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1、2022年企业党员关于人才培养思想汇报 尊敬的党组织： 做为一名企业管理者，我非常关注人才培育问题，因为在21世纪的市场竞争中，人才的重要性是占很大一部分的，由其是创新人才，而我国从20世纪80年头中期起先提倡培育创新型人才或创建型人才以来，有关创新型人才培育的学术论文数不胜数。但对于什么是创新型人才，大多数人的观点并不一样。并且我国教化界主要是从创建性、创新意识、创新精神、创新实力等角度阐释创新人才或创建型人才的。这好像给人一种错觉，只要特地培育人的创建性、创新意识、创新精神、创新实力等素养，创新人才的培育便可大功告成。虽然也有个别专家的定义、说明涉及到了基础理论学问、特性品质和情感等因素，
2、但并没有形成主流。那么如何培育出创新人才呢，这既是时下上自高层管理者下到一般民众都特别关切的问题，也是正在制定的国家中长期教化改革和发展纲要中的命题。我们应当如何才能培育出创新人才呢？ 我个人认为创新人才所具有的特点就像钱学森同志所说是：想别人没有想到的东西，说别人没有说过的话。从教化与心理学的探讨来看，这样的人在思维方式上更情愿接受那些违反常识的观念与假设；肯于接受不甚明确和困难的东西；联想奇妙，且偏好困难；有时来回于幻想与现实之间。在行为方式上，对强求一样缺乏热忱；高度地面对自己的工作；并没有很高的社交实力；对自我高期许与坦率，等等。对于这样的人，假如家庭、学校和社会不能供应一个相宜而宽松
3、的环境，他们的创新特点就只能处在被压抑、扭曲或潜在的状态，而不行能发展成为创建的品行，成为创新人才。如我们熟识的少年时全没正经，专爱胡言乱语的钱钟书、爱偷桃钻狗洞的郭沫若、木纳的波尔和陈景润、有败家子之称的朱棣文、19岁前整日寻欢作乐的法国化学家格林尼亚等，假如没有父母、师长和社会的包涵与呵护，他们都不行能在后来成为杰出的创新人才。 一、影响创新人才的因素 从创新自身来看，无论是一项重大的技术独创，还是一种新思想、新理论、新原理等，从孕育到产生都是学问与技术积累从量变到质变的过程。在这个过程中，学问与技术的进展充溢着困难性和不行预知性，而目标最终能否实现也具有不确定性。另外，由于从事前人没做过
4、的工作，缺乏参照对象，创新的过程常常是孤独的。这些特点确定了只有那些对学问或问题有一种内在的爱好，具有执著、严谨和献身精神的人才有可能最终成为创新的人才。换句话说，创新在本质上与投机取巧、耍小聪慧、急功近利格格不入。 此外，影响一个人成为创新人才的关键性因素还有：心理自由与心理平安。心理自由是想别人没有想到的东西的前提，而心理平安则是说别人没有说过的话的先决条件。 心理自由受下列因素制约：一是学问结构。一个学问视野狭窄、学问结构单一的人不行能成为一个心理自由的人，因为他很难跳出原来学科的限制，以开阔的视野从多角度来看问题，发觉学科和技术领域的空白处。因此，接受这种教化的人不行能做出突破性、创新
5、的工作。这也正是为什么发达国家在高等教化本科阶段推行通识教化的根本缘由。二是评价方式。对智力劳动，当人们置身于不须要根据某些外部标准对自己的工作进行评价与考察时，工作心态是自由的。这时他会选择根据创新活动的既有规律来推动自己的工作。他工作的目的就是工作本身；相反，为完成外部评价指标，人们更情愿选择那些相对简单、可以预见结果的工作来满意考核的要求，维护自身的利益。在这种状况下，大量一般的、重复性的，而不是原创性的探讨成果充斥于一个国家的科技领域就会成为一种必定的现象。 心理平安是创新活动对社会环境的要求。创新经常与背叛和挑战传统、常识相连。假如没有管理制度的开明、开放和学术环境的宽容、自由，不仅
