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1、2023年学生研究教学反思学生探讨教学反思1通过这段时间的上课培育探讨，我班的学生上课专注实力有了一些提高，有肯定的效果，提高小学生专注听课策略探讨教学反思。但是从课堂反馈的状况来看，我在培育学生专注听课实力的时候，还是有一些地方做的不够好，有待进一步改进，详细如下：一、要为学生创建一个良好的环境小学生对自己的限制实力是比较差的，所以要想使学生专注地听课，就要解除各种可能分散学生留意的因素，事先做好各种打算。学习前也不要让学生玩新奇的玩具或好玩的嬉戏，使学生在安静开心的心情中起先学习。要创建一个安静舒适的环境，是集中学生留意的必要条件，学生的学习环境力求单纯固定。由于课间时间学生自由休息，有一
2、些学生在这10分钟的时间里玩的不亦乐乎，做一些较猛烈的活动而导致这些学生不能在上课时快速的集中留意力，专注的学习。另外由于班级学生人数较多，我在维持课题纪律时还是有肯定的困难，有时能听到说话声可就是找不到谁在说话。还有的学生在做小动作，影响旁边学生的学习。这些方面我在以后的教学中要特殊留意，想方法为学生创建一个良好的学习环境。二、相宜的教学内容是集中学生留意的条件人的须要、爱好和阅历，干脆影响人的留意，教学反思提高小学生专注听课策略探讨教学反思。假如让孩子学习的内容与他的须要无关，或是教的内容太深，超出他的阅历范围，学生不能理解，就不能吸引他的留意；假如内容太浅，也不能引起他的留意。只有那些“
3、跳一跳能够到”的内容，才能引起学生的留意。还有，孩子坐下来刚学习时，可以让他们学习最感爱好的东西，待集中精力后，再学习其他东西，这样效果会更好。在教学设计中，我特殊留意教学内容的设计，教学过程的新奇，利用电子课件加强课堂的吸引力。激发学生的学习爱好，效果较好。三、明确目的能有效地集中学生的留意力假如在窗台上种一盆蒜，孩子不肯定会留意它。但假如大人对他说：“这些蒜不久会长出绿色的长长的叶子，你要是看到它长出了绿芽，就抓紧来告知我”这样孩子就会常常留意它。假如这任务是对两个以上孩子布置的，而且先发觉者就是优胜者，或者还能得面小红旗，那孩子就会更常常的来察看这盆蒜。为什么呢?因为留意是为任务服务的，
4、任务越明确，对任务的理解越深刻，完成任务的愿望越迫切，留意就越能集中和长久。所以要想使学生的留意长久，就不能光要孩子做什么，甚至强迫他做什么。而要让他知道为什么要这样做，讲明意义，激发他做好这件事的愿望。这样任务明确，愿望剧烈，留意就能长久。有许多同学上课后不知道这节课要学习什么，要达到什么样的程度，这就导致这些学生学习目的不明确，课上松散，不留意听课。因此，在课前我都让学生预习下一节课要上的内容，给出详细要求。这样学生学习内容、目的明确了，在上课中为了达到事先制定的学习要求，学生就能够专注的听课了。四、嬉戏是培育孩子留意力的好方式在学校和课堂活动中，我有意识的让孩子做些集中留意力的嬉戏，使孩
5、子在深厚的爱好中，养成专注的习惯。此外，孩子在玩嬉戏时常会全身心地投入进去，在其全神贯注时老师切不行随意打搅，干涉。因为此时不断的干扰孩子，不仅会使孩子玩得不快乐，而且不利于他养成做事用心致志的习惯。在教学设计中能支配嬉戏环节的我都设计了一些嬉戏，把教学内容融入到嬉戏中，这样学生就能主动的投入到嬉戏和学习中，效果还是很好的。总之，虽然取得了肯定的效果，可还是有些方面把握的不够好。在以后的教学中，我会在教学中边实践边总结，把好的方面接着发扬；把不足之处加以改进。学生探讨教学反思2帮助学生探寻“探讨性学习”的途径 “探讨性学习”是指老师不把现成结论告知学生，而是学生自己在老师的指导下，自主地发觉问
6、题、探究问题、获得结论的过程。探讨性学习是与“接受性学习”相对的一个概念，是把老师的有效指导与激励学生自主选择、主动探究有机地结合起来，强调学生自主探究、主动探究。对自然、社会现象的探究是学生的天性。在教学活动中， 我们老师不再是学生学习的支配者，而是学生学习的提倡者、引导者、组织者、促进者、参加者、合作者、观赏者。在详细的教学过程中，师生相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，不断丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，构建一个真正的“学习共同体”。这样，我们就把学习的基本自由还给了学生，创建了一种
