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1、2023年数学课堂小组合作学习教学反思数学课堂小组合作学习教学反思1基础教化课程改革纲要（试行）中指出：要“培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力”。这就是说，在小学数学课程改革不断推动的过程中，必需同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。所谓“小组合作学习”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经验动手实践、自主探究和合作沟通的过程，且有明确责任分工的互助性学习。笔者所在的首批国家级课改试验区实施课改已近五年，对于小组合作学习，老师们从生疏到新奇、认同、尝试，又从熟识到困惑、探讨、再实践。一些老师在“小组合作学习”这一课题里已
2、“破茧而出”，飞向“自由王国”。然而，还有些老师仍处于“量”的积累之中，未生成“质”的飞跃。他们对小组合作学习的意义把握不精确、理解不深刻，对小组合作学习的实施技巧运用不到位、掌控不自如，存在一些亟待探讨和改进的问题。为此，作为教研员，笔者近来听课后都要与老师们就这些问题进行探讨和沟通、进行合作探讨和共同反思。一、 小学数学课堂教学中小组合作学习的现状（一）、小组合作学习中学生的“表现”1任教低年级数学的刘老师的诉说：“小组合作学习说起来简单，做起来可难了，多次尝试都不能取得志向的效果。”“首先，学生间的合作不够和谐。我将全班分成15个4人一组的合作小组，每组都有推选的或指定的组长。我要求组长
3、督促组员轮番发言，针对问题一起思索想法解决，细心倾听和热心帮助别人发言，使小组学习在互帮共学、和谐发展中进行。但是孩子们做起来就不一样了，常常会出现不友好、不倾听、不共享的现象。全班有5个小组出现这种状况，合作学习就不能顺当开展了。”“其次，班级人数过多指导困难。我班共有60名学生，编为15个学习小组，一节课合作学习的时间少则5分钟，最多12分钟。在我深化到一个组指导时，其他没几个组在接着进行，每次指导3组就得收兵了。从学生的课桌上渐渐直起腰，我已满头大汗、口干舌燥，无奈地望望班里的学生，除了刚被指导的那个小组的学生在看着我外，其他小组学生都各忙各的，好不尽兴。”2任教中年级数学的张老师的诉说
4、：“知道合作学习很重要，想多尝试，让学生从中受益，使师生双方都喜爱它，可往往事与愿违，当我提出针对一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。”“一是爱说的用劲说，不说的始终不说。有的组只有一人在发言，其他人静默地听，产生不了碰撞沟通的效果。”“二是各说各的，不听他人说。有的组乱哄哄的你一言我一语，不会倾听别人的看法，达不到合作学习的目的。”“三是说着说着就跑题。有的组围绕主题说不了一会儿就跑到题外，借机扯闲谈，到小组代表汇报发言时，吱吱唔唔、结结巴巴，奢侈了珍贵的学习时间。”“四是听着听着就霸权。当一位同学说出自己的观点后，语言霸权者立刻予以反对，直到那位同学无话可说为止，甚至当别人的看法与
5、自己的看法不一样时，恶语相加，不会协调，于是告状声四起，破坏了课堂的学习氛围。”（二）、小组合作学习中老师的“表现”笔者多次听课时的视察：1打算不充分，流于形式老师对小组合作学习的打算不充分，表现有两方面。一方面是思想上打算不充分，没有很好地理解课标精神、分析教学内容，没有合理地预设合作的契机、支配合作的环节；另一方面是操作上打算不充分，没有异质分组，没有为探讨类合作学习设计合适的探讨题，没有为操作类合作学习供应充分的足够数量和品种的学具，包括记录合作学习过程和成果的报告单、记录表等。好像两三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、老师一声令下“小组合作一下”“小组探讨探讨”便是小组合作学习了
6、，好像两三次这样的合作学习就是一堂“课改课”了。表面上看热喧闹闹、熙熙攘攘，事实上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。2要求不到位，作而不合老师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种。一种没明确宣布要求，一种没刚好宣布要求。学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？”以刚好间限制、竞争条件、展示打算、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏合作的意识和实力，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合。3时间不足够，合而无质时间不足够，是指老师给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的长度。许多老师在宣布小组合作学
7、习起先后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识”了，造成小组合作学习的合而无质。一般来说，小组进行较困难数学问题的探讨沟通或操作探究至少须要5-8分钟，即使是较简洁的数学问题也不能少于2-3分钟，再少，不是给小组合作学习釜底抽薪、煮成夹生饭，就是给老师一个警醒，这样合而无质的“小组合作学习”还有必要支配吗？4指导不刚好，合作无果指导不刚好，是指老师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能赐予学生刚好有效的指引和引导。表现有二，一是有的老师在讲台上等待或做自己的事，似乎学生小组合作学习与己无关，看上去学生主体地位突出
