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1、儿童开展心理学复习题及答案一、填空：1、参照国内外现行的年龄阶段划分方式，我们将儿童心理开展分为11)新生儿期,(2)乳儿期,13) 婴儿期,(4 )童年早期或幼儿期,(5 )童年中期,(6 )童年晚期或少年期,(7 )青年早期。2、信息加工理论认为信息加工经历这几个阶段：感觉登录、注意、知觉、短时记忆、长时记忆。3、帮助儿童抑制害怕的心理治疗方法有：对抗性条件作用、系统脱敏法、模特塑造法、认知疗法。4、在有关人格开展阶段的理论阐释中，弗洛伊德强调本能的作用,自我是伊底和超我的奴仆;埃里克森 更强调自我的作用,相信邂能引导心理性欲向着社会所规定的方向开展。5、按照进展的目的性分类，幼儿的游戏分
2、为1 )创造性游戏,(2 )建筑性游戏,(3 )教学游戏,(4 ) 活动性游戏等几类。6、根据班杜拉的社会学习理论，儿童的攻击性行为是通过外部强化、替代性强化和观察与模仿范性获得 的。7、儿童获得道德认识上的开展必须摆脱自我中心和实在论,理解到别人有着与自己不同的看法，从而开 展自己与别人不同的自我概念。二、选择：1、我国最早讲授儿童心理学的是儿童心理学家(2)。(1)肖孝蝶(2)陈鹤琴(3)黄翼2、13)是具有特定遗传功能最小单位，是储存特定遗传信息的功能单位。11)染色体(2) DNA(3)基因3、弗洛伊德的心理性欲开展阶段中，37岁儿童处于(3)阶段。(I) 口唇期 12)肛门期 (3)
3、性器期 (4)潜伏期 (5)生殖器4、1)是儿童个性实现社会化的重要场所。(1)家庭 (2 )幼儿园 (3)儿童游乐场所5、(3)可以帮助儿童抑制冲动与攻击性行为，还有助利他行为的实践。(1 )观点或角色的采择 (2)交往技能的训练(3)角色扮演三、判断：(J) 1、儿童的先天素质不是单纯由遗传基因决定的，儿童的先天素质是遗传基因和胎儿发育的环境因素 之间复杂的相互作用的结果。1义)2、儿童大脑各区的成熟程序是由前往后分别进展的，其程序是枕叶、颗叶、顶叶、额叶。1X)3、后天环境的优劣将影响儿童心理开展的速度、水平和特点。(J)4、情绪作为一种适应能力是通过后天的学习获得的。(J) 5、儿童的
4、个性，从一开场就带着自身已有的特点在于周围的人、周围的环境发生相互作用中开展起 来。1义)6、男女两性认知差异的年龄倾向反映了男女儿童在认知差异上的不平衡性。(J) 7、儿童与同伴交往的能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志。(J) 8、游戏是一种现实与想象相结合的，为了满足认识和身体需要的轻松自由的学习活动。(X) 9、儿童社会化的内容就是使儿童了解社会，成为一个适应社会的人。U) 10、道德情感的开展是一个从外部控制向内部控制转移的、不断内化的过程，有了良心和羞愧感， 就有可能使儿童自觉地抑制不良行为。四、概念解释：1、元认知：儿童对自己认知功能的认识和控制力。2、智力：是适应环境的能
5、力，是学习的能力；是抽象思维能力，是问题解决和决策能力。3、性别角色：是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态 度上期望的总称。语言符号调节和指导自己的行动，另一方面因为客观环境向儿童提出了一系列要求，迫使儿童要按照这些 要求来对照检查自己的行为，加之成人和同伴也经常以这些要求来评定儿童的行为，因而使儿童对自我有 了更多了解。97自我评价是指自己对自己的能力和行为的评价，是个体自我调节的重要机制。1小学生对自我评价的几个特点：（1）从受外部条件的制约到受内部道德认识的制约。12）从注重行为的 效果过渡到注重行为的动机，转折年龄在9岁左右（3）从注重的直接后
6、果到注重行为或后果的性质。（4） 自我评价的独立性日渐开展，并且有了一定的批判性。（5）从对具体行为的评价到有了一定的概括程度的 涉及某些个性品质的评价。2青少年时期是自我意识发生突变的时期。产生突变的原因有三个方面。一、生理上的原因。二，心理上 的原因。三，社会的原因。98青少年自我意识的特点。1、成人感和独立意向的开展。2、自我的分化。3、自我意识的强度和深度不断地增加。4、自我评价逐渐 趋于成熟。99青少年自我评价的开展表现在三个方面。一是评价的独立性日益成熟；二是自我评价逐渐从片面性向全 面性开展；三是对自己的评价已从身体特征和具体行为向个性品质方便转化。第十章儿童性别角色的社会化10
