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1、2023年麻雀第一课时教学反思8篇麻雀第一课时教学反思1麻雀出自19世纪俄国现实主义作家屠格涅夫之手。他以新的构思精练、美丽的语言文字，叙述了一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的详细描写真实地表达了自己的思想感情，不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶狠，“我”的怜悯怜爱的形象，更表现出老麻雀在紧急关头，自告奋勇，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。热忱地歌颂了“母爱”这样一种强大的量。依据教材特点和孩子的生活阅历，在学生初读课题后便引导学生快速阅读课文一一文章写了哪几个角色相机板书：小麻雀、猎狗、老麻雀和我。再次走进文本，抓住关键
2、词句段说一说彼此之间的关系。一下子就把惊慌的气氛烘托出来，也通过详细的事物和关键句段简洁概括了文章写了一件什么事，可谓是一箭双雕。为了更好地理解文本中的重点词句，仍旧是先扫清阅读障碍，让学生自由读课文，读字音，读通句子、同桌相互检查，尽量读出自己的感受。在熟读的基础上引导学生思索课后问题作者是怎样将下面的内容写清晰的.？小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击和退缩这一环节大约须要十几分钟，给足学生读书的时间，从文本的字里行间去感受不同角色在此时的心里状况，从而更好地感受角色的品质。比如，聚焦小麻雀时，抓住它的样子，为感受它在危急境地的无可奈何的无助埋下伏笔；聚焦老麻雀时，抓住关键句子：“突然，
3、一只老麻雀从一棵树上飞下来”与“像一块石头似的落在猎狗面前”“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前”。通过比较，体会它飞下时的速度、救孩子心切时的不顾一切。这种坚决英勇坚决的形象如一座丰碑立在孩子们脑海之中。最终，又让孩子们思索：你会对老麻雀说些什么？先沟通，试着写一写。通过沟通再次去感受老麻雀的坚决与英勇！生活中有没有如此感人的一幕呢？此话一打开，学生的生活储备便被激活，沟通中可以看出孩子们知道的特殊多，感恩的心受到洗礼。生活化场景的预设很受学生喜爱，他们个个乐于参加，心情高涨，思维有深度。当然了，课堂上也有不足之处：课堂的危急境况展示不充分，致使孩子们的感受流于表面，略嫌肤浅。假
4、如重新再上这堂课，我会通过各种手段再现文本展示的场景，引领学生真正地感悟文字内涵，让教学更圆满！麻雀第一课时教学反思2麻雀一课是进行“母爱教化”的典型教材，也是小学生最难体会到的一种精神魅力。故而让学生从心灵深处真正感悟到母爱的无私、无畏、无价，就必定成了教学的主要目标和难点。而文中着力表现这种宏大母爱的句、段，自然就成了教学的着力点。理解这些句、段，体会老麻雀的那种为“一种强大的力气”所支配的精神，看似简洁，要真正理解的确有很大的难度。在本课教学设计中，我让学生在老师引导下专心去读、读中去悟、悟中读好，使学生从心灵深处感受到“母爱”这种强大的力气。通过活动对我帮助也很大，在这儿，对自己的课堂
5、教学作简要的回顾与反思。首先，对学生的了解。课前谈话，我让学生谈谈自己熟识的小鸟，学生虽然与我比较生疏，但说的.是熟识的内容，也有话可说。这样在说话过程中师生关系就能慢慢融洽，为课堂教学的正式行供应了比较的氛围，也为课堂教学作了一些铺垫。其次，指导学生进行朗读应当加强。由于某种是山村孩子，课堂教学下来，总体感觉学生朗读水平不高，大多是一字一字读，根本没有词与句的感觉。我在进行朗读训练时，在引导朗读中，除了引导学生朗读时有节奏、要连贯外，重在启发学生“你能读出对小麻雀的怜悯吗？”，“这样能不能体现老麻雀焦急、英勇、救子心切的感情？”让学生在读中悟情、入情读诵体会到爱的宏大。并且让学生设身处地站在