8、了，但老师成了失去主导作用的旁观者；二是有的老师下组察看似隔岸观火，盲目巡察如蜻蜓点水、不能刚好介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中多数，使合作无果、学生无获，莫非主体突出就势必要主导淡出吗？5评价不到位，合作低效评价不到位，是指老师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能赐予主动有效的褒奖和激励。有的老师在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”，不能敏锐地判别、刚好地引领。误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同看法。只关注对整个小组的评价，忽视学生在活动中的特性反映，只注意合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只嘉奖合作学习的汇报者，忘却小组学习的
9、合作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能高效吗？二、 解决小学数学课堂教学中小组合作学习存在问题的对策（一）、老师们的思索和对策1任教中年级数学的张老师的思索：“小组合作学习充分体现了教学民主，赐予学生更多自由活动的时间和相互沟通的机会。但是合作也必需建立在学生个体须要的基础之上，只有学生经过独立思索，有了沟通的须要，开展小组合作学习才有价值。”“作为老师要对小组合作学习的内容进行细心的设计和实施，要对各小组的合作学习进行现场的视察和介入。从学生分析、目标设置、任务选择、教学过程绽开、科学评价运用等全程把握。合作过程既提倡小组的共学，又激励学生的独立见
10、解，老师既不能干预过多，又要供应有效指导。学生合作学习时，老师不是悠闲了，而是担负起了更大的管理和调控的职责。”2任教低年级数学的刘老师的对策：“在低年级学生中开展小组合作学习，还真要动一番脑子，他们本身自我管理实力差，还没有形成合作的意识和实力，要渐渐来，要从头教。低年级的学生喜爱看表演，我就以表演的形式做了示范。”“我邀请3位学生走上讲台，4人围坐讲桌四周。我说：我们4个人就是一个合作学习小组，老师来当组长，我们一起学习，请其他组的同学仔细看，一会儿评一评我们学习得好不好，起先！”“当我发觉1个学生始终没说话，她平常就不爱说话，我就对她说：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么说，说得好
11、我们听你的，说得不好我们帮你，来！试试吧！于娜抬头看了看大家，最终开口了。”“小组合作学习模拟快结束了，我对全班同学说：现在请大家评一评我们4个人学习得好不好？各小组都动起来了，有的还在窃窃私语，有的已经发表评论了。”“二组组长说：刚才你们一起学习得很开心！”“五组组长说：伍维松遇到了困难，大家都帮他想方法，这点很好。”“一听组长这么说，我抓紧因势利导：是啊，集体的才智和力气就是大，以后在学习上还会遇到许多困难，等待我们用集体的力气去想方法、去解决。看来小组合作学习的确很重要，大家想想对不对？请接着评一评。”“三组组长说：老师，我还发觉你们小组四个人都说过话了，不像我们组，李玫不敢说话，我们要
12、她说她就是不说，王硕要抢学具，我们劝也劝不好。”“我又深化引导：看来你很想让李玫参加到小组活动中，很想把合作学习搞好，对李玫和王硕，我们应当帮助他们，就像我们三个人帮助于娜一样，尤其是组长更应当带头这样做，信任他们会和你们一起好好学习的。其实，老师刚才要大家看一看、评一评我和3位同学合作学习，就是要大家相识到小组合作学习时肯定要相互信任、相互帮助、不能争抢、不能吵闹，有什么想法尽管说出来，大家一起探讨。今后的小组学习我们就这样做，能做到吗？”“能！声音嘹亮极了。”“对于那些别出心裁的孩子，像伍维松啊于娜啊，当他们有了一个可以归属可以信任的学习与合作的小组，学习的需求可以刚好在组内得到满意，削减
13、了班级群体的压力，也间接解决了课堂上时间不够用的问题。而那些较为精彩的孩子则在学习活动中懂得了帮助别人，更明白了一花独放不是春，百花齐放春满园的道理，孩子们的学习心理更趋健康。”3.任教中年级数学的叶老师的心声：“听了她俩说的，反思平常做的，我想到了小组评价的重要性。其实，我们始终在讲要重视孩子们的发展性评价、全程评价，而小组评价就是其中特别重要的一环。那些希望能在全体同学面前发言而呈现自己的孩子，便会将眼光内投，提高自己在组内的学习质量，以期得到小组的良好评价。假如做到了这一点，教学效率也好，因材施教也罢，在大班额的集体中，都将得到良好的发展与体现。”“小组合作学习不仅仅是从形式上变更了以往
14、老师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价驾驭在了他们自己手中，自主学习、自我教化在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。”（二）、笔者与老师们的反思和共识1分组，应当合理老师在组建合作学习小组时，要依据学生的实力、性格等差异状况进行合理的搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则-组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员相互帮助供应了可能，而组间同质又为全班各小组间的公允竞争打下了基础。实践证明，同质
