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1、 二年级语文说课稿范文集合五篇 说教材 狼和小羊是苏教版语文第三册第十课的一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理亏词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，提醒了深刻的哲理：“故意要干凶狠残酷的坏事情，那是很简单找到借口的。”课文通过狼和小羊的神态、对话提醒了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。 教学目标 1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。 2、使学生明白对像狼一样的坏人是
2、没有道理可讲的，应当以智取胜。 重点难点 1、朗读、理解课文。 2、理解狼的三次借口都是在“有意找碴儿”。 3、分角色读课文 说教法学法 本文篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话生动，学生能较好的理解寓意，因此，在教学中，我选择以读为主，读中理解，读中悟理的教学方法。 一、读中品尝词句，了解角色性格 字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，我先让学生读词语。在理解“找碴儿”这个词语时，我充分运用课文中的语言，引导学生在详细情景和语言环境中理解“找碴儿”这一词语的意思。既将联系上下文理解词语意思的方法渗透其中，又让学生加深了对狼的本性的熟悉。在理解“上游，下游，倒流”这些词语时，我让
3、学生上台贴图片，把狼和小羊送到小溪边来理解，并让学生讲一讲为什么要这么贴。表达了新课程把课堂交给学生，充分发挥了学生学习的主动性。课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问：狼为了吃小羊一共找了几次“碴儿”？学生答复三次。围绕三次“找碴儿”进展本节课的教学。通过狼三次找碴儿的神态各是怎样的？抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进展分析，刻画狼的凶狠。狼的三次说话中抓住“坏家伙、背地里”等词句进展讲解，来理解狼凶狠，蛮不讲理的性格。抓住“吃了一惊、温柔、可怜”等词细细品尝，了解小羊和善的性格。为下一步弄懂课文寓意打好根底。特殊是在教学小羊其次次反对狼说的话时，我通过分析理解，让学生体会出小羊
4、此时的心情是什么样的？学生答复：可怕、委屈、难受等。接着我又把这几个词语加到课文中去引读“可怜的小羊可怕的喊道。可怜的小羊委屈的喊道。可怜的小羊难受的喊道。”让学生在读的过程中体会小羊的心情。由于新课程提倡共性化的朗读，敬重学生的个人体验，读出学生自己心里的感受。 二、表演激趣本课具有极强的戏剧冲突 故事形象生动，文中角色性格鲜亮，特别相宜让学生进展课本剧表演。在学完课文时，我先让学生同桌之间分角色表演，在学生全体参加的根底上选出一组上台表演。使学生对课文内容理解的更透彻，也充分的调动了学生的学习积极性和自主参加性。 三、绽开争论，课外拓展，安全教育 1、设计问题：小羊跟狼一次又一次讲道理，为
5、什么狼还往小羊身上扑去？小羊该怎样做才不会被狼吃掉呢？假设你是小羊，你遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好方法应付它？学生会答复：“由于狼的本性是凶狠的，所以跟它讲道理是没有用的，应当想方法叫猎人来打死它。”“小羊用石头砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推动小溪，自己再逃走。”等等。 2、课外拓展，联系生活，安全教育：对于蛮不讲理的坏人是无理可讲的，只有通过用才智才能战胜他。接着，让学生联系自己的实际，假设遇到了像狼一样的坏人该怎样做，假如有时间可假拟大事进展争论，如何爱护好自己。这样，既发散了学生的思维，又教育他们应用到日常生活中去。 四、最终，让学生续编故事 小羊的命运究竟会怎
6、么样呢？同学们谈论纷纷，有的说狼把小羊吃了，有的说小羊想方法逃走了等。孩子的思维永久是超乎我们的想象的，不管他们如何答复都是经过思索后说出来的，都应当赐予鼓舞。 缺乏之处 本节课也有许多缺乏之处，本节课的一些缺乏之处，请各位教师提出珍贵意见，批判指正，感谢！ 二年级语文说课稿 篇2 分析教材 丑小鸭是人教版第四册的最终一篇课文。这篇课文是依据闻名童话作家安徒生的丑小鸭改编的，故事中的丑小鸭是一个面对困难曲折的历程仍旧一心一意追求美妙抱负的形象。故事写得非常感人，贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。 分析学生 小学低年级学生对直观形象的图画比拟感兴趣，生动活泼、形象新奇、颜色艳丽的刺激