6、老麻雀与小麻雀的角度思索，进行表演。最终，关于说话片段的设计。“爱”在老麻雀身上表现出什么样的精神。这种爱在我们生活有没有呢？此刻，你是不是也想到了自己的父母，也想对父母说些什么呢？学生由于有了前面的铺垫，直至情真意切，让心灵抖动，到刻骨铭心。都说出了很多令人感动的事例，学生心灵深处真正感受到了母爱这种强大的力气，让在场的老师拍手叫好。麻雀第一课时教学反思3麻雀主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗绽开的激烈的斗争，体现出了母爱的宏大。本文的教学重点有两点：一是了解本文的叙述依次。二是在对比描写中体会母爱的宏大。根据厘清的思路进行教学设计并进行教学。随后，我回顾了整堂教学，发觉主要体现在以下
7、几方面：1、主要内容的理解赐予学生的范句太宽泛，没有一个固定的标准。2、猎狗与小麻雀的对比教学时间过多，而是应当把更多的时间留给老麻雀与猎狗的对比教学上。3、对于老麻雀的描写句子体会不够深化，应由句到词，抓住关键，层层突破。针对以上不足，我想在不断改进中，我更多的应当赐予学生一种学法指导并能迁移运用。本篇课文重点在于老麻雀和猎狗的对比，而这对比中又把大量的笔墨放在老麻雀的描写上，有动作的，心理的。是否我可以在教学中进行相关动物描写的学法渗透，让这篇阅读教学指向肯定的写作。课虽结束，但留给我的亦是诸多的思索麻雀第一课时教学反思4刚拿到这篇课文的时候我就被文章新奇的构思和美丽的文字所吸引，之后就被
8、老麻雀的精神感动着，因此毅然确定上这篇课文。在设计教学流程时，想了好几个方案，但是在实施起来总有肯定的难度。因此最终选择了从找老麻雀爱护小麻雀这种宏大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生们的感悟和体会都很深，而且特别完整，尤其让我惊异的是，学生的朗读超乎了我的想象。可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。再重点感悟和朗读老麻雀的母爱精神后，我总觉得课文还不够完整，怎样才能把对麻雀和猎狗的描写也引入到课堂中，在前面。做铺垫，显得比较死板，穿插在中间又显，得比较乱，最终确定放在后面，以小麻雀为什么不飞，不逃走”这个问题切入，自然不牵强，又可以让学生重新到课文中去自主探究，这
9、样对学生来说又是一个学习思维的过程。学生通过自己找寻朗读比较后，发觉对于小麻雀和猎狗的描写原来是种对比，自然而然的体会到老麻雀的英勇精神。最终通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。但是在教学中还存在着许多不足之处：1、老师的讲和感悟还是占了很大的部分，虽然我在课堂上放手让学生自己去学习，自己，去感悟和体会，但是不知不觉中扶着学生走的成分还是占了一大部分的，特殊是理解“像一块石头似的”我急着让学生说出速度快，尽然自己把它比方成一把箭，掩盖了学生的想法，代替了学生的思维。2、没能奇妙的抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最终，学生都能体会
