或老师共同探讨。第三，确定视频要表现的资料，即气温柔降水的分布规律并录制视频。我运用录屏软件录制了四个微视频，分别是等温线的识别、世界气温分布规律、降水类型及等降水量线的识别和世界降水量分布规律。视频的时间最好限制在非常钟以内，而且要目标明确，能够突出本节课的重难点。课前，老师能够将“学习材料”和微视频发给学生，供学生课前完成学问的学习。学生依据自我的学习状况进行教学视频的观看，对自我的学习进度进行支配、限制，且能够透过多次暂
15、停、回放便利地做笔记，这样，学生能够高效地完成课前练习。（二）组织课堂学习活动是课堂教学胜利的根本环节一，疑难解答。本环节目的是对学生课前学习存在的问题进行解答。针对“课前学习疑难问题统计”的结果，老师要依据问题之间的学问逻辑关系进行分类汇总，以便最终总结出疑难问题，如：等温线和等降水量线的识别、从世界年平均气温图分析归纳气温分布规律、世界年降水量分布图分析归纳降水分布规律等。关于解答，老师应先组织学生分组对疑难问题进行探讨，由学生来分析解答，最终老师再分析归纳气温柔降水的分布规律。环节二，小试牛刀。本环节目的是检验学生透过课前学习对主干学问的驾驭程度。老师能够精选两道考查主干学问的题目，让学
16、生在规定时间内完成。如考查等温线和等降水量线相识、气温柔降水的分布规律。环节三，成果展示。学生经过独立探究、协作学习之后，完成个人或小组的成果集锦。透过对学问的应用分析和探究过程，学生得到不一样程度的收获。成果展示能够帮忙学生在个人、小组的不一样成果中间扩充自我的学问，使得地理课堂到达最佳的效果。环节四，问题探讨：体验我们生活的地方一年四季改变的缘由。本环节的目的是使学生懂得气候与我们的生活紧密联系。（三）开展综合评价活动是课堂教学胜利的保证反馈评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，老师透过学生的学习进行评价反馈有利于学生树立学习自信念，从而让学生发觉学习的乐趣，而后能够更加专心地投入到地理学
17、习当中，学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。三、“翻转课堂”实践感悟翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生能自我调整学习，能满意不一样层次学生的学习需求，使学生能体验学习乐趣。翻转课堂教学模式充分体现“以学生发展为中心”的理念，是对传统课堂的一种创新教学模式。初中地理“翻转课堂”还只是处在尝试阶段，它原委能为学生的学习带来多大的帮忙和效益还须要我们广阔的老师不断的实践与反思，信任这一新型的教学模式必会为初中地理课程的顺当推动起到至关重要的促进作用。地理老师教学反思5实施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必需立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理学问的传授而忽视学
18、生的地理学习过程。这就要求我们刚好变革传统的“学问本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习爱好，培育创新思维。反思之一：解放学生认知习惯，培育学习爱好。对于初中阶段学生的心理特征和相识实力，可以让他们联系身边的事物来相识、获得地理学问。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。反思之二：解放学生的头脑，培育创新思维。在详细学习过程中，应以学生为主体，老师不越俎代疱，不包办代替，激励学生大胆动脑，大胆创建。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结阅历教训过程中增知长智。反思之
19、三：解放学生的嘴，培育表达实力。“独创千千万，起点是一问”，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的熬炼，并能和老师、同学常常性沟通。例如在地理教学中，通过激励学生，在学习过程中学生也能独立提出问题。反思之四：解放学生的双手，培育动手实力。在教学过程中让学生充分动手，开展小论文、小制作、小调查、小独创等活动，让学生得到劳动成果的乐趣。初步养成求真、求实的科学看法和深化细致的作风。反思之五：解放学生的眼睛，塑造美的情操。在有条件的状况下，可以组织学生参观访问，让学生到大自然、大社会中开拓智能活动空间，增大手脑活动频率。从中增长见识，陶冶情操，得到美的感受。总之要提高学生的素养，