7、适合学生的教化，学生的主体地位也得以体现。我的详细做法是：一、“探讨性学习”的实践与探究1、探寻适合学生的教化思路在教学过程中，假如我们先让学生阅读、提出问题，再通过老师设置适量的、能够激发学生探究爱好的情境或案例，让学生去思索，给学生的探究就留下了广袤的空间，让学生用眼视察、动脑思索、动手操作、用口表达。这样，我们就把学生的学习过程变成了“阅读、质疑、探究、探讨、分析、推断、合作、创建、展示、沟通、总结、提高”的过程，让学生在活动和实践中学习，从而形成了“引导学生学习，促进学生胜利”的教学思路，让学生在活动和实践中认知、体会，进而获得新知、品尝胜利。2、帮助学生确立学习的一般性原则俗话说：“
8、强扭的瓜不甜”。假如学生在被动状态下学习，把学习当作一件苦差事；不用说，效果自然不好。假如学生有了学习爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种开心的体验，学生或许会越学越想学、越爱学，一接触到你所教的学科便有一种解放感、愉悦感，摩拳擦掌，跃跃欲试，这样就会事半功倍。我国古代大教化家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了让学生“乐学”、“巧学”，我首先给学生讲解并描述了思想品德的宗旨，就是“帮助学生学习做负责任的公民，过主动健康的生活。”换句话说，就是教我们如何做人。由于人具有独特性与个体差异性，每个人的内心世界和内在感受是不同的，人们视察、思索和解决问题的方式
9、与效果也各不相同。因此，我们在学习过程中，要多视察别人、比照自己，不断总结，用自己的脑思索、用自己的眼视察、用自己的耳听、用自己的嘴说、用自己的手操作，即通过自己的亲身感受、经验来学习，在亲身感受中发觉问题、分析问题、解决问题，从而不断成长。为此，我给学生总结了一个原则，就是“擅长总结、学会观赏、正视不足、修补缺憾。”并在教学中始终不渝地贯彻它。在详细的教学活动中，我总是让学生先通读教材，找出课文中的主要问题，然后比照自己在这方面的状况，再视察班上、生活中其他人的状况，思索你最观赏谁？回答最观赏的理由，与学生一起评价，明确自己的不足之处和值得自己学习的内容，确立自己努力的方向。在此基础上，再给
10、出详细情境让学生体会、思索后表演，或者让学生谈谈自己的感受，列举生活中的典型事例等。师生一起对表演状况进行点评，胜利与否都将让学生得到熬炼与学习，学生的印象极深，既培育了学生的实力、丰富了学生的学问，又活跃了课堂氛围。假如学生能仔细阅读、主动思索、涌跃发言，并对比总结，就能形成价值认同。只要他观赏别人的特长、相识到自己的不足，并能取长补短，是不会留下缺憾的！3、确立“无字书”与“有字书”相结合的学习方法为了让学生有更深厚的爱好，我经常把书本内容与生活结合起来，让学生在生活中学习。鉴于学生阅历不深，我订阅了不少报刊，积累素材。由于媒体上的典型事例有肯定的权威性、新奇性，学生简单接收。我不仅用典型
11、的、有权威性的事例恰当地运用于教学中，还经常给学生讲自己的经验。因为，我们老师都是从学生阶段过来的，与学生有着类似的经验，再加上老师的事情学生比较感爱好、也很关切。这样，我的经验也成了教学的实例，也因此拉近了师生间的距离，让学生对老师有一种亲切感，有些学生也因此更加爱戴老师。除此之外，我还告知学生，多视察社会、留意生活，“到处留心皆学问”，要求他们平常多视察、多积累。这样，他们的学问就会越来越丰富，书本上的东西学起来就会越来越简单。二、“探讨性学习”的调整与充溢“探讨性学习”是一个非常重要的新课题，它的完善须要不断探究。“探讨性学习”的主体是学生，效果如何？路子对不对？还得由学生来定论。为了让