10、到老麻雀对小麻雀的爱的精神。但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。我想，是否可以把我在课前上写的最终一段话的其中句“我想，爱比死或比死的恐惊更强大只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充溢活力。”干脆呈现出来，其实整篇课文要达到的情感高度就是这样一种精神爱比死或死的恐惊更强大。只是缺憾，在课堂上没有抓住这个点，错过课堂上本该可以拥有的精彩。这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。这些足一说明在教学中我存在很大的问题，还要学习的东西还许多。麻雀第一课时教学反思5在同智共同体同课异构活动时，我执教了麻雀一文。麻雀是人教版四年
11、级上册的一篇选读课文，是俄国作家屠格涅夫的作品，这篇文章及讲解并描述了一只刚诞生的小麻雀被一阵大风刮在地上，被猎狗发觉，正值要被猎狗吃了的时候，老麻雀从高高的树上飞下来，不顾一切的爱护自己的幼儿。本课主要通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情，感受母爱的无私宏大。我将本课的教学目标设计如下：1、通过反复朗读感受爱的力气比死或死亡的恐惊更强大。2、抓住重点词句体会小麻雀的可爱、老麻雀的英勇。我通过四个环节来落实自己的教学：一、创设情境，激情导入多媒体出示画面，播放音乐，让同学们说说看到了什么，由此感受麻雀一家人的温馨与华蜜。然而这种安静很快就要结束，一场灾难正静静靠近。由此导入课题。“请打开课本1
12、68页麻雀，齐读课题。让我们一起来看看，它们将面临什么危急。”学生们畅所欲言，然后安安宁静静的书写课题，孩子们渐渐地走进去。这样以来，就很好的激发了学生的阅读爱好。二、初读课文，整体感知提示：1、请同学们用自己喜爱的方式读课文，边读边想：课文中有哪些角色？他们之间发生了什么事？2、在阅读过程中，留意自己的感受和心情改变。任务一有助于孩子整理整个文章的脉络，任务二便于把住文章的.基调。三、精读课文，感受真爱好文不厌百回读，边读边思索，边读边想象，看看哪些地方感动了你，写下自己的感受。在自主探究的基础上进行小组沟通，班内汇报。并同时进行阅读指导，在读中感悟提升。这是文章的重点，也是难点，要让学生通
13、过品词酌句去了解老麻雀的救子心切，体会它的大义凌然，剖析它的奋不顾身。在这里我做了几个不同方式的处理1、找出关键词，反复朗读，体会老麻雀的宏大。2、和老麻雀对话感受母爱的力气。3、变换角色，走进文本，身临其境，感受小麻雀的无奈、老麻雀的无畏，猎人的感动。最终让孩子们对麻雀，赞颂呼之欲出。四、拓展阅读，情感升华人文性的教化贯穿在整堂课中。最终通过来自天堂的短信故事的迁移，让学生从书中麻雀，爱联系到我们身边的母爱。特意选了天空之城这首歌做背景来渲染课堂气氛。这堂课上下来，学生能够体会到这强大的力气是母爱，重难点已经突破，并且能在我的引导下，感受到宏大的母爱，甚至感受到妈妈爱的无痕与无私。在指导朗读
14、中，也基本能够以情促悟，以悟促读。每个环节也基本能精确抒发自己的情感表达。但细细想来，还存在着一些不足，假如能引导学生“从读悟写、读写结合”那就更好了。其实这篇文章练笔的点比较多，如写写生活中的母爱故事，再有就是引导学生体会“作者是从动作、神态、外形三方面把小麻雀描写详细的”，感悟写法，进行仿写练习，说说小狗向主子要吃的时的动作、神态、外形，进一步体会应用，达到“读写结合”的目的。麻雀第一课时教学反思6麻雀这篇精读课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事，歌颂了酷爱幼小者的高尚品质。刚看到这篇课文的时候，我就被文章新奇的构思和美丽的文字所吸引，更被老麻雀的精神感动着。但要让学生