20、必需解放学生，使学生走出“应试教化”的圈圈，有足够属于自己支配的时间、空间，才能让学生自己去学习、去思索、去创建，发挥各自的特长和聪慧才智，真正把新课标的精神落到实处。地理老师教学反思6一、做好备课工作，以教材为依据设计探究性问题引入新课老师在进行中学地理教学前，首先须要做好课前打算工作，做好新课的备课工作，熟读教材，了解课堂教学的目标，驾驭地理教材中的学问点以及教学的重难点，以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。传统的教学模式下，老师在进行中学地理课堂教学时，往往采纳干脆讲解并描述学问的教学方式去引入新课，这种干脆灌输的教学方式不但不利于学生创建性思维的培育，还不利于学生学习潜力的培育，
21、在很大程度上阻碍了学生探究性学习潜力的熬炼。以教材为依据设计探究性问题引入新课，不但能够很好地活跃中学地理课堂教学的氛围，还有利于激发学生的探究欲望，提高学生在新课学习过程中的专心性，从而提高课堂教学效率。例如，老师在进行“地球的运动”这一节的教学时，能够结合这一节的教学目标“使学生理解由于太阳直射点的改变，所带来的昼夜长短改变的全球分布规律和正午太阳高度改变的全球分布规律”来设计相应的探究性问题，如：“太阳直射点的移动规律，给地球自然环境带来了什么样的影响呢？”从而导入新课。二、结合生活实际，贴近自然构建中学地理探究式教学情境很多学生在进行中学地理学习时，往往会认为中学地理学问点过多，而且很
22、多学问记忆性较强，离自我的生活实际较远，导致很多学生对于中学地理学问的学习存在必需的畏惧感，缺乏中学地理学习的爱好。造成这一现象的主要缘由是老师在进行中学地理课堂教学时往往缺乏趣味性，中学地理教学与实际生活较远，产生了学问与应用的脱节。所以大部分学生在进行中学地理学习时往往采纳死记硬背的方式，导致学生对中学地理学问点记忆不强，经常出现记不清、记不全的现象。从而在必需程度上降低了学生对中学地理学习的效率，不利于学生中学地理成果的提高。因此，老师在进行中学地理课堂教学时，能够将中学地理学问与实际应用相结合，构建探究式教学情境，从而加强学生对地理学问的理解，提高学生的学习效率。例如，老师在进行“自然
23、灾难对人类的危害”的教学时，则能够联系生活中的一些热点问题构建中学地理探究式教学情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人员伤亡和经济损失，给当地居民的生产和生活带来重大影响。除了地震给人们带来严峻影响，还有哪些灾难会给我们人类带来影响呢？带来哪些影响呢？我们这一节课就来学习自然灾难给人类带来的危害？”三、重视课堂互动，在中学地理课堂上进行合作探究式学习课堂互动是课堂教学过程中最为关键的环节之一。课堂互动水平的凹凸确定着课堂教学质量的好坏。学生是学习的主体，老师在中学地理课堂教学过程中，就务必要重视学生的主体地位，教学活动要以提高学生对学问的驾驭以及应用潜力为核心。详细而言，老师
24、在进行中学地理课堂教学时，能够加强师生互动、生生互动，实行合作探究式学习模式，针对探究性问题，让学生以小组为单位进行合作学习。在课堂教学过程中，既培育了学生的探究性精神以及独立分析问题的潜力，又培育了学生合作学习的潜力，让学生之间透过小组内的沟通探讨，取长补短，提升学生学习潜力。以“人口合理容量”的教学为例，老师能够设置探究性问题“人口增长对资源有哪些影响？”将学生分为几个小组，让学生以小组为单位，从对自然资源、土地资源、矿产资源、水资源以及森林资源等资源的影响，让学生进行合作探究式学习。四、加强老师指导，在探究式教学过程中发挥老师主导作用探究式教学过程的学习主体是学生，然而学生由于其学问水平
25、有限，受到各方面的制约，在进行探究式学习的过程中往往会缺乏方向性，缺乏目标性，导致探究式学习过于盲目，效率过低，这一问题也是很多老师在进行探究式教学过程中经常遇到的。造成这一现象的主要缘由就是老师在进行探究式教学时往往会过于“注意”学生的主体地位，而忽视了老师的引导作用。因此，老师在中学地理教学中，运用探究式教学模式时，必需要加强老师对学生探究性学习的指导，充分发挥老师在教学过程中的引导作用，对于学生存在的问题刚好指出，并引导学生正确地进行探究性学习。以“湿地资源的开发爱护”的教学为例，老师能够采纳梯度设问的方式去逐步引导学生，例如，“什么叫做湿地？”“依据湿地的构成缘由能够将湿地分为哪几类？