6、许多新观点、新见解、新创建可能被扼杀在萌芽状态，甚至连提出这些观点和见解的人也可能受到打压与排挤。这样，创建性的成果、创新型的人才就只能湮灭在潜在的状态。 二、变更违反创建特质的教化方式 第一，淡化功用的心态。以解题技巧和对升学与就业有用学问的传授，来取代独立思索实力的培育、科学爱好的激发和引导已成为我国教化界的普遍现象。结果我们培育了许多高分的学生，但是却变更不了创新人才短缺的窘境。创新与独立思索实力、新奇心、爱好、直觉和幻想等亲密相关，而我们现在采纳的教化方式却违反了这些创建特质的要求。 另一方面，在考试技巧的训练下，今日我国学生已经习惯于找答案，而不是对问题背后困难性的关注与思索。但问题
7、的关键是：在科研与创建活动中，许多时候，我们并不知道问题在那里，问题是什么，哪一个问题能够并值得去探究。我们能够预见到答案或结果的，一般都不是大的、创新的问题。因此，与功用性的教化只能培育出低端人才一样，功用性的学术也只能产生低层次的、简洁性的成果，不行能产生巨大的、跨越式的成果及真正的创新人才。 其次，克服求全的心态。在我国，从小学起先，考101分以显示家长教子有方、老师教学有道。在这种思维惯性下，我们的教化忽视了问题本身及学生的思维方式与特点、爱好、学问的关联性等问题的关注。不要考101分，这是多年前数学大师陈省身先生给中国科大少年班的题词，但是直到今日，对这句话真正理解的人并不多。创建本
8、身就是一个尝试并证明错误的过程，剥夺了孩子犯错误的机会其实也就是剥夺了他成为一个创新人才的机会。 第三，以包涵的心态，敏捷的方式对待创新型的学生。从大量的案例来看，许多创新人才在中小学阶段都不是标准的好学生。他们具有很多不令老师宠爱的特征。他们独立性强、性情倔强、心情外露。他们对强求一样缺乏热忱，许多时候，他们有些不合常规。在同伴当中，他们往往以顽皮和有愚蠢的想法而。另外，由于他们爱好广泛，喜好去探究那些不是学校课程和考试要求范围内的领域，因此，他们就读的学校和成果与他们后来的成就并不一样。如高锟、崔琦、丘成桐就读的都是一般中小学，美国化学家李普斯科姆从小学到中学各门课成果都是c，爱因斯坦、比
9、尔?盖茨都是高校的退学者、启功先生没有接受过高等教化等等，但是，这些都没有影响他们成为杰出的人才。大量的事实告知我们，教化最忌讳的就是用一种固定的眼光来看待全部的学生。 第四，构筑有利于创建的学问结构。要培育出创新人才，中国教化必需少一些浮躁、少一些急功近利、少一些线性的办学思维模式。在基础教化阶段，抛弃为考试而教的积弊，由关注不同科目在升学考试中所占的分值，转向关注这些科目的教化价值，扩高校生的学问面；在高等教化阶段，增加不同学科间的交叉与汇通，构筑起有利于创新人才培育的学问基础。 当然，创新人才的培育还与家庭、社会紧密相关。对于家庭来说，父母赐予孩子敬重、理解、信任和自由，让孩子根据自己的
10、节奏发展，依自己的爱好作出选择，让孩子自己的爱好和新奇心成为其永久的发展动力，要比其他短暂性的强制与激励手段更能够使孩子成为创新的人才；对社会来说，学术自由，竞争而富有弹性的管理，简洁而包涵的人际环境更有利于创新人才的出现和创新成果的产生。无论是创新还是创新人才都是历史的概念，在不同的历史时期，人们对创新和创新人才的理解都会有一些异同。当代社会的创新人才，是立足于现实而又面对将来的创新人才，应当具备以下几个方面的素养：博、专结合的充分的学问打算；以创新实力为特征的高度发达的智力和实力；以创新精神和创新意识为中心的自由发展的特性；主动的人生价值取向和崇高的献身精神；强健的体魄。最终达到为国家、为社会快速发展做出一份自己的贡献这个目的，使国家富强，社会安定，达到一个小康社会，而目前，国家正是须要这些创新人才的时候，我信任，在党的领导下，我们会很快做好创新人才工作的。 请党组织对我进行教化和帮助。 汇报人：XXX 时间：2022年xx月xx日 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页