15、感受老麻雀为了爱护小麻雀而表现出的那种博大的母爱，学生可能有点儿困难。因此，在设计教学流程时，我先设计从找老麻雀爱护小麻雀这种宏大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深，而且特别完整，尤其让我惊异的是，学生的朗读超乎了我的想象。可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。最终我延长到课外，让学生说一些母亲平常对自己关爱的。事，同学们说到：妈妈每天煮饭给我们吃，很辛苦；我们生病了，妈妈总是日日夜夜守护着我们同学们最好异口同声地说：我们应当孝敬父母。整课得到了升华，也呈现出了学习本课的目的，听到这些我感到很欣慰。当然，整个课堂教学中还有很多不足之处，如忽视了那
16、些学困生，这种做法的确要改了。今后应力求让学生全面参加到教学活动中来，让每个学生都开快乐心地学习。希望自己在以后的教学中，有则改之，无则加勉，让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光彩。麻雀第一课时教学反思7麻雀一文比较短小，但意蕴丰富，耐人品尝。假如按常规教法，难以激起学生学习的浓烈爱好，不易深化理解课文的思想内容，体会作者的丰富感情。为此，我打破常规的教学程序，主要设计了与课文内容有内在联系的两个问题，创设了一个特定的情境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深化地理解课文内容。这两个问题是：（1）这个故事主要分为几部分？（2）为什么说母爱是宏大的？一个情境是：作者、老师、学生的感情熔为
17、一炉。第一个问题，是依据麻雀所在组教材的重点训练项目“一要真实，二要详细”设计的。而只要对这个故事的来龙去脉了解清晰，问题也便迎刃而解了。其次个问题，是针对课文的中心而设计的。这个问题解决好了，学生就可以真正感受到“母爱的宏大”，从而达到对课文主要内容及思想意义的深化把握。所要创设的情境，有肯定的难度和坡度，但这恰如摘苹果，跳一跳，学生可以够得着。这样的“苹果”吃起来才特别有滋有味。创设了一个这样的情境，就如同将学生带进了彼地彼境，感受更深，体会更深，理解更透，兴味更浓。为了解决这两个问题和创设一个情境，我设计了以下三个教学环节。一、“追踪”情节，进行视察。课文以“我”为线索，生动形象地叙写了
18、“我”的所见所闻，从而勾画了一幅感人的画面，写成了一个情趣横溢的故事。起先，我并没干脆提出问题，我想设好“铺垫”，创建好条件。小学生对故事感爱好，对感性的材料易接受。故事情节的小有波澜以及内容的生动性，为诱发学生的学习爱好奠定了基础。在较短的时间里，通过老师范读、学生朗读、老师绘声绘色地复述故事等方法，很快激发起学生的学习爱好。这时，学生大多处于无意记忆的状态里，但由于兴味盎然，都比较简单地理解了课文的基本内容。这一步走得比较简单、顺畅。我顺势提出第一个问题，让他们通过思索探讨发言的方法去解决。尽管给故事分成几个部分难度并不太大，但却具有了肯定的理性色调，因为学生要对好玩的故事与感性的材料进行
19、分解与综合，要基本弄清其间的逻辑联系。通过学生的努力，他们基本弄清了故事的几个层次：“我”发觉可怜的小麻雀猎狗威逼小麻雀老麻雀挽救小麻雀猎狗走开。小学生还没有学习故事情节的基本要素，但他们却能从故事的“开端发展高潮结局”等方面着手进行分析。这其实是他们“追踪”情节，进行视察的结果。这一个问题的解决，是解决其次个问题的前提与基础。二、从正侧两面突破重点。通过以上的教学设计，学生对老麻雀爱小麻雀已有了初步的相识，也可以说对母爱的宏大有了肯定的感知，不过，相识并不深化，也没有真正理解文章的中心思想。于是，我提出其次个问题：为什么说母爱是宏大的这个问题好答又不好答。说好答，只要说老麻雀为了救孩子不顾死