26、”“我国湿地在空间分布上的特点？其分布与哪个气候要素亲密相关？”“湿地水分的蒸发，可在旁边地区构成降雨，具有调整区域气候的作用。你赞成这种说法吗？”总之，教学有法，教无定法。教学是一个千变万化的动态过程，老师在教学过程中，必需要以学生实际以及实际教学资料为基础，合理设计教学模式。然而不论实行何种教学方法，都要以学生为主体，以提高学生的学习潜力，培育学生的探究精神、创新精神为目的。地理老师教学反思720xx年的高考已经过去，但作为一名送过这一届高三学生的地理老师而言，我的工作并没有完成，还有好多东西是我必需反思的。比如，仔细总结今年高考试卷的特点和思路，分析自己在复习中的不足之处，为明年的高考提
27、出一些参考看法，并反思自己在新一年的教学工作中如何做得更好。总体看来，今年高考地理卷比较平稳，基础学问考得比去年多，粗看不难，但得高分却不易。试卷在难度上比去年略有增加，主要表现在人文地理的试题内容大幅削减，而自然地理的考察内容显著增加，最终五个大题中，有四道是涉及自然地理的。试卷的特点为，首先，整张试卷强调实力立意，注意考查基础学问和基本原理，比如海洋航线，海水的盐度，气候，铁路途等，这些都是书本中的主干学问，尤其是试卷的最终一题，太阳高度的计算与运用，主要就是考查实力与学生的双基。其次，试卷更关注社会生活，体现出开放性渗透性，重视探究性与联系实际。今年高考地理卷的几道综合题都是如此，一道关
28、于西部大开发的题目，要求考生分析东经108度以西农业以及基础设施;一道江苏海洋开发的题目，要求学生从中拓绽开来，谈谈海洋资源，滩涂，港口等对促进经济发展的影响;一道红色旅游的题目考的更是今年的热点，考查学生对地理学问的敏捷运用。第三，充分体现出地理的学科特点，强调图文并茂，地图学问考得较多，符合地理学科特点，这对于基础扎实，有较强的地图分析实力，特殊是各大洲经纬度意识强的考生比较有利;第四是新题比较多，从内容到形式都比较新。以往关于地球运动等都是以选择题形式出现，但今年却都以综合题的形式出现，尽管内容相差不大，但对学生的概括实力和综合实力提出更高的要求。再比如红色旅游，这个内容教材里并没有完整
29、答案，其涉及选修教材，必修教材，初中地理等，学问面比较广。在今年的地理考试中，还出现了空间定位题，这类试题要求考生有此类试题的考前专项训练，是属于教材没有明确要求但考生应当驾驭的高要求试题。第五，江苏地方地理学问考题不多，只有一道试题涉及到江苏海洋资源内容。从我们学生的高考分数来讲，缺少高分，大部分集中在60-80分之间，虽然比几次模拟考试都有了进步，但与我的期望还差了一些。由于试卷在难度上比去年略有增加，人文地理的试题内容大幅削减，而自然地理的考察内容显著增加，这对我们学生来讲是极为不利的，我们学生在空间想象实力，概括实力和综合实力都不占优势。比如，地球的运动这一内容始终以来是难点，以往都是
30、以选择题的形式出现，所占分值不大，而今年作为最终一道综合题，就有12分。而这道题的得分状况在我估计是极低的。气候内容也是难点，今年考的也比较多。选择题除外，综合题就占19分。但由于是我们复习的重点，平常也练了许多，估计得分状况比上述一题要好得多。当然，学生的考试状况与老师的复习有很大的关系。比如，综合题第34题是有关海洋资源的，虽然我们在复习基础学问时一一过关，但平常缺少综合练习，也没有引起重视，所以这道题中第一小题海洋开发利用的这张图表填起来有些费劲。另外，我们关注了，红色旅游就考到了，而我们复习时反复地绘制了铁路分布图，这应当给学生答题带来了很大的帮助。所以，老师的复习思路和方法在很大程度
31、上影响学生的考试成果。然而，地理考点何其多，出题又千变万化，抓基础还是最根本的。仔细探讨今年地理高考试卷的命题特点与思路，对指引新高三的地理复习有重大的意义。重视对地理基础学问的考查，在今年的高考试题中体现得淋漓尽致。如印度的陆上邻国、我国的重要铁路与城市的分布、海洋资源的分布与开发等。基础学问是形成地理实力的基石，千万不能忽视。高考试题一般通过大量引用课外学问和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的学科实力。但是万变不离其宗，其考查的落脚点依旧是地理学科的基础学问。因此在今后的高三复习中，夯实基础恒久是地理复习的主旋律之一。突出地图的考查功能，是历年地理试卷的特色