7、0性别定型的几个概念1性别，就是我们通常所说的“男性或”女性。这是根据生物学特征对人类群体的 根本界定。2性别角色，是指被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态 度上期望的总称。3性别同一和性别角色同一，根据身体构造和功能来确认自己是男性或是女性，这就是性别同一。根据社 会对性别角色的要求来确认自己，则是性别角色的认同。101性别定型化的开展过程开展心理学主要研究性别认同和性别角色认同的过程，即性别定型化过程。1性别恒常性，一般认为它的开展有经历三个阶段（1）性别认同23岁；（2）性别稳定性45岁；性别 一致性67岁。2对性别期待的认识：1）、刻板的性别概念
8、2）、文化规定的性别概念3性别偏爱：男孩更加喜欢男子气的活动并对这类活动感兴趣。女孩往往转向偏爱男子气的活动承受男子 气的个性特征。4性别角色行为的采择：儿童尽管很早就在活动，兴趣和选择同伴方面显示出性别差异，但在个性和社会 行为方面并未显示性别差异。102影响性别差异的因素：P220一、性别差异的表现：1、身体和动作方面。从婴儿期开场，男孩长期维持高效的新陈代谢，具有较强的活 动能力。女婴的活动比照精细，大局部是面部表情。2认知方面，男女两性在认知方面的差异可从男女两性认知差异变化的年龄倾向，认知差异的具体表现两 个方面来看（1）男女性别差异的年龄倾向和具体表现。（2）男女智力有不同的优势领
9、域。语言方面，女孩 获得语言比男孩早，在语言流畅性方面，以及在读，写和拼写方面均占优势。男性在言语表达和操作方面 占优势。感知方面，男性的视敏度优于女性。女性有较好的听觉定位和分辨力。记忆方面，男性的理解记 忆和抽象记忆较强，而女性的机械记忆和形象记忆较强。思维方面，男性偏向逻辑思维，女孩偏向形象思 维。（3）社交和情绪开展方面。1）、女孩参加社交方面活动比男孩多，男孩对物体和事情感兴趣，而女孩 似乎对人感兴趣。2）、男孩攻击性行为比女孩多。3）女孩在一起从事合作性的活动多于男孩，女孩倾向于 找比自己年龄小的同伴玩，男孩倾向于跟年龄比他大的男孩合作。二性别定型化理论。1认知开展理论，儿童会主动
10、寻找区别男孩和女孩的活动、行为和价值观等有关的信 息，自发地构建在他们周围的每种性别角色的知识，自然评价这些与性别有关的模式。2性别图试理论, 一量儿童获得性别角色图式，就会按照这种图式来解释世界上的事情。3社会学习理论，他们通过对别 人的观察学会期待与性别角色相符的行为。儿童的性别偏爱和适应性别角色的行为主要就是通过奖励与 惩罚、观察与模仿获得的。4心理人类学理论，这个理论十分重视社会文化对人格的影响。三、生物学因素对性别差异的影响1荷尔蒙的影响，荷尔蒙在胎儿期便把心理的和生理的倾向性组织分成男性的或女性的。2大脑单测 化功能对认知性差的影响，女孩的大脑左半球神经细胞的生长和髓鞘化的实现比男
11、孩早些，而男孩的 大脑右半球神经细胞的成长及髓鞘化的完成比女孩快些。3染色体遗传特性对智力的影响，男性比女 性更易发生染色体畸变，而且，即使同样的染色体畸变对男女智力的影响也不同，对男性的影响显得 更严重些。四、父母和教师对儿童性别差异的影响现代心理学对儿童性别定型化的研究有三个显著的变化：1父母虽然仍是影响儿童性别社会化的重要因子，但并不是惟一重要的因子。同伴，影视等社会信息渠 道对儿童性别概念和适宜的性别行为也有重要影响。2儿童到达性别定型的年龄范围扩大了，不再像弗洛伊德那样只强调出生关五年的重要性3双性化理论研究正在兴起。十，双性化与无性教育1双性化个体要比男性化和女性化个体更具灵活性，
12、适应性2双性化人格模式也许能最大限度地发挥个体的潜能，至少不会因为人为的性别限制而限制个体的兴趣, 爱好和特长的发挥。儿童开展第十一章儿童交往的开展103依恋的含义：（识记）：p232依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。104依恋的类型：p234（识记）：艾斯沃丝将婴儿依恋划分为以下三种。A类型：回避的。这类儿童对母亲在 场或不在场影响不大。母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的表现。B类型：安全的。这类儿童与母亲 在一起时能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反响比照积极并不总是依偎在母亲身旁。C类型：对抗的。对抗 性依恋的儿童逢到母亲离开之前，总显得很警觉，有点大惊小怪。105
13、依恋形成的原因：p235（识记）：母亲喂养婴儿的模式对以后婴儿形成的依恋类型确有一定的预见性。母 亲都是敏感的、承受的、合作的，也是婴儿易接近的。用三个维度来衡量母亲的教养行为，反响性一一对 婴儿的哭、叫唤、语言要求等的反响比例；积极的情绪表达一一充满感情的接触，加上微笑、表扬、说话 等；社会性的刺激一一母亲接近婴儿，对婴儿微笑、谈话或模仿婴儿的频率。母亲或别的照顾者在抚养婴 儿时，有两点十分重要：（1）对于婴儿发出的各种信息能够敏感地及时作出反响，即所谓的敏感性和同步 性。（2）与婴儿相互作用时，尤其在指导儿童时，充满热情、鼓励和温和。106依恋的开展过程：依恋的开展可分为三个阶段。领会P2
