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1、 二年级下册鸟岛教学反思汇总 苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要,这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中,这种需要特殊剧烈。”他们通过自己品读理解词语,自己体会朗读课文,再通过自己感悟观赏鸟岛环境美,这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体,教师是教学的引导者。 一、相机点拨,画龙点睛 片段一和片段二的教学主要是词语教学,抓住“一群一群”、“间续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多,教师没有过多的讲解,始终用简洁的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮忙学生理解所读课文的内容,丰富他们的词汇,从而提高他
2、们理解和运用语言的力量。低年级的小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约,无法对课文进展深入的理解,我们教学时对浅词进展深教有利于低年级学生对于课文的整体把握。首先把抓准的“浅词”放到课文中去理解,去教活,让学生体会一个词语在整个课文中的作用,去理解在详细的环境中的特别意义。教师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的,而应成为学习的激发者,辅导者,各种力量和积极共性的培育者,把教学的重心放在如何促进学生的“学”上,帮忙学生总结读书方法并相机点拨,循循善诱,到达画龙点睛,从而真正实现教是为了不教。 二、自由沟通,弘扬共性 根底教育改革纲要中明确指出:“教师在教学过程中应促进学生在教师指导下主
3、动地、富有共性地学习。”要引导学生主动地参加,激发学生地学习积极性,使学生们得到充分地进展。片断二中教师抓住有效的教育资源,设计了富有共性化的问题“鸟岛特别喧闹,鸟儿都会在这里干些什么?”这一问题的设计,点燃了学生才智的火花,想象得到了放飞,朗读得到了提升,取得了意想不到的效果。课堂上,教师能把猎取学问的主动权还给学生,使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文,或小组合作,或绽开辩论,或大胆想象,都兴趣盎然,积极参加。教师的导语犹如和风细雨,潜移默化地滋润这每个学生地心田,深入细致地影响着学生,积极诱导着学生积极地学习。 二年级下册鸟岛教学反思汇总2 一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境
4、。 鸟儿对于小学生来说,是很熟识,由于在生活中司空见惯,但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说,却是很生疏的。因此教学中,我以“读”为主轴,激发学生的情感,激发学生的内在动力,努力为学生创设一个愿读的情境。 二、通过各种形式的朗读,促进学生新学问的内化。 对于学生来说,生活阅历不丰富,生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用,才能有效地促进心理内化,才能更精确地把握重点,突破难点。从而内化学生自己的学问储藏,如我在教学第三自然段,多媒体出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面,不仅激发了学生深厚的兴趣和争论的欲望,而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解,学生反复朗读重点句,让学生在读读、议议中进
5、一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储藏的局部。 三、让学生领会语言文字的精妙。 鸟岛这篇课文,用词上很精妙。如:一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外,处处是玉白色的、清绿色的鸟蛋。学生通过看看想想,读读议议,沉醉在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜亮性,生动性,体会到隐含在文章字里行间的.思想感情。 我在第四小节对学生进展说话的训练设计中,是在让学生观赏了鸟岛的图片,和充分自由朗读这一节后,来让孩子们谈感受的,并且考虑到一局部根底比拟差的学生,我给了孩子们一个句式,让这局部孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言,都谈到了鸟是我们人类的朋友,自己也要向他们
6、学习的想法,课堂气氛非常活泼,学生参加的积极性很高,学生的表达和想像力量在不知不觉中得到了提高。 教后我所想到的: 1、对重点段第三自然段的教学,在实际操作中,可引导学生在自读的根底上,圈圈找找出重点词,再通过争论沟通,学生印象会更深。 2、重点段2、3自然段学完后,设计句式练习: 六月的鸟岛成了鸟的世界。你看,鸟儿的姿势各不一样,有的()、有的()、有的()真逗人宠爱。设计意图:在学生已根本能口头完成且了解每一环节内容的根底上,在动手写一写,既让学生在语言环境中正确使用这些重点词语,又帮忙他们进一步加深对课文内容的了解。 3、时间的把握不是很好,导致在教重点段时指导学生的朗读不到位。由于低年级的教学主要是通过以读来感受,来体验。 4、制作的多媒体不是起到很大的作用,只是让学生感受到画面的体验,假如我能利用多媒体结合重点句加以指导朗读到位,这样效果会更好。 纵观整堂课的设计,我努力为学生供应一个活生生的学习环境,把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为现实的、开放的、有共性化的教学内容,让学生学得好玩,学得轻松,真正优化了语文课堂教学。 【二年级下册鸟岛教学反思汇总】