32、之一，今年也不例外，且对地图的精确认读有了更高的要求。如第2题要求学生对六大板块的边界范围有精确的把握；第3、4、10、11、12、26、27题，须要学生能用干脆或间接赐予的经纬度大致推断出所在的区域，从而结合该区域的地理特点解答各地理问题。面对高考，读图训练必需常抓不懈，比如等值线图、示意图、区域地图的阅读等都要驾驭其阅读的方法与步骤。特殊重视各类变式地图的判读，熟识世界和中国区域中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线(自然地理界线、人文地理界线)等。学好用好地图是复习地理的基础，常常动手画图填图可以帮助你建立空间概念，培育空间思维实力，把重要的地图变成心图、脑图。因此加强地图的教学，强化地
33、图的精确记忆，形成较为清楚的心理地图，是提高地理实力的关键之一。结合实际，详细问题详细分析，体现创新思维，是今年试卷的一大特点。如第15题，常规思维认为以冰川融水补给为主的河流，其径流量随气温的改变而改变，因此塔里木河的最大径流量应在7月，因为7月气温最高，冰雪溶化量最大。但事实上，考虑到冰雪融水汇入河流有一个时间的过程，因此塔里木河的径流量应在8月。再如第32题中的第(2)小题，要求表述a城市的气候特点。由于该城为地中海气候，因此答案极简单写成夏季燥热干燥，冬季温柔多雨，这也是一种过分拘泥于模式或思维定势的结果。事实上从题中所给的7月平均气温图中，不难读出a城7月的均温低于20，因此a城夏季
34、气温特点应写成凉快或温柔而不能是燥热。这两题给我们的启示是，在复习过程中学生既要能驾驭基本的原理与规律，又要能在实际运用中对原理与规律进行敏捷运用，详细问题详细分析，切不行死搬硬套。关切社会现实、联系生活实际，用所学地理学问与所具有的地理实力自觉地尝试发觉问题、评价问题与解决问题，是新课改革的方向之一，在今年的地理试题中有所体现。如世界能源问题、我国汽车产业的发展、用手表定方向等。在今后的教学过程中，既要扩高校生的阅读范围、拓展学生的视野，又须要引导学生参与肯定的地理综合实践活动。新的一学年又来到了，应当在总结过去的基础上起先新的教学工作，在新课程改革的过程中做好地理教学工作。首先，作为一名地
35、理老师，要不断学习，提高自身的业务理论水平，探讨学生心理动态的发展，探究适应新课程的地理教学方式和学习方式等。其次，强化地图教学。地理新课程中附有大量的插图而且种类许多，有示意图，素描图，景观图，统计图，曲线图，柱状图，饼状图等，并且均是彩色图。面对这些种类繁多的地图，作为教者，应按部就班地指导学生读图，析图，描图，绘图，将地图变成学生学习地理不行缺少的工具，培育学生查阅地图，获得地理信息分析解决地理问题的实力等等。第三，注意活动教学。活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。地理新课程支配了大量的活动。在地理课堂教学中，选择一些活动细心设计组织，力图每一项活动都培育了学生相应的实
36、力，学生能感受到学习的地理对终身发展有用等等。第四，教学联系学生现实生活。联系学生的生活实际，不仅使学生学得有爱好，学得轻松开心，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理学问，培育学生运用地理学问分析解决实际问题的实力。此外，主动转变自己的角色，成为学生学习的促进者，引导者，组织者和合作者，地理教学以学生的发展为本等。只有这样不断地进行教学反思，才能不断地提高自身教化教学效能和素养，才能不断地创新，全面提高学生的地理素养。地理老师教学反思8一、反思是否具备新课程的教教化教学理念近几年，初中地理与其它课程一样实施了新教材，我作为一名从教近20年的地理老师非常关切新教材的资料，拿到教材后，深感
37、教材的难度明显降低，但趣味性和好用性明显提高，从而要求体现学生的主动学习，而新课标要求老师不仅仅要关注那些理性的共同的学问，更要关注学生特性的差异，关注学生潜力的发展。为此，我经过仔细地反思，认为新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，这就要求在地理教学中应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立充分调动学生专心性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在老师的指导下，促进学生主动地、富有特性地学习。作为一名老师应与时俱进，放下以“灌输”为主的教学方式，为学生变更学习方式创建条件。以“34个省级行政区”（地理人教版八年级上册）教学为例，该教材假如采纳传统教学法中的讲解并描述法组织教学则