14、33第一阶段（出生到3个月）：对人物差异反响的阶段。见到人的面孔或听到人的声音就会微笑，以后还会咿 呀“说话。第二阶段（3到6个月）：对人有选择反响的阶段。这时，婴儿对母亲和他所熟悉的人的反响与对陌生人的 反响有了区别。第三阶段（6个月一一3岁）：积极寻求与专门照顾者接近。婴儿从6、7个月起，对依恋对象的存在表示深 深的关切。107习性学理论：领会P237以英国精神病学家鲍尔贝为代表的习性学理论认为依恋是一套本能反响的结 果。这些本能反响对于种系的保护和存在有着极为重要的意义。习性论者强调了婴儿早期的社会信号一一哭、笑、依附等在依恋形成中的作用，还把依恋看成是由母子双 方共同协调开展起来的双向
15、过程。108心理分析理论：领会P238：心理分析理论强调婴儿在与能够满足其生物学上需要的对象保持接触时投 入具有性特征的能量“里必多的重要性。心理分析模式的一个关键概念是：依恋是由内部的、直接的成 熟过程所激起的自然现象，并以需要的满足为中介。心理分析理论十分强调喂食方式、大小便训练的方式 和时间对依恋开展的影响。109社会学习理论：领会P238：社会学习理论与心理分析理论都强调婴儿的依恋行为是由母亲的喂食引起 的。现在，社会学习理论者已不再专门强调喂食的重要性，认为照顾着与婴儿接触时为婴儿提供触觉的、 视觉的、听觉的刺激已成为婴儿最重要的、最可信赖的刺激。社会学习理论者与习性论者一样，认为依
16、恋 是母子相互作用的双向过程。110认知理论：P239领会：认知理论推测，婴儿的依恋必须具有某些认知能力。首先婴儿必须学会区分环 境中不同的人，假设缺乏这种能力，就会把周围接触的人都看成是同样的，既不能开展对专门人的依恋， 也不会在见到陌生人时感到害怕。婴儿在6-9个月时已对经常接触的人形成了专门的图式。其次，婴儿必 须具有认知永久客体的能力。当他所依恋的对象不在眼前时，依然知道这个对象还存在，并期望他重新出 现，别离的焦虑特别依赖这类能力。111早期依恋对后期行为（儿童开展）的影响：领会P239： （1）对照料者（父母）的依恋为婴儿提供了情 绪安全的基地，也为口后父母教育儿童打下了根基。（2
17、）依恋的强烈程度不能决定儿童开展的方向。（3） 儿童与照料者父母的依恋关系不是一成不变的，它会随着家庭内部关系的变化而变化。（4）儿童个性是儿 童经历的历史与现实活动统一的产物，它既是开展过程中的一个连续体，又具有相对的可塑性。年龄越小 可塑性越大。第二节 儿童同伴关系的开展H2同伴的作用：（识记）P241：同伴是强化物。同伴是范型。同伴帮助去自我中心。同伴给予稳 定感和归属感。同伴是社会化动因113.婴幼儿的早期交往特点识记）P243缪勒和白莱纳把婴儿同伴相互作用划分成三个阶段：（1）客体中 心阶段。儿童的相互作用更多是集中在玩具或东西上，而不是儿童本身。（2）简单互动阶段。儿童已能对 同伴
18、的行为作出反响，经常企图去控制另一个儿童的行动。（3）互补性互动阶段。出现了更为复杂的社会 交往，可以看到模仿已较普遍，还有互补互惠的角色。社会性游戏是指儿童在用非社会性的物体进展活动 时，还包括其他人，如母亲、同伴。114学龄儿童同伴交往的开展特点：P245 （识记）：（1）随着年龄增长，儿童与同伴的互动增长，与成人互 动减少。（2）儿童与近似年龄或大于自己2岁年龄的同伴的互动超过与同龄儿童的交往。115塞尔曼将儿童的友谊开展分成5个阶段：（识记）P245第一阶段（37岁），这时儿童还未形成友谊的概念。同伴就是朋友，一起玩就是友谊。第二阶段（49岁），单向帮助阶段。儿童要求朋友听从自己的愿望
19、和要求。顺从自己的同伴就是自己朋 友，否则就不是朋友。第三阶段（612岁），双向帮助阶段。儿童对友谊的互动性有了一定的了解，但有 明显的功利性，还不是患难与共的合作。第四阶段（915岁），亲密的共享阶段。友谊随时间推移而开展, 儿童逐渐懂得忠诚、理解、共同兴趣是友谊的根基。他们互相倾诉秘密、互相帮助、解决问题。但这时的 友谊有强烈的排他性。第五阶段（12岁开场），是友谊开展的最高阶段。择友严密，建设的友谊能保持很 长时间。116儿童角色采择的四个阶段：领会P246：。阶段：自我中心的观点。儿童还不能将自己对事件的解释 与别人的理解区分开来。I阶段：社会信息的角色采择（6-8岁）。儿童已意识到别