7、物最简单成为他们留意的对象。好动爱玩、富于想象、擅长仿照、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪慧活泼，却缺乏仔细细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。 教学理念 本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中我赐予学生充分的自由朗读时间和汲取内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培育学生丰富的想象力和制造力。 设计特色 在制造性地使用教材的过程中，以学生的进展为核心，培育学生的
8、创新意识和实践力量，借教材的“阶梯“引导学生一步步往上攀登。 教学目标 1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，熟悉4个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧。 4、在自读自悟的根底上，体会到世界上的事物都是在进展变化的，只要坚持追求美妙的抱负，逆境是会转变的。 教学流程 一、 自读课文 ，贴图讲故事。 1、各学习小组选择自己喜爱的方式朗读课文，完成两项任务： 1）自学生字词，读通课文。 2）提出疑难问题，小组争论解决。 2、把课前画好的四幅插图根据自己的理解挨次贴在一张白纸上。 这个教学环节就是过去教学中“初读课文，整体感知”，但是这样的设计
9、的意图在于给学生供应一个语言表达的时机，让他们把自己观看和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生很多难题。 3、根据贴图的挨次在小组内讲一讲这个故事。 二、品词析句，感情朗读。 1、再读课文，找出课文中的故事比自己刚刚讲得好的地方。 2、汇报沟通，教师随机指导朗读和对字词的理解。 1）图文结合，指导朗读第一段。 （1）观看第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的？ （2）自由读第一段，画出详细描写丑小鸭怪模怪样的词句。 （3）用“这是一只（ ）的丑小鸭”进展练习说话。 （4）说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子。 （5）小组竞赛读后相互评议。 2）“丑小鸭感到特别
10、孤独，就钻出篱笆离开了家。” 读这一句，我引导学生联系上下文来理解，由于大家都欺侮丑小鸭，他感定激起求知的欲望。学生主动探究的学习品质得到了培育。 这一教学环节是使学生从自身的情感体验动身，去发觉好词好句和好的表达方式。这个过程就是自渎自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的承受教师告知他们的好词好句及好的表达方式，而是经过自主探究才发觉的。 教师在学生研读过程中，恰当地引导，奇妙地点拨，准时地评价，不断地鼓舞，通过“读-议-读“让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培育落到了实处。 觉不到暖和，才觉得“孤独”，要读出丑小鸭的不幸与哀痛的心情。 3）指导理解“惊异”和“艳羡”。 （1）播放多媒体
11、课件：丑小鸭仰视着雪白漂亮的天鹅从天上飞过。 （2） 说说丑小鸭惊异时是什么表情？（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的） （3）这时丑小鸭会想什么呢？（天鹅真 美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊！） （4）正由于天鹅有的丑小鸭没有，但他又盼望自己也要有，这就叫“艳羡”。 （5）想一想，你们在什么状况下会艳羡别人呢？ （6）请同学们怀着这种心情读一读这一段。（自由读，男女生赛读） （7）学生互评，评出各自的优缺点。 4）指导朗读最终一段。 （1）各小组争论：要读好这个自然段，要通过观看丑小鸭的表情来理解“惊异”的意思，不生硬又到位。 先从概念上解释“艳羡”，