38、效果不佳，为激发学生学习爱好，我尝试以“欢乐教学”中的巧用嬉戏法，采纳多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的爱好，又活化了课堂教学。同时，在教学中激励学生透过网络、报刊杂志及其它媒体获得地理信息，并适时的沟通，给学生以施展才华的机会，同时在沟通信息的过程中，赐予刚好的指导和表扬，激发学生的学习爱好，体现学生学习的主动性。二、反思教学中如何进一步强化地图教学翻开地理新教材，我们会发觉文字篇幅有所削减，各种地理图表去占了近一半的篇幅，如地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片等，还有各种统计图表，不仅仅具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点，还能
39、够形象、直观、精确、趣味的表现地理事物及其相互之间的关系。课堂上方对课本里种类繁多的地图，作为一名地理老师，我常常反思在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何按部就班地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、获得地理信息分析解决地理问题的潜力？等等。鉴于这种状况，我主要透过现代教学手段（如多媒体等）和传统教学方法（如挂图等）相结合的方式，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素入手，教他们相识地图信息，帮忙学生驾驭视察地理事物的基本方法，使他们提高看图的爱好，从而养成看图的习惯。例如，在“中国的疆域和行政区划”的教学时，首先出示“
40、中国的地理位置图”然后提出问题：“从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的疆域对我国发展的作用？”并要求学生在图中找出答案，然后让学生再看教材，看一看自我的分析与教材是否一样。在教学俄罗斯时，请同学看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、以什么地形为主、有什么特点，纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业的主要缘由。，使学生透过看图感受到俄罗斯人口少却要进口粮食的缘由。从而养成读图的良好习惯。在教学中，作为地理老师在上课时，经常提示自我必需要有用图的意识，用图导入深化，用图突破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易懂的印象。地理老师教学反思9在寒假来临的时期，一方面要进行期末
41、测试分析，另一方面要布置寒假作业事宜。而且鉴于学生平常学习的状态，的确有太多纠结的东西。假如让学生提前预习，就必需印制出相应的导学习题，还要考虑到学生开学后爱好的转移，假如只是一味地复习，学生很简单低估作业的意义，会出现疲于应付的问题。所以，寒假作业既要留意到可操作性和可接受性，以及有利于学生学习的迁移。须要温故知新中留意融入一些新东西，结合学科学习核心素养实力，多进行一些可展示的方法性梳理。因此，结合七年级地理上期内容一以贯之的主题，七大洲、四大洋的识记应是基本性学习。所以让学生手绘一张七大洲、四大洋分布图，并标识出界线，就成了作业之一。既是复习，也是用自己的方式设计，展示七大洲、四大洋的分
42、析，多一些创客式学习。其次，不同的气候类型，特点和分布也不是一蹴而就的事儿，在学生学习中经常丢东拉西。假如能够让学生将气候类型，特点分析，分布三位一体，将无形中提升学生的分析地理问题应用实力。因此，作业中要求学生临摹一幅世界气候类型分布图，并针对每一种气候类型进行批注分析，既发展学生读图实力，由让学生图形结合，从位置、特点上比对不同气候类型的关系，发展思维的逻辑推理。第三，牵涉到下一学期学习，重要的是让学生能够通过阅读一个大洲或一个地区的图文资料，分析一个大洲或一个地区的位置，地形、气候、河流特点以及之间的关系。是一种方法的渗透和梳理，将会以多种案例一步步让学生明确如何读图和分析。因此结合学生