20、人有不同的解释和观 点。II阶段：自我反省（810岁）。儿童知道每个人都认识到别人有自己的思想和情感，知道不仅别人有 不同的观点，而且别人也能理解儿童的观点。III阶段：互相角色采择（10-12岁）。儿童能从第三者、旁 观者、父母或朋友共同的观点看两个人之间的相互作用。IV阶段（1215岁以上）。社会和传统体系的角 色采择。儿童知道存在综合性的观点，而且也认识到“为了准确地同别人交往和理解别人，每个自我都要 考虑社会体系的共同观点。117交往技能的训练对促进儿童交往能力的意义领会）P247（1）发现可供选择的方法。鼓励儿童想出尽可能多的方法来解决这个问题。（2）预料活动结果。要儿 童预料大人会
21、有什么反响。（3）理解原因和结果。鼓励儿童推测，为什么会发生这样的事情。总之认知技 能训练有利于儿童处理社会人际关系能力的提高，而且对提高自信、适度表达情绪、抑制极端冲动有用。 118角色扮演在促进儿童交往能力开展中的意义（领会）P248角色扮演可以帮助儿童抑制冲动与攻击性行为，还有助于利他行为的实践。斯托帕曾用实验的方法证 明，受过互惠训练的儿童比起没有受过这种训练的儿童表现出更多的帮助行为。这样的训练对扮演两种角 色的儿童利他主义行为的培养都是有作用的。第三节游戏与交往技能119认知动力说领会）P249皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是稳固和扩大概念和技能的方法，是
22、思维 和行动相结合的方法。儿童在游戏时并不开展新的认知构造（顺应），而是努力使自己的经历适合于先前存 在的构造同化）。120心理分析理论领会）按照弗洛伊德和埃里克森的理论，游戏能帮助儿童开展自我力量。通过游戏，儿童可以解决伊底和超 我间的冲突。游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏也是缓和心理紧张和使儿童掌握大量经历 的净化反响。如孩子给娃娃“打针就是在帮助自己抑制自己在打针时产生的恐惧和无可奈何的感觉。 121学习理论：（领会）P250 桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果律。效果律强调强化会增加一种反响出现的可能性， 而惩罚则会减少它出现的可能性。游戏虽然不同于工作，但它仍受
23、学习班的影响，儿童所玩的游戏与儿童 年教养方式有关，一些强调责任和按吩咐办事的社会，儿童倾向于做碰运气的游戏，重视成就的儿童喜欢 玩身体技能方面的竞赛性游戏。122.按照游戏进展的目的性分类（识记）P251（1）创造性游戏。（2）建筑性游戏。（3）教学游戏。（4）活动性游戏。123按照智力开展水平分类（识记）（1）感官承受新奇的、愉快的刺激引起的游戏。如手舞足蹈，反复撕纸头、敲打手中拿着的物体，反复扔 掉拾起的东西，逗引时的嬉笑等。（2）简单动作模仿的游戏。13）象征性游戏。（4）创造性游戏。124按社会化程度分类（识记）P25111）无所用心的行为。（2）旁观者行为。（3）单独一人的游戏。（
24、4）平行游戏。（5）联合游戏。（6）合作性游戏。125游戏在促进幼儿认知、社会能力、情绪及个性开展中的作用。应用1）、游戏和认知的开展，儿童在没有外界评定的压力下，自由地对客体进展探索、观察和试验，是推动儿 童认知开展的一种特殊形式。2）、游戏和社会能力，想象性游戏在儿童社会能力的开展中起着重要作用，儿童在假候的情境里，按照自 己的意愿扮演各种角色，体验各种角色的思想情感。3）、游戏与情绪，假装性游戏的特征是它为表现情感的控制情感提供了种种时机，实际上它可能在建设一 种观察别人的情绪、表现或控制自己情绪的比照好的组织图式。一些情绪失调的儿童，他们的游戏模式往 往比照刻板、混乱，在游戏中还常常出
25、现偏差，不受同伴欢迎。4）、游戏与个性，它们是相互影响的，一 些想象力丰富的儿童与父母感情密切。父母的关心、对想象力的鼓励，提供时机让儿童想象，这些都是促 进儿童想象力的有利条件。鼓励儿童想象可以用作使过度活动的儿童安静下来并增加其注意广度的手段。第十二章儿童道德的开展126皮亚杰的研究方法：领会P25711）研究儿童对游戏规则的意识和执行的开展情况。（2）研究儿童有关过失和说谎的道德判断的开展。（3）关于儿童公正观念的研究。127影响道德判断转化的因素：领会P2611）、儿童道德不成熟的原因是认识上的局限，即自我中心和实在论；对权威的服从。2）、要使儿童从 自我中心和实在论中解放出来，最重要
26、的途径是与同伴发生相互作用。3）、成人必须改变传统的所谓权威 的地位，与儿童平等相处，这样，父母才能成为促进儿童道德认识开展的积竭力量。128柯尔伯格的研究方法：领会P264：柯伯格采用道德两难故事，让儿童在两难推理中作出选择并说明理 由。柯尔伯格运用的最典型的是海因兹偷药的故事。他真正关心的并不是儿童对问题答复的“是或“否， 而是答复中的推理。所以在与被试交谈中不断地提出问题，以了解儿童是假设何推理的。129儿童道德判断开展的阶段：P261 （识记）（1）前道德判断阶段（1.57岁）。这个阶段有两个阶段集中于自我时期（1.52岁），集中于客体永 久性时期127岁），道德认知不守恒。（2）他律