12、学生学得更好，为了早日总结出一个模式来，我实行了“摸着石头过河”、“走一步看一步”的方针，我常常在学生中以问卷调查、个别座谈、给老师写信、课堂探讨等方式了解学生的学习效果。在调查中让学生接受学习与熬炼，在调查中不断发展、充溢“探讨性学习”。比如，学习一段时间后（如一个月、两个月等），就搞一次调查，看看近段时间的学习状况如何。可以问：最近一段时间，谁学得最好？谁的进步最快？他（她）是怎样学习的？你在这段时间里，哪次课或哪段时间学得最好、最轻松？老师是怎样做的？哪课或哪几课简单学一些？是课本编得好，还是你学习方法好？可以开展哪些活动？通过学习，你最大的收获是什么？你最满足的是什么？你最不满足的是什
13、么等等。依据调查结果，我刚好调整教学方法，不断总结阅历教训，逐步确定了“探讨性学习”的操作流程：“通读教材提出问题老师点拨阅读思索沟通展示对比总结弥补不足巩固提高”。通读教材 是整个流程的首要环节。它将影响到以后学习时能不能选择主题和选一个什么样的主题。当然，随着教材内容的改变和学生个体的差异，阅读的方式、效果是不同的。但不管怎样，要让学生用“心”去读。提出问题 在通读教材时，学生会对一些概念不清晰的，对有些观点不明白的，或者是教材中的重要问题，以专题的形式提出来。老师点拨 在学生提出问题后，老师作方向性提示，然后由学生自己去解决。阅读思索 经老师点拨后，让学生通过翻阅、询问、探讨、视察等方式
14、把疑问弄清晰，把问题弄明白。这是“探讨性学习”很重要的一环。沟通展示 这是学生实现自身探讨价值，将自己的探讨成果共享的过程，它可以是表演详细情境让人们感受，也可以举事例印证，还可以说说自己的感受、做法等。这一环节有激发学生的学习欲望、激励学生再探究的作用，还能适时搞笑，滋润学习活动；同时，可以为学生供应一次次思想大碰撞、资源大交换的机会，有利于共同提高。对比总结 这是一个点评过程。点评的形式要多、要活，将自评与互评、学生评与老师评有机结合，充分体现学生的主体地位，充分调动学生的参加热忱，加深学生的体验与感受，让学生更多地品尝胜利。弥补不足 这是一个自我完善的过程。在点评中可以发觉闪光点，观赏认
15、同；在对比中发觉不足，刚好弥补。彼此取长补短，不留缺憾。巩固提高 这是终结性的一环，往往又是下一个学习过程的起先，它会刺激学生接着学习、接着探究的欲望，使学习不断深化。三、影响“探讨性学习”的几个因素由于各个地方发展的不平衡，加之各地的条件也各不相同，“探讨性学习”必定要受到不同程度的影响。1、在一些学校出现了老师老化、队伍参差不齐、条件各异等现象，特殊是普九渡峰、毕业生到外地就业的增多等因素的影响，导致一些学校的师资惊慌，老师老化现象较为突出。这在肯定程度上导致了部分老师的教学状态由“学习型”向“阅历型”转变，在教学方式、手段及课堂的临场处理上相对保守一些。这些势必对新课程的实施和“探讨性学
16、习”造成一些困扰。2、在一些地方，学生与学生之间的差异较大。由于条件的差异，素养教化的实施状况是有差异的，甚至有极少数的小学教化不到位，这就导致了学生间的素养差异较大，一些学生综合素养较差、基础不好，困扰了初中阶段的发展，给“探讨性学习”带来了压力。3、一些学生特殊是偏僻、落后的乡村学生，觉得现行教材远离他们的生活实际；哪怕是新教材，还是离他们的生活有肯定的距离。比如，他们有这样一些言论：“我希望你们到我们这里来看一看，实地考察后再写”、“你们应依据各个地区的特点来编写”还有一名学生就直截了当地说：“你们编写得很好，但我觉得有点像针对城里的人，也可以编写一些反映乡村生活的内容”等等。4、一些学
17、生的父母在外打工，有的是双双在外、几年没有回来一次，很多学生由爷爷奶奶或外公外婆照看，或其他亲朋好友照看，甚至是无人照看，这种隔代教化、无人监护等种种新现象导致了家庭教化的错位或丢失，学校教化与家庭教化难以有效连接，学生行为习惯差、厌学现象严峻。5、一些学生希望在教材中增加一些可读的有教化意义的故事和贴近他们生活的可操作的活动，丰富他们的视野，激发他们的阅读爱好，促进他们去思索，可能效果会更好一些。总之，我们在教学实践中应考虑更多的可能影响教学的因素，逐步优化教学途径，让“探讨性学习”水到渠成。学生探讨教学反思3在课堂上我首先通过一个个生动好玩的嬉戏、故事来吸引学生，使学生人人都参加到课堂教学