12、再让学生结合自己的生活实际体会，不失为妙法。 在理解内容的根底上，引导学生反复朗读，让学生在读中悟，而且每一次通过竞赛读、相互评价，力求让学生感受到读有所得的喜悦。 特殊留意哪几句话？ A. 学生汇报。 1“漂亮极了！”要读出赞美的语气。 2 “啊，这莫非是自己的影子吗？”要读出不信任的语气。 3 “啊，原来我不是丑小鸭，是一只美丽的白天鹅呀！”要读出惊喜的语气全班齐读这一自然段。 B. 师生赛读。 C. 师生互评。全班再齐读一遍。 三、自主创新，改编、续编故事。 1. 假如现在你再来讲这个故事，有没有信念比课文讲得更好？ 1) 在学习小组内讲。 2) 每组派代表上讲台来讲。 3) 学生互评。
13、评出“创意奖” 2、你还可以接着这个故事讲下去吗？ 1) 学生自己续编故事。 2) 学生互评，评出“异想天开”奖。 四、自编自演，深化理解。 让学生自己在读中体会感情，不是教师让他们怎么读就怎么读，这就是自渎自悟的过程。 师生赛读，更能激发学生读的兴趣，师生互评，特殊是学生评教师，表达了教学的民主，教师是学生学习的伙伴。 这一教学环节是为学生制造时机，让学生寻求进一步的进展，而不仅仅是学懂课文本身。由于教学过程中随着学生的探究和体验，所以学生在这个过程中表现出了很强的制造力。 1、你喜爱这个故事吗？为什么喜爱？ 2、小组合作编排课本剧。 3、每小组选一名同学扮演一个角色，合作表演课本剧。 4、
14、学生互评，评出“最正确演员”奖。 经过反复朗读，小组争论，教师点拨，学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美妙抱负的精神已经水到渠成。 课本剧是“语文实践”的重要方式，学生在合作编排课本剧的.过程中，自然就想到如何配上奇妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力。这些都表达了学生主动合作探究的学习品质。 二年级语文说课稿 篇3 一、 出示游子吟古诗。指名读。 二、 检查预习。 1、 你知道这首诗是谁写的？（板书：孟郊）他是哪个朝代的人？（唐朝） 2、 他为什么写这首诗？（生：他想牢记母亲对自己的慈祥）板书：牢记（什么叫牢记）生：永久记住 3、 师小结：他就是想记住母亲的恩情，今日我们连续学习（请学生伸出小手
15、和教师一起书写课题）师生共同板书师提示学生留意恩是上因下心。 三、 自由读一节，动笔画出给自己感受最深的句子。 小组内沟通最感动的句子。生1：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地补缀衣服。从一针针一线线体会到了母亲很关怀很爱他，缝得很认真，指名2-3人读中体会问：她在缝衣服时还会想些什么？你从中又体会到了什么？（生1说舍不得儿子走；生2说她想儿子早点回来） 其次节中还有哪些地方让你感受深？指名说并读。（师点评你读出了母亲对儿子的不舍）生2读（师点评你读出了依依不舍）生齐读。这时孟郊看到母亲头上怎样？他心里又会怎样想？生1她昨夜确定没睡好，为我操劳生2母亲昨晚睡迟起早生3：母亲为儿子操劳把头发都
16、弄白了。师：潮湿是什么意思？（眼泪在眼眶里打转转没流下来） 师小结：母亲的恩情一方面表达在行动上，一方面表达在语言上。板书 四、 让我们轻轻地读这首诗，找出文中和诗句相对应的句子，认真听。 师：沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了母亲的恩情啊！（生：）： 师：有一天，儿子要出远门了，母亲给他补缀衣服。 师：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。生；临行密密缝 师让学生说意恐迟迟归的意思。 让学生练习背诵，看谁在最短的时间内背上。一组展现背诵（齐背）背得怎样？有感情吗？另一组挑战背。师小结：刚刚两小组同学把最终一行诗句背诵的特有感情又游子吟齐读谁言寸草心，报得三春晖！这是千古名句，要记住。那
17、么我们能为母亲做些什么呢？小组内争论，看谁能做一个爱母亲的孩子 生1帮母亲洗衣服、刷碗、切菜、等做家务。生3：洗脚。 师：盼望你能说到做到，落实到行动上今晚给母亲洗脚。 板书： 行动上 母亲的恩情 太阳的光晖 牢记 语言上 孟郊 二年级语文说课稿 篇4 一、根本理念 本课以新课标为指导思想，表达素养教育的要求，注意学生生活阅历的联系，重视学生情感、态度、价值观的养成和对学习过程与方法的体验，使学生在积极的情感体验中提高动手力量和制造力。 二、教材分析 本课秋天的落叶要求学生了解秋天“落叶”的自然现象，把握书签的根本特征，进展书签的设计与装饰变化，通过设计秋叶形的书签，感受秋天多彩的丰收季节。是