27、道德阶段或道德实在论阶段（510岁）。这是比照低级 的道德思维阶段，具有以下几个特点：认为规则是万能的、不变的，不理解这些规则是由人们自己创造 的。在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者是好的，否则便是坏的，还以为别人也这样看。判 断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机儿童把惩罚看作是天意，赞成严厉的惩罚单方 面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。（3）自律道德或道德主观主义阶段（9-11岁以后）。这个阶段的道德具有以下几个特点认为规则或法 则是经过协商制定的，可以疑心，可以改变；判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为动机 与权威和同伴处于相互尊重的关系，能较
28、高地评价自己的观点和能力，并能较现实地判断别人能把自己 置于别人的位置，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助 错误者认识和改正。之，皮亚杰认为儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。这是一种为儿 童自身已具有的主观的价值所支配的道德判断，因而成为自律水平的道德。130柯尔伯格关于道德认识开展阶段的理论：识记：、柯尔伯格与皮亚杰一样，成认道德开展有一个固 定的、不变的开展顺序；、从特殊到一般，从自我中心和关心直接的事物到基于一般原则去关心他人的 利益，、都肯定道德判断要以一般的认知开展为根基，、都强调社会相互作用在道德开展中的作用。131对皮亚杰道德
29、认知开展理论的评价：应用许多跨文化研究已证实皮亚杰关于儿童的道德认知从效果论一动机论，从客观责任一主观责任，从受 外部权威的控制一受内部道德原则支配，从他律一自律，从道德实在论一道德主观主义的开展阶段具有一 定的普遍意义。但是，儿童对行为意图的理解比皮亚杰所发现的更为复杂。当儿童在判断别人的行为时， 如果偶然犯错误的差异是相当明显的话，即使是学前儿童也能考虑行为的动机。132对柯尔伯格的儿童道德认知开展理论的评价P263： 1）、成认道德开展有一个固定的、不变的、开展顺 序，都是从特殊到一般，2）、从自我批评中心和关心直接的事物 到基于一般原则去关心他人的利益；3）、 都肯定道德判断要以一般的
30、认知开展为根基，都强调社会相互作用在道德开展中的作用。此外，柯尔伯格 道德开展理论也有他的独到之处。对柯尔伯格理论的批评：关于道德阶段的普遍性问题，关于学前儿 童的道德判断，关于道德阶段的真实性问题。133根据皮亚杰和柯尔伯格的观点，假设何促进儿童道德认知的开展。皮亚杰和柯尔伯格认为儿童道德认识的开展由个体认知开展的水平所决定。强调道德认识是以认知构造 为根基的自然的开展。他们主张认知冲突法来促进儿童道德的开展。认知冲突法根本上分两步程序。第 一步，教育课程的焦点集中在由教师和学生进展的道德两难问题的讨论上。第二步，引起两个相邻开展阶 段学生的讨论134替代强化：P270识记：儿童在观察别人行
31、为时，别人所受到的强化会影响儿童去学习或抑制这种行为。 这个过程被称为间接强化或替代强化。135观察学习：并不是机械地模仿或复制模式的行为。有两种观察学习，一种是直接的模仿和反模仿。另 一种观察学习是抑制和抑制解除。136攻击性行为P272：指对人与事物带来有害结果的行为。137班图拉的社会学习理论：应用P270班图拉认为社会学习乃是一种信息加工理论和强化学习理论综合的过程。11）三位一体的交互决定论，个体的行动或行为、周围环境以及个体的认知、动机及其他因素。这三者是 相互决定、共同起作用的，可以是一果多因，或一因多果。p代表个人因素，b代表行为因素，e代表环境 因素。替代强化，儿童在观察别人
32、行为时，别人所受到的强化会影响儿童去学习或抑制这种行为。这个过程被 称为间接强化或替代强化。13）观察和模仿。观察学习并不是机械地模仿或复制模式的行为。有两种观察学习，一种是直接的模仿和 反模仿。另一种观察学习是抑制和抑制解除。班图拉还指出，模式可以影响儿童和成人的自我强化。自我强化是指儿童已经建设了自己内部的行为 准则，当儿童的行为符合这个准则时，就自己奖励自己，违反了这个准则时，儿童就会自己惩罚自己。138移情的含义：识记P275：指儿童在觉察他人情绪反响时所体验到的与他人共有的情绪反响，是理解和 共享其他人的感情的能力。139羞愧感的含义：与儿童个性开展的道德圈有密切联系，它是人的良心受