18、中，让学生在整个教学活动中体验到专注听课带来的乐趣并尝试到胜利的喜悦，感受专注听课的重要性；从而更加主动主动地去调整自己，并能联系实际找到生活中、课堂上自己不用心的各种因素，想方法克服。其次，课堂上学生发言主动，师生互动有序，学生活跃，课堂到处能看到思维的火花。嬉戏、活动贯穿整个课堂，学生能畅所欲言自己的想法。课堂教学形式敏捷好玩，充分激发了学生的学习爱好，使大多数学生在课堂上能做到专注听课。再次是让学生能把自己实际生活与学问结合起来，让学生体验专注听课与不专注听课的利弊。最终，我把学生当成自己的挚友，是和学生同等的，师生同玩同乐同说，简单拉近与学生的距离，在融洽的气氛中，在轻松的情境中走近学
19、生的心，更简单发觉学生不能专注听课的缘由，从而有针对性的改进培育方法。学生探讨教学反思4转瞬开学有一个月了，这是我踏入中学音乐教学的第一个月，作为一名新老师，首先要为人师表，以身作则，时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平凡，注意自身创新精神与实践实力、情感、看法与价值观的发展，使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀老师。在新老师培训期间让我学习到音乐新课程教化思想旨在培育学生的创新精神和实践实力，面对新课标的要求，传统音乐课表现出明显的局限性，流行音乐冲击中学音乐教化是一个值得时刻关注的音乐教化现象，也是个值得探究的音乐教化领地。要想以音乐为媒介培育学生的全面素养，必需认清现状，主动
20、面对。在第一个月中我也面对了许多问题，我发觉每个班级都有所差异，比如有的班级很喜爱流行音乐，有的班级则喜爱民族音乐，但总的来说大部分同学都喜爱流行乐和节奏感强的音乐，对传统音乐却以“离我们生活太遥远”为理，在现今中学音乐观赏教学中，老师以我讲你学、我讲你听、以自身感受代替他人体验、以间接阅历代替干脆阅历进行教学的现象是特别普遍的，它致使学朝气械地、被动地、接受式地学习。老师的这种教学方式泯灭了音乐课程的自身魅力和学生学习音乐的爱好，对已经步入终身学习时代的当今学生来说这种教学方式已经不能适应新时代的要求了。假如我们的音乐课不能让学生宠爱音乐，音乐不能成为发自学生内心的需求，那么，任何所谓的“音
21、乐学习”对学生来说都是没有意义的，更不用谈“终身学习”了！因此，老师必需充分利用学科的自身特点，把爱好归还给学习者，把学习的主动权归还给学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探究学习，变“学会音乐”为“会学音乐”，激发学生对音乐的爱好，使学生酷爱音乐，从而对音乐产生接着学习、终身学习的愿望这让我思索，怎样才能在上好音乐课的基础上培育学生对音乐的爱好呢，音乐观赏教学必需突出学生主动参加音乐听觉体验，激发学生的.情感共鸣。音乐是听觉的艺术，情感的艺术。只有通过音乐的情感体验，才能达到音乐教化“以美感人、以美育人”的目的。听觉体验是音乐学习的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动
22、中。我认为音乐课不是以“课堂、书本、老师”为中心单纯的“听”，而应当运用生动活泼、敏捷多样的教学形式，利用多通道的教学手段，让学生在不知不觉中听多遍同样的音乐而不觉得枯燥、乏味，然后在不知不觉中对这段旋律已有了较深的印象，（熟识就会有爱好）此时他就会感受到音乐的美了。留意培育学生的想象力，敬重学生的审美体验，充分利用课外资源，教给学生学习方法。总之，音乐教学应以弘扬人的主体性为宗旨，以师生共同探究、共同创新、共同进步为互动过程，老师是课堂教学过程的指导者、组织者、参加者。老师职责的改变要求老师要有很强的适应性和敏捷性来面对互动的课堂，这就要求老师上课前要集中更多的时间和精力去设计有效的和创建性