18、属于设计.应用的学习领域。本班学生在综合实践课里已经尝试过用落叶做书签，因此对叶形书签并不生疏。为此，学生对把握书签的根本特征这一重点并不困难。通过观赏不同外形的树叶图片能拓展学生的视野，进一步激发学生的创作愿望。教材还供应了多幅学生作品，教师通过引导学生观赏、比拟这些适合书签形状的装饰纹样，发觉作品中有创意美、对称美、均衡美、简洁美，解决本课的教学难点。 三、教学方法：观赏比拟、合作探究、合作创作、观赏评述 四、教学过程 课前，教师播放秋意图片及音乐，创设秋天的情景，把学生带进金黄的秋天里，激发学生对秋天的回忆与想象。接着，提问“秋天的落叶为什么会飘落 下来？为什么会变黄和红呢？”引发学生对
19、科学学问的探求，自觉了解秋天“落叶”的自然现象。教师顺势再问“落叶可以用来做什么？”自然的把学生引导到了本课的课题上，即用“叶子的外形来做书签”。然后，设计了小组争论的环节，让学生依据书本的提示，合作探究出书签的要求和设计步骤。变教师单方面的教为学生的自主探究学习。并通过引导学生观赏不同的书签作品，了解适合书签形状特点的图案设计及颜色搭配，解决本课的难点。在合作创作后，设计了自评和他评的环节，让学生有时机展现自己的作品，并大胆地发表自己的见解，进一步提高学生的审美力量。最终，以“翻书竞赛”嬉戏表达书签的有用意义和本课的“设计.应用”这一学习主题。 二年级语文说课稿 篇5 教材分析： 咏柳这首诗
20、是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的制造力。依据学生实际及教材特点，从学问与力量，情感与态度过程与方法三个维度确定本课。 教学目标： 1.熟悉本课6个生字，会写本课的5个会写字。 2.通过理解诗歌内容，激发学生喜爱大自然的感情，感受到美，并激发学生学习古诗的兴趣。 3.有感情的朗读并背诵诗歌。 重点难点： 理解诗句意思，品尝诗歌意境，体会诗歌思想感情。 教学方式的构建 语文教学首先是人文教育。古诗是我国古代文化之珍宝，如何顺应新课程理念，使学生开心轻松的学习诗的内容体会诗的情感领悟的审美情趣呢，在这首诗的教学过程中，我将以读为主旋律，以读促读思，读中悟
21、情，让学生在读读，吟吟，唱唱，演演，画画中轻松领悟诗歌魅力。 1.初读，文通字顺。即一观察诗后，要求学生先大声朗读，读准字音，扫清生字词的障，碍，把诗读的通畅，既是学生的兴趣所致，也是为以后的深入理解奠定根底。 2.再读，领悟诗意。即在读顺的根底上要求学生自己借助插图读动诗句。对于二年级学生来说不肯定能全读懂诗中每词每句的含义，可通过小组或全班沟通诗句的含义。固然，在最怀疑时还需教师精当的点拨。 3.读，体会感情。古曰“夫缀文者情动而辞发，观文者批之而入情”，在了解了诗的大意后再反复朗读就能体会到诗中情感，这里我们可以借用多媒体手段把学生带到春的意境，加强感知，形成表象，此外，我会借助录音范读
22、，让学生听中感悟，从仿照练读中得到自悟提高。 4.读，熟读成诵。在悟情的根底上熟读，指导有感情的读，以到达成颂的目的。 5.读，唱唱，画画，演演。让学生以自己喜爱的方式将诗再现，让诗丰富的内涵再现，让学生得到真正的理解。 教学过程： （一）谈话导入课题。 1.课前我以一首春天在哪里为引子，并播放几幅春景图，创设开心的学习情境，调动学生的学习兴趣，接着引入正题：同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈春天的风光）春天是暖和的，是布满生气的，是美妙的。自古就有很多歌颂赞美春天的诗文，今日，我们学习的咏柳，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。 2.解题：“咏”，歌颂、赞
23、美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？ （二）朗读全诗，初知大意领会美 通过初读课文后，我会问学生：你读懂了什么，请大家自由来说说，有的可能会说柳树真美，我会趁热打铁问：你认为最美德地方是什么， 有的会说树很高，有的会说叶很绿，我会顺势引导这柳树确实很美惹人宠爱该用什么语气来读呢？学生肯定会说赞美的语气，这时，我让学生齐读古诗进一步体会它的美。 （三）质疑问难，想象意境熟读成颂观赏美 此时，学生的情感已经被调动起来了，我适时进展引导：现在你们面对的就是漂亮的春景，想不想作一回诗人也来吟颂一下这首诗呢，接着，我会放上音乐，让学生大胆的去表现把诗中丰富的内涵大声的朗读出来。 （四）自主作业，迁移力量延长美 乘着学生的心情高涨时，我会鼓舞学生，以自己喜爱的方式将诗再现可以画可以演把诗中丰富的内涵变为简洁的形象画面，再现诗中意境，得到真正的理解。 总之，这一节课我以读为本，以读促思重在感悟为教学方式，通过自主探究合作沟通为学习方法，在丰富的情感体验中陶冶了情操，充分发挥学生的积极性，制造性，让学生真正从朗读课文中感受到阅读的兴趣。