15、分组弊多利少，它简单养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组可以让学生懂得，每一个人都有特长和不足，人的智能、特性、才能是多样的，只有既善待自我又观赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。合作小组的人数，我们建议4-6人，依据大班教学的实际，7-8人也未尝不行。一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的改变要求不是很高，较简单实现。2分工，为了合作老师在启动小组合作学习时，要依据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很简单成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，老师难以驾驭，活动难以正常进行。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，“一起干”就是“合作
16、”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员担当不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不行或缺，不能替代，相互依靠、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互观赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依靠。3交往，须要互动老师在合作学习的各个阶段，要针对学生只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，赐予必要的指导和帮助。新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。老师通过与学生的主动交往，掌控了小组
17、活动的进程。学生通过与老师的主动交往，增加了合作学习胜利的概率。学生在老师留给的合适的学习时间与开放的探讨空间里，在师生互动、生生互动的过程中，相互切磋，共同提高，充分发挥主体性和主动性，必定达到学问、技能、情感看法与价值观方面的相互影响，相互启迪。小组在合作学习、合作探讨的过程中，必定形成相互谦让、相互学习、相互激励、相互帮助等良好的探讨氛围。合作学习可以是多边互动的，合作学习的互动方式可以是多向的，交往对象也可以是多维的。4老师，明确角色老师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。从以前的“大包大揽”到把舞台留给学生，并不意味着老师无所事事，相反，老
18、师要担负更大的管理和调控职责。因为在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到刚好的解决，才能保证活动的顺当开展；因为老师具有肯定的实践阅历，在学问结构、才智水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有肯定的前瞻性。老师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。“学习的导师”包含“学问的引领”和“活动的组织”两个方面。前者即给小组分好工或指导小组分好工，协调好各小组之间的关系，维持和促进小组探讨活动能够持续进行。后者即启发和点拨每个小组都依据自己的须要选择一个探讨课题或探讨方式，指导和帮助每个学生提出有价值的问题或找寻解决的途径。合理的活动时间支配、有效
19、的竞争激励机制、具有参考价值的合作程序，都是保证学生小组合作学习质量的基础。“合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行探讨或参加探讨，并向学生展示探讨结果。学生见此定会惊异，惊异于老师的介入，那样悄然无声、水波不惊，惊异于老师的技能，那样超凡脱俗、炉火纯青。在不经意中，老师很自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生共享沟通探讨的成果，不知不觉中对问题的相识渐趋全面，对学问的理解也渐趋深刻。学生惊异和惊奇的是心目中居高临下的老师怎么也会像一名学生那样去完成一项探讨任务？他们随之而来的确定是兴奋是激烈。学习路上多了老师这名特别伙伴的陪伴，他们不再孤独，不再无助，也不再灰心。这时的老师与其说是一名伙伴
20、，不如说是一股力气，给了他们不竭的探讨动力，伴随着他们走向胜利。“交往的对象”包含学习上的交往对象和情感上的交往对象。小组合作有利于培育学生的交际实力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作是学生之间互教互学、彼此之间信息沟通的过程，也是互助互爱、情感沟通和心理沟通的过程。探讨性学习更把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的沟通在更加开阔的时空中进行，人际交往就更具多维性和互动性。学生与老师之间不再是一种对峙的交往，而是一种和谐的交往，老师已经是学生中的一个重要对象。而且对学生来说，探讨之初，他们须要得到指导。探讨之中，他们须要得到帮助，遇到阻碍或困难时，他们须要倾诉和激励，获得胜利时，
21、他们须要确定和观赏。学生与老师的交往沟通，已不限于认知领域，早已扩展到情感、看法、技能的范围。5评价，指向过程老师在合作学习活动结束时，要依据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈状况，实行肯定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示观赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行嘉奖、表示确定。老师对小组合作学习的适时适度的评价，突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，呈现出多维交叉、有机融合的特点。从评价方式看，有学生评价和老师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表看法，又有老师即兴点评。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程评价为主。