33、到谴责时产生的心理状态。140儿童道德情感的开展特点：领会P274（一）良心与道德内化：弗洛伊德也假设儿童道德开展的过程是一个逐步内化的过程。有一个与父母声音 一样的轻轻的“良心在对儿童说话，告诉儿童做正确的事，警告儿童不要做不好的事，“良心的形成 实际上首先是父母批评的表达，此后才是社会批评的表达。良心或超我代表了内化了的父母，它是相当严 厉的，惩罚性的。（二）移情作用。移情有感情成分和认知成分。（三）羞愧感。它是人的良心受到谴责时产生的心理状态。141自我控制的含义：识记P277：指个体在无人监视的情况下，从事指向目标的单独活动或集体活动。既 是个体社会化的重要内容，也是个体实现社会化的重
34、要工具。142自我控制的训练方法：领会P278：、有意转移注意力，、自我暗示，、自我监视，、积极鼓 励，、典范，、对工作难度的准备性。143自我控制度：领会P279自我控制有个适宜的度。儿童自我控制过低，常常表现为很容易分心，情绪表 现有很多的自发性，无法延缓满足，易冲动，在人际交往中喜欢攻击人。过度自我控制的儿童表现为有很 强的抑制性和一致性，没有主见，不分心。自我控制最适宜的儿童可称为弹性儿童。他们的特点是“管得 住，放得开。1 .所谓心理的种系开展，是指从动物到人类的演化过程中的历史。心理发生开展2 .儿童心理学是研究儿童心理开展的根本规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学。3 .儿童心理
35、研究的类型从时间的延续上，可分为、纵向研究 和横断研究。三、名词解释1 .儿童开展心理学：儿童心理学是研究儿童心理开展的根本规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学。2 .心理的种系开展所谓心理的种系开展，是指从动物到人类的演化过程中心理发生开展的历史。3 .心理的个体开展心理的个体开展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生开展的历史。4 .纵向研究纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进展评价，比照两次或两次 以上的研究结果，以此作为这种心理活动在这些年内开展变化的依据。5 .横向研究这种研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进展心理观察或实验，比照各个 年龄
36、的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动开展变化的依据。四、简答题1 .简述儿童心理学研究对象的根本内容。儿童心理开展是儿童心理学的研究对象。儿童心理开展首先是一种心理现象。关于心理开展的研究，一般是从心理的种系开展和心理的个体开展进展的。儿童心理开展是个体心理开展中的一个具有自己特点的局部。2 .简述心理的种系开展。心理的种系开展是指从动物到人类的演化过程中心理发生开展的历史。心理这一反映形式是在动物出现以后才开场产生的，是跟神经系统、特别是脑的发育相联系的。动物心理开展史是人类心理开展的前史。人类心理开展史是研究人的心理、意识发生开展的历史。3 .简述心理的个体开展。心
37、理的个体开展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生开展的历 史。心理活动不断的从简单、具体向复杂、抽象、概括开展。从最初的简单的反射活动开展到随意活动。从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性。4 .简述儿童心理开展的根本规律。遗传、环境和教育在儿童心理开展上的作用。儿童心理开展的动力。教育与开展的辩正关系。儿童心理不断开展和开展阶段的关系。五、论述题1 .结合教育实际，论述遗传、环境和教育在儿童心理开展上的作用。1.遗传是儿童心理开展必要的物质 前提。遗传素质的个别差异为儿童开展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理开展在一定程度上制 约儿童的心理开展。环境和教育在儿童心理开
38、展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。2 .结合教育实际，论述儿童心理开展的动力。一般认为，在儿童主体和客观事物客体相互作用的过 程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理 水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理开展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向 前开展的动力。3 .论述教育与开展的辩正关系。从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变 质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不 断消亡