20、活就可以；但我不让学生作这种笼统的答案，要求他们一要联系上下文，二要说详细。这样，就涉及到课文中心内容，又有了肯定的难度。为了解决好这个问题，我让学生从正面和侧面两个角度去考虑。正面写比较简单理解，我让学生重点抓一句话：“它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。”前一个分句是写老麻雀之所以飞下来，是为了“挽救自己的幼儿”崇高的母爱；后一个分句是写老麻雀明知与猎狗力气上的悬殊，但“一种强大的力气”使它飞了下来母爱的力气。这一句是对老麻雀母爱的总括性的争论，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描写，可以让学生自己去体会。这只是问题的一面。而另一面侧面写也非常重要，它是通
21、过对猎狗的退缩的描写，来突出母爱力气的宏大的。至于猎狗为什么退缩，这并非一般学生一两句话所能说清晰的。我让学生结合课文内容，充分探讨，结果，出现了两种不同的看法：（1）猎狗胆怯了；（2）猎狗没想到老麻雀这么英勇而迟疑了。原委哪个对我没有干脆下结论，而是让学生再去读课文，体会：当猎狗要吃小麻雀时，作者用了“渐渐地”这个词，后来猎狗后退时又用了“渐渐地”，这前后两个“渐渐地”有什么不同学生经过反复推敲，充分探讨，最终一样认为：“第一个渐渐地不光指动作慢，还说明猎狗很凶狠，在小麻雀面前显得那样漫不经心，因为它知道麻雀终究是自己的猎物。而后一个渐渐地则是因为猎狗没料到而愣住了，它并不是胆怯，更不是屈服
22、了麻雀的力气，它是被老麻雀的志气慑服了，迟疑了，不由自主地后退了。”猎狗是猛烈的，对小小的麻雀原来不屑一顾，但猎狗退缩了，这莫非不是麻雀的母爱所产生的巨大的力使它慑服了吗这样，再联系正面所写，学生对母爱的宏大就有了更深切的体会，也就是对文章的主旨有了比较深化的把握。三、体会感情，进入情境。在以上的教学活动中，学生的感情之水已在流淌；但是，学生还没有完全步入情境，相识还有待于进一步深化。因此，我还想在作者、老师、学生的感情熔为一炉方面下点功夫。我觉得，老师和学生不能是冷眼旁观的看喧闹者，而应同作者的情感熔为一体，同书中的人物命运相维系，学生应是书中的一个重要的有丰富感情的角色。在教学中，我引导学
23、生把视察事物与体会“母爱”以及感受作者情感联系起来，通过“我”为线索之“形”，体会作者情感之“神”，进行更深层次的挖掘。而尤为重要的，则在于使老师、学生、作者三者的感情熔为一炉，构成一种和谐的美，在这种美的陶冶中，使学生受到道德、情操的教化。为了达到这一目的，我依据作者的描述，让学生想象小麻雀的幼小无力，猎狗的凶恶浩大，老麻雀的英勇无畏以及它们的动作和神态。让学生假设自己就是“我”，使他们置身于课文意境之中，进行思维的“再创建”，变作者为自己，动之以情。同时抓住作者感人至深的情节描写，使学生从作者对小麻雀“无可奈何”的描述体会到“我”的怜悯之心；从“猎狗渐渐地走近小麻雀露出锐利的牙齿”体会到“
24、我”的担忧之心；从老麻雀“无望地尖叫着”，“发出嘶哑的声音”体会到“我”的惊慌之心；从“一种强大的力气使它飞了下来”体会到“我”对老麻雀的赞美之情；最终从“我连忙唤回我的猎狗”体会到“我”为之深受感动之情。这样，麻雀的生命攸关维系着学生的情感，作者的忧恐释然也与学生的感情注入同一渠道，老师感情的曲折幽微也与作者、学生的感情同步。师生在感情的沟通与熔汇中进一步体会到“母爱”是一种强大的力气，它可以战胜一切软弱、恐惊甚至死亡的威逼，从而相识到“母爱”的崇高与宏大。这样，学生自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教化，相识得到升华，思想得到净化。麻雀第一课时教学反思8麻雀出自19世纪俄国闻名现实主义作家