22、在确定、观赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创建潜能和合作欲望，不仅精彩完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。综上可见，试验区的不少老师已经学会从理论的高度、理性的角度重新相识合作学习的涵义，已经学会从合作学习的内在规律来反思合作学习的现状，来找寻解决问题的良策。在课改试验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学学问学习、数学实力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过老师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生
23、动。参考文献：1杨九俊主编教学现场与教学细微环节，教化科学出版社，20xx年6月版。2张行涛、李玉平著走进校本教研，开明出版社，20xx年11月版。作者简介：陈瑛，女，1956年诞生，大专学历，小学高级老师。现任安徽省芜湖市镜湖区教化局教研室主任、教科所所长、数学教研员，从事数学教研工作十年。已在国家级刊物发表教化教学论文 5篇，获省级市级一、二等奖论文9 篇。20xx年以来，领衔国家级课改试验课题子课题的试验；参加编写正式出版的小学数学教学新论小学数学教学案例两书，撰写其中书稿6万余字；在市、区作各类讲座14次，各类培训50多课时，听课指导近千节，指导几十节课在国家级、省级、市级胜利教学或制
24、成光盘公开发行，指导12篇优秀教案分别被人教社出版的1-4年级各册数学新课标教案选用，指导十几位老师及青年教研员的论文在国家级获奖和发表。20xx年被评为全国小学数学教学专业委员会先进工作者，20xx年被评为芜湖市课改试验先进个人，为首批国家级课改试验区的基层试验工作做出了突出贡献。数学课堂小组合作学习教学反思2数学课堂教学中的小组合作学习之我感实行小组合作学习以来，让我感受颇多。刚起先实行的一段时间，学生们特别兴奋，每个学生都能主动而热情的探讨、展示，虽然还有部分学生有些不好意思。但学生的主动和改变让我感到很欣慰和兴奋。以为，执行小组合作学习原来也不是想象中的那么难。但随着小组合作学习频繁和
25、深化的运用，我又发觉了一些令人担忧的问题。首先，课前的预习，当时间比较充裕的时候，学生们能预习的比较充分和深化；当时间比较惊慌的时候，学生们根本不能保证预习的质量。其次，学生们自学的实力目前不是很高，在预习的过程中，有部分问题，优秀的学生都理解不好，更何况其他学生呢。（有人说把难问题分解，但难问题就肯定能分解吗？即使能分解，那分解后就肯定不难了吗？）再次，刚起先的时候后进生还特别主动，但后进生并不是三天两头就能赶上来的。簇新劲过后，他们又起先犯一些“老毛病”，比如说懒，不只是身体上了懒，还有大脑的懒。最终，就是小组的评价问题。只有有一个合理的评价措施，才能更好的促进学生们的学习。但目前，虽然几
26、经考虑，我还是没能想出一个合理评价措施。以上只是本人的一点感悟和困惑，望大家不吝指正。数学课堂小组合作学习教学反思3小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。特殊是一年级的课程，常常要学生进行小组的探讨。但对于刚刚入学的小挚友而言又是那么的困难，所以小组合作学习在小学一年级数学教学的实践中还没有取得志向的效果，只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不共享等。其中重要的缘由就是老师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的.合作学习。所以现在的合作学习还有很大的缺陷。（一）小组活动重形式，缺
27、乏实质性合作合作学习不是简洁地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在详细的教学过程中还要关注许多深层次的问题。低年级的学生自我管理实力差，还没有形成合作学习的意识和实力，老师要刚好提示和指导每个组的学生进行相互探讨和沟通。（二）学生的参加度不均衡小组合作学习的确增加了学生参加的机会，但是好学生参加的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思索的机会而干脆从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中还简单出现放任自流的现象，这种状况比班级授课制更为严峻。班级教学中学生都面对讲台，老师很简单发觉学生是不
28、是在仔细听课；而小组学习中，学生围桌而坐，老师不简单发觉学生开小差。（三）学生间的合作不够主动在小组活动中常常会出现不友好、不倾听、不共享的现象，这会影响合作学习的顺当开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，所以造成了这种现象。（四）班级人数过多，不利于分组活动我听过的合作学习课，大部分是6人一组，每个班89组（因受条件的限制即分组比不分组占的空间大），个别状况还有一小部分学生没有来上课。这给小组合作学习带来了肯定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较简单分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来许多不便，因为有许多课不须要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。合作学习和小组探讨是新课程里一种重要的学习方式，但有待于我们老师在实践中深化地探讨和探讨。不仅仅是要有理论的支持，更要有实际的操作。