43、可能对不同的大洲或国家感爱好，布置学生通过网络等手段收集某一大洲或某一国家的地理信息，让学生归纳位置、地形、气候、河流都描述哪些方面，如何快速找到图文信息。既是对学生信息收集处理实力的培育，也是渗透培育学生阅读归纳实力，从而更好地解决问题。总之，我们本着开学后便于展示评价，并且有利于积累学习案例，共享沟通、迁移的目的，寒假作业这样梳理，从而删繁就简，明确主题。地理老师教学反思10一、中学地理活动教学的影响因素在中学地理活动教学中，老师由于受到传统地理教学观念的影响，将传授地理学问，使学生到达应试考试的要求作为教学目的，从而构成了过多重视教学结果，而忽视中学地理教学过程的现象。因此，老师认为地理
44、教材中章节后面的活动资料并不是很重要，所以将这部分资料简洁地为学生指引一二，并没有对其赐予足够的重视，而将完成教学目标当作教学的重要资料。老师为了到达教学目标，将超多的地理学问生硬地教授给学生，很少将地理学问产生的详细过程讲解并描述给学生，仅要求学生理解、记忆以及运用地理学问。还有的地理老师正好相反，过分强调了中学地理教材中“活动”资料，在课堂上对这部分资料进行具体地讲解，反而忽视了地理课堂应讲解并描述的重点资料，从表面上看有很好的教学效果，事实上却很难起到很好的教学效果，难以实现最终的教学目的。二、中学地理活动教学的有效策略1、老师要充分利用地理教材中的“活动”资料，使学生专心参加到课堂学习
45、活动中在中学地理教学中，老师要充分地相识到学习是一种主动理解学问的过程，而不是让学生被动地理解学问。这就须要老师要在教学中充分调动学生学习的专心性和主动性，而充分利用教材中的“活动”资料是一个不错的选取。如老师在向学生讲解“地球形态”时，为了调动学生参加的专心性，能够让学生在课前用纸折一个帆船，打算一个球，模拟船在球体上航行，平视球面上远航归来和去远航时船的桅杆、船身先后望见的依次，然后再作一个比较，平视放在桌子上平移的纸船，看看二者的区分。老师还要让学生对视察到的现象做好仔细记录，依据视察到的事实状况得出地球是球体的结论。在这样的学习过程中，不仅仅培育了学生的视察潜力、分析潜力、思维潜力以及
46、沟通潜力，还使学生切身地体会到了发觉学问的过程。在中学地理教学中，老师采纳这样的教学方法不仅仅能够使学生快速地学习地理学问，还能够加深对学生对所学学问的印象，巩固学生的学问。因此，在中学地理教学中，老师要最大限度地利用教材中“活动”的资料，将这部分资料作为教学素材，既能够使学生更好地理解地理学问，同时也高效地完成了课后练习任务。利用这样的教学方式既有助于教授学生基础的地理学问，同时又能够提高学生将理论学问应用于实践的潜力，从而实现提高学生地理学习效果和水平的目的。2、老师要依据详细的教学资料细心支配教学活动在中学地理教材中，几乎每个章节后都设置了活动资料，这些活动资料具有必需的差异，有的活动资
47、料侧重考查学生的探究潜力，有的侧重考查学生的实践潜力，有的侧重考查学生的思维潜力。老师在实际教学过程中要对这些“活动”资料有一个明确的相识，细心设计教学活动。如有的活动资料能够应用在课堂教学的导入部分，有效激发学生的学习爱好；有的活动资料有助于学生更好地理解地理教学中的重难点资料，老师能够利用这部分资料降低学生学习地理学问的重点和难点，从而实现提高学生解决地理难题及理解地理难点学问的潜力；有的地理“活动”资料有助于为学生搜集相关的地理资料带给必需的指导作用，老师能够利用这部分的资料使学生在课堂上绽开激烈的探讨和沟通，从而实现提高学生思维潜力、分析潜力以及沟通潜力的目的；有的地理“活动”资料能够
48、帮忙学生对所学资料进行巩固，加深学生对所学资料的印象，老师能够将这部分资料支配在课堂的最终，以便为学生带给足够的练习资料，提高学生对学问的驾驭潜力；有的地理“活动”资料，老师能够将其与所教的资料结合，为学生布置一篇小论文，提高学生将理论应用于实践的潜力。老师还能够将这些活动资料适时地穿插在地理教学活动中的各个环节中，有效提高自我的教学效率和教学水平。总之，老师要擅长挖掘地理“活动”的资料，细心支配教学活动，从而实现提高学生地理学习水平的目的。地理老师教学反思11一、中学地理教学有效性提问的功能1、有效性提问的启发与培育功能。传统中学地理教学的提问类型多为记忆型提问（如：什么是季风），视察型提问（如：找出地图中里海的位置），以及理解型提问（如：美国硅谷的区位条件有哪些），此三种提问类型均为低层次提问类型，主要考查学生的书面学问记忆，以及学生视察直观材料的潜力，缺乏引导学生独立思索的应用型提问、探究型提问、评价型提问类型，无法熬炼学生分析、解决与评价地理事物的综合性潜力，且提问的次数较多，随意性较