23、的活动，结合学科自身特点，让每一个学生都以自己独特的方式学习音乐、享受音乐的乐趣，正确引导学生主动走进课堂；指导学生去发觉问题并确定学习目标；引导学生去探究和实践；引导学生去分析和沟通，形成自己新的学问。使学生变“学会音乐”为“会学音乐”，为学生终身酷爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。学生探讨教学反思5摘要：生物学教学不仅要使学生得到基础的生物学学问、驾驭科学的探讨方法，更要留意贯彻实施素养教化教学。在教学中注意培育学生的反思实力，对提高学生的学习效率和综合素养具有重要意义。关键词：生物教学；反思；策略“反思”并不是新名词，反思这一行为自古就有，“扪心自问”“吾日三省吾身”等名家名言就
24、反映了这一点，古人用他们许久积累的阅历告知我们反思的重要性。那么，为什么培育反思实力在教学中也是必要的呢？用杜威的话来说，缘由就是“它使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解放出来”。从另一方面来说，思维能够指挥我们的行动，使我们有预见性、有目的性地去完成一件事，而反思能正确引导我们的思维，从而使我们的行为更加完善。一、学生思维分析初中生物教学的主要目的是让学生相识和了解生物，获得生物学基本领实、概念、原理、规律等方面的学问，了解并关注这些学问在生产、生活和社会发展中的应用，从而在认知上形成简洁的生物学观点，让学生形成酷爱和爱护地球生态环境的意识。但从科目性质来说，生物学在义务教化阶段属于考
25、查科目，学校和老师对于生物学的重视程度不够，学生花费在生物学科目上的时间和精力少之又少，学习主动性比较低，这不能不引起我们的深思与探讨。由于传统教学模式的影响，大多数学生在学习过程中对老师或参考书等协助工具较为依靠，缺乏反思实力。因此，在生物教学过程中，我们应当运用多种教学策略培育学生的反思实力，增加学生学习的主动性，使学生学会学习，从而提高学习效率。二、教学策略1.课堂教学中的提问。提问是一种常见的有效的教学手段。课堂提问可以加强师生之间的沟通，集中学生的留意力，促进学生思维的发展。在实践教学的过程中，一个奇妙的提问，往往能够轻易地打开学生的思维，引导他们发展智力，提高思维实力。例如，有这样
26、两个问题：（1）花由哪些结构组成？（2）绘制植物双受精的路途。这两个问题对学生思索深度的要求有明显的不同。问题（1）只要求学生回忆储存在脑中的有关信息，引发出的就是对“学问”的回忆，属于低水平问题。问题（2）则要求学生对信息有肯定程度的加工，须要学生在相识花的组成结构的基础上，进一步思索这些结构的作用，从而绘制植物双受精的路径，属于高水平问题。在教学过程中，老师可以采纳连续提问的方式，一步一步引导学生开拓思维；老师也可以多提问开放性的问题，给学生独立思索的机会；另外，老师也可以让学生自己设置提问，因为设置提问的过程也是学生学习效果反馈的一种方式，老师可以依据学生的提问来了解学生对于这一节课学问
27、点的理解和驾驭程度。2.课堂教学中的小组探讨。小组探讨是课堂上常用的组织形式。通过小组探讨，学生不仅可以沟通学科学问，而且可以相互帮助，提高表达实力，学会反思。苏教版的生物教科书支配了很多探讨活动，但在课堂教学实施过程中，我发觉了不少问题。比如，有些学生把小组探讨的时间用于闲聊，有些小组只有少数几个人发言。通过视察，笔者发觉，5人是一个小组的最佳规模，假如小组人数只有4人或更少，参加者往往会偏向于一对一的沟通，而不是全部参加者的相互作用，这样也就达不到小组探讨的目的；假如人数太多则不利于学生间组织和沟通，有可能使有些学生成为旁观者，造成主动主动参加的学生收获许多，有些性格内向或自觉性不高的学生
28、收获很少的.不平衡状况。3.课堂教学中的探究。探究即老师在课堂教学中引导学生对有关的学习内容进行深化理解。在探究活动中，学生是主体，老师应为学生供应解决问题的方法和熬炼的机会，要摒弃传统的以老师讲授为主的教学方式，“授人以鱼不如授人以渔”，不单单教学生解出问题的答案，更应当教他们解决问题的方法。学生在面临困惑时，要有自主解决的意识，首先做出各种揣测，然后收集信息，分析有关的资料，最终归纳总结，主动找寻答案，争取自己解决问题，而不是等着老师给出答案。与此同时学生的学习实力将得到提高。课堂中的探究形式，可以弥补传统教学方式的不足，有利于学生反思实力的培育。总之，在实际的教学过程中，老师要留意理论联