39、的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的根基上，产 生比照明显、比照稳定的新质变化时，完成了从领会到开展的过程，这是儿童心理开展的质变过程。4 .论述儿童心理不断开展和开展阶段的系。儿童心理开展过程中不断地产生量变和质变，有时还产生 大的质变，所以，儿童心理的开展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点，呈现出阶段性。由此可 见，儿童心理开展矛盾运动的全过程中的质变和阶段性，决定了儿童心理开展的阶段性。儿童心理开展既有阶段性，又有连续性。在每一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在 这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。儿童心理年龄特征
40、的稳定性与可变性。1、纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进展评价，比照两次或两次以上的研究 结果，以此作为这种心理活动在这些年内开展变化的依据。2、矛盾性原则是指儿童心理开展也跟一切事物的运动开展一样，是一种矛盾运动，是按照矛盾法则进展的。 因此，必须从儿童心理开展的内部矛盾来研究，必须从儿童心理开展的量变和质变的辩证关系上来研究。3、横断研究就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进展心理观察或实验，比照各个年龄的人群在所 观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动开展变化的依据。4、客观性原则要坚持真实地提醒儿童心理开展的规律为研究儿童心理的目的。在研究儿童心
41、理开展时，要确立客观的指标。5、教育心理实验是自然实验的一种特殊形式。指在教育教学过程中，采用或改变某种或某些条件来研究儿 童心理、行为变化的方法。6、教育性原则是指在进展研究时所选择的方法应对儿童身心开展有利，应该是道德的。 三、简答题1 .简述儿童开展心理学的 根本原则、客观性原则开展性原则教育性原则理论联系实际原则 伦理性原则2 .简述横断研究设计的内容横断研究就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进展心理观察或实验, 比照各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动开展变化的依据。3、简述纵向研究设计的内容纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活
42、动进展评价，比照两次或两次以上的研究结 果，以此作为这种心理活动在这些年内开展变化的依据。4、儿童开展心理学研究的具体方法观察法实验法调查法5、儿童开展心理学研究的一般过程第一，选择研究课题第二，形成假设第三，标记出假设的变量第四，变量的控制第五，实验结果的整理第六，实验结果的分析与讨论、三、名词解释1、皮亚杰是现代国际著名的儿童心理学家，瑞士日内瓦大学教授，主要研究儿童的思维开展，研究特点是 结合运用生物学、哲学、逻辑和数学的知识，创立了日内瓦学派。2、复演说是由霍尔提出的，具体分析了儿童青少年复演种系开展的过程，胎儿在胎内的开展复演了动物进 化的过程；而出生后个体的心理开展，则复演了人类进
43、化的过程。3、成熟势力说是由格塞尔提出的，他认为支配儿童心理开展的因素有两个：成熟与学习。通过研究的出结 论：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。4、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理开展中的作用，认为儿童心理的开展是由先天的、不变的遗传所决 定的，儿童心理开展的过程，就是这些先天遗传的自我开展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。5、环境决定论重视教育和环境对儿童心理开展的作用，但是他们片面强调和机械地对待环境或教育的作用， 认为儿童心理的开展完全是由环境决定的。6、普莱尔主要研究颜色视觉和听觉，后来又研究催眠，1882年出版的儿童心理被认为是第一部科学 的、系统的儿童开展