25、屠格涅夫之手，叙述了一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的详细描写,真实地表达了自己的思想感情；不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的怜悯怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，自告奋勇，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。在本课教学中，我实行了以下教学措施：1.瞄准“会写”的靶心。“习作单元”是统编本教材编排体系中的崭新板块，也是亮点之一，其承载的任务是引导学生在一个单元、多篇文本的阅读解构中集中破解“如何写”的问题。因此，习作单元的阅读教学，“文本阅读”是载体，“学会写作”是阅读应当抵达的彼岸。在这一课例中，瞄准“会写
26、”的靶心，自始至终都引导学生从文本阅读中感悟“作者是如何写的”这一命题，在阅读对话中解构文本，在沟通共享中建构写法。教学伊始，从屠格涅夫的盛誉入手，激发学生的阅读期盼：什么样的人才能称之为“小说家中的小说家”？这样的设计，从“写”中生发话题，进而生成关于“写”的问题。在教学过程中，紧扣本单元的语文要素“了解作者是怎样把事情写清晰的”，引导学生在文本阅读中理清故事的前因后果。“故事中出现了哪几个角色？故事的起因是什么？故事的经过是怎样的呢？故事的结果是什么呢？”“谁能把起因、经过、结果连起来说一说？谁能加上时间、地点再说一遍？”让故事得以完整地存在，也是间接地告知学生“把事情写清晰”的一般“线路
27、图”起因经过结果。2.把握“读好”的情趣。在整体感知故事情节时，分三个板块指读文本，并刚好追问：小麻雀遇险了，此时此刻，你们的心情是怎样的？老麻雀奋不顾身地挽救小麻雀，此时此刻，你们的心情又是怎样的？两只麻雀脱险了，你们的心情又是怎样的？在这样的连续追问中，学生感受到了故事情节的一波三折，在扣人心弦的情节中，学生被“代入”故事之中。把故事的四个角色分别板书在一棵“大树”旁的对应位置，故事情节与人物关系通过板书实现了“可视化”。在后面的教学过程中，引导学生先后通过比较、品尝、提取等方式补充板书“落”“想吃”“退”“唤”等关键字词，一个故事通过一幅图文并茂的板书简约而又直观地呈现。3.架设“抵达”
28、的桥梁。习作单元中的.阅读课堂，读是此岸，写是彼岸。在这样的阅读教学之中，老师要努力借助教材供应的文本结构或者语言样式，为学生的读写铺路、搭桥，助推学生从“阅读的此岸”抵达“习作的彼岸”。在精读文本环节，引导学生沟通作者是怎样把“老麻雀的无畏”写清晰的。以“看到的”“听到的”“想到的”三栏重组文本语言，然后引导学生竖着读这三栏文字发觉了什么，横着读，又有什么发觉。于是，学生思维的闸门被打开。作者这样写，是否突出了老麻雀“无畏”的特点？在追问下，学生又有了更深刻的发觉，作者笔下看到的、听到的、想到的，都是在细描老麻雀的无畏。紧扣“怎样把事情写清晰”这一习作要素，让学生在理趣与情趣并存的阅读过程中
29、，发觉屠格涅夫这一语言巨匠的写作奥妙，进而以发觉的写作奥妙为桥梁，从今岸直抵“如何写”的彼岸。习作单元的阅读课堂是“指向写作”的阅读课堂。在这样的课堂中，虽然把握了习作单元的教学要素，处理了阅读与习作的关系，但也存在很多不足之处，如：把讲解并描述故事的起因经过结果放在第一课时解决，会有更多时间让学生自主去分析语言密码；把描写“老麻雀”的无畏的文字段落干脆放出来让学生去分析，赐予适当的引导，使学生发觉作者是通过写看到的、听到的、想到的来把“老麻雀”的无畏写清晰的，再出示整理后的表格；最终小练笔部分，没有给学生创建出情景，学生很难想想那个画面，而且视频材料与练笔要求不太贴合，导致学生无法精确地表达。本课教学后我的最大思索和收获就是要落实好“一课一得”、“一单元一得”，不能每课四平八稳，在今后的教学中还须要在备课上多去思索，在整册教材下、在整个单元下布局好教学设计和路途。