29、系实际，在理论学问丰富的前提下，选择多种教学策略，留意培育学生的课堂反思实力，调动学生的主动性，使学生能够主动主动地参加到课堂的探究中，从而提高学习效率。参考文献：1约翰杜威.我们怎样思维阅历与教化M.姜文闵,译.北京：人民教化出版社，1984：6.2贲爱玲.在老师教化中应用元认知理论进行反思性教学J.南京晓庄学院学报，20xx（4）.3李晓文，王莹.教学策略M.北京：高等教化出版社，20xx.4陈维莉.对中学生探究性学习的探讨M.上海：上海科学普及出版社，20xx.学生探讨教学反思6在教学鱼一课时，我们放手让学生自选探讨议题，自定探讨方法，进行独立探讨。有的小组探讨鱼鳃，有的小组探讨鱼鳞，有
30、的小组探讨鱼怎样游泳课前，师生共同打算所需试验器材。每组一个小盆2条鲫鱼（或其他类的鱼），放大镜、木板、塑料薄膜袋、橡皮圈、剪刀、镊子（学生打算）；显微镜、玻璃水槽、3条大鲫鱼等（老师打算）。课上，同学们在老师的指导下，仔细试验，细致视察，细心记录，集体研讨，发表自己的独立见解，他们真像一个个“小科学家”进行科学探讨。各小组分别举荐代表汇报试验结果。探讨鱼鳞小组的代表在黑板上边画边说：“鱼鳞不是那么圆的，而是像树的年轮一样的圆圈。”他还提出一个假设：“我想，假如是同一种鱼，大鱼和小鱼的鱼鳞数量可能是一样的。”我立即激励他的设想，并支持他课后进一步探讨。一个小组的议题是“鱼有耳朵吗？”这个议题刚
31、一提出，同学们就哄堂大笑，我赞成他们的议题选得好。汇报时，他们说鱼没有耳朵。我问：“鱼是聋的，听不到声音吗？”他们反对说：“不！我敲鱼盆，它就一惊，很快地游走了，证明感觉到振动。”我问：“那么*什么感觉到振动的呢？”一学生回答：“我看到鱼鳃边向后有一条线，是不是这条线呢？”此时，我讲：“这条线叫侧线，是鱼用来感觉水流和振动的。”这时同学们茅塞顿开，都更细致地视察那条侧线。总之，整堂课都是同学们在进行试验活动和热情的探讨，其结果是所吸取的学问远比老师讲的多得多。因此，在自然教学中，我认为，老师应依据教材内容，打算充分的试验器材，引导学生人人动手，主动动脑，拓宽思路（不因教材内容的限制），自行探求
32、自然学问，培育他们的自己探讨的实力。学生探讨教学反思7通过学习，我明白了，老师的教学反思的重要性，而且针对老师迚行教学反思中存在的几个主要问题迚行了照镜子，发觉自己须要改迚的地方还有许多许多。比如：反思点要重视学生的学习效果，就这方面今后要留意，关注学生的反应从而发觉自己教学中存在的问题幵予以改正。另外，对于反思的重要性是在于“思”，从而提高自己的教学水平，而不应当是为了应付检查而流于形式。教学反思”就是老师自觉地把自己的课堂教学实践，作为相识对象迚行全面而深化的冷静思索和总结，就是探讨如何教，如何学，幵在教中学，在学中教。师生互动状况以及如何小组合作探究新知的阅历过程写下来。如何写好教学反思
33、呢，我认为可从以下几方面着手。1写胜利之处可在此基础上不断地改迚、完善、推陈出新。2写不足之处即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们迚行回顾、梳理，幵对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训。3记教学机灵课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维发展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发亊件而产生瞬间灵感，这些“才智的火花”经常是不由自主、突然而至，若不刚好利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾不已。 4写学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。只有不断地迚行教学反思才能真正成为一个有思想的老师。在来年的教学工作中，我将重新反思自己的教学方法，争取做一名有思想的老师！