44、心理学著作，被公认为科学儿童心理学的奠基人。四、简答题1、简述达维多夫的儿童心理学观点。儿童心理开展阶段的根基儿童心理开展的阶段性儿童心理开展按两类主导活动交替进展关键期问题2、简述遗传决定论的主要观点并对其简要评述遗传决定论片面强调遗传在儿童心理开展中的作用，认为儿 童心理的开展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理开展的过程，就是这些先天遗传的自我开展和 自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。3、简述儿童年心理学产生的历史原因。近代西方社会的开展及新的儿童观近代自然科学的开展近代 教育的要求4、简述精神分析学派的主要理论观点精神分析学派的创始人是弗洛伊德，强调本能在人的行为中的作用， 并
45、提出了儿童心理开展构造和潜意识观点5、简述瓦龙及其巴黎学派的主要理论观点。瓦龙创立了巴黎学派，是西方现代著名的马克思主义儿童心理 学家。主要观点：要从儿童与周围环境的辩证关系中来看儿童心理的开展；儿童心理开展与一切事物的运 动开展一样存在着矛盾；平衡的打破是由于随着有机体生长而产生的机能的觉醒，就这一点来讲是不符合 唯物论观点的。6、简述格赛尔及其成熟势力说。格赛尔认为支配儿童心理开展的因素有两个：成熟与学习。通过研究的出 结论：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。7、简述霍尔及其复演学说。复演说是由霍尔提出的，具体分析了儿童青少年复演种系开展的过程，胎儿在胎内的开展复演了动
46、物进化 的过程；而出生后个体的心理开展，则复演了人类进化的过程。8、简述皮亚杰的主要理论观点。皮亚杰认为儿童心理开展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同 化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而到达暂时平衡，心理就得到开展，这样通过外部刺激 和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而到达平衡，心理就得到不断开展。他认为，儿童开展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。9、简述行为主义的主要理论观点。行为主义学派的代表人物是美国心理学家华生创立的，他提出刺激-反 响公式，主张只研究行为，否认意识，否认机体内部心理过程的作用，10、简述皮亚杰思维开展的阶段。
47、儿童开展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、 形式运算阶段。11、简述皮亚杰儿童心理开展学说的主要内容。皮亚杰认为儿童心理开展就是通过外部刺激和图式的相互 作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而到达暂时平衡，心理就得到发展，这 样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而到达平衡，心理就得到不断开展。他认为，儿童开展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。12、简述遗传决定论的主要观点。遗传决定论片面强调遗传在儿童心理开展中的作用，认为儿童心理的开 展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理开展的过程，就是这些先天
48、遗传的自我开展和自我暴露的 过程，与外界影响、教育无关。五、论述题1、皮亚杰认为儿童心理开展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现 的，经过同化、顺应而到达暂时平衡，心理就得到开展，这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断 通过同化、顺应而到达平衡，心理就得到不断开展。2、他把儿童开展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。3、皮亚杰是西方著名的儿童心理学家，他从儿童与外界环境的辩证关系来研究儿童心理的开展，他着重研 究儿童的思维开展。最突出的一点是关于图式和外部影响相互作用的思想；还强调动作在儿童心理开展中 的作用。他关于图式的起源、开展的具体论述也是符合唯物论思想的，但在动作和知觉、知觉和概念的关 系上，他的有