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1、 九年级化学教学反思报告(5篇)九年级化学教学反思报告篇一/h3 一、在生活中充分挖掘探究素材 新课程教学可以通过各种教材来落实教学目标，也就是说教师用教材教，而不被教材束缚，去教教材，要拓宽教学思路，打破常规，寻求身边的教学资源。因此，在设计生活中的酸碱盐一课时，我努力使课堂教学走进学生的生活，把厨房中醋酸和食盐的妙用引进课堂，大大激发了学生自主学习的欲望。进而拓展视野，创设“假盐”这一生活情境，给学生营造鉴别物质真伪的探究气氛。在生活中学，在学中学生亲身体验了鉴别物质的一般方法，有助于他们进一步去利用这种方法鉴别身边不同的物质，树立起学以致用的观点。 二、在试验中转变学生的学习方式 学习方
2、式的转变是本次课改的显著特征。转变传统教学以教师讲授为主，学生被动承受式的学习方式，积极引导学生通过自己的活动与实践来获得学问，获得到进展，发挥学生主体性的学习是这场教学改革的核心任务。因此，在生活中的酸碱盐一课中，我着眼于学生的“学”为设计中心，结合化学学科的特点，在课堂中让学生参加到探究学习的过程中。在厨房中钠盐的鉴别和氢氧化钠是否变质并除杂的试验活动中，学生可以通过小组合作，共同沟通和争论试验方案，并在试验中仔细观看和记录，得出自己的结论。在动手、动口、动脑的过程中学生体验了探究的过程，增加了学生间的合作意识，提高了试验探究的力量，培育了严谨的科学探究精神。 但是，由于我实践新课程的时间
3、较短，尽管在教学设计和实施上作了努力尝试，并取得了肯定的成效。但仔细反思自己的教学，还存在以下的缺乏之处：一是教学关注“预设”还是“生成”的问题。由于教学课时紧、内容丰富，在教学过程中更多的关注教学任务的执行与完成，即关注“预设”的目标。而对于课堂中“生成”性的目标、内容则挖掘不够。二是如何有效处理学生活动与提高教学效益的问题。本节教学设计和详细的教学实践中，虽然已经留意到引导学生参加教学活动，发挥学生的主体性问题。但是，由于教学理念还没有完全转化，还未能完全适应新课改的要求，因此在学生活动的设计上，过于关注活动的频度，而没有充分关注学生活动的效度问题，从而影响了课堂教学效益的提高。 通过本节
4、课的研讨，我深感仔细学习课程标准理念，把握新课程改革背景下的教学要求，把课堂教学融入到生活中，在生活中体验探究，这样的化学教学才会更有价值和魅力。 九年级化学教学反思报告篇二/h3 一、教学方面的阅历 1.仔细讨论新教材及各章节处理方法 引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的学问解决生活中的问题。 2.深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强根底学问和根本技能的教学，加强化学用语和试验根本技能的教学，扎扎实实打好根底。在课堂上，给学生肯定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去熬炼他们思维应变、组织表达的
5、力量。尽量让大多数的学生参加到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中实行多样化的教学手段，使化学试验教学情景集颜色、图像、声音、动感等多种特点于一身,使学生有置身于真实情景之感，到达良好的效果。 3.亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考察力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本学问的限制，让学生有时间阅读课外科学学问，尽可能多地接触、熟悉社会，用化学视觉去观看问题和分析问题。 4.注意与学生的情感沟通：虽然学生是学习的主体但他们很需要得到教师的鼓舞，因此我亲密关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得进步时我表扬
6、鼓舞他们；当他们退步时我找他们个别谈心，帮忙他们找出缘由。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以赞扬，鼓励他们喜爱上化学。 二、教学方面的缺乏 教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在进展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工，我必需以高度的敏感性和自觉性，准时发觉、讨论和解决学生教育和治理工作中的新状况、新问题，把握其特点、发觉其规律，尽职尽责地做好工作。只有当以上思想工作根本过关了，奏效了，才能使教学效果上去。对于教学方面，我主要从以下几点入手， （1）：总体把握教学要点，如该学年，该学期有哪些学问点，重点是什么，难点是什么，这样在寻常教学中才有目标
7、。第 （2）：留意和学生一起探究各种题型，我发觉学生都有探求未知的特点，只要勾起他们的求知欲与兴趣，学习劲头就上来了。 以上几点教学方面的看法只有依据自身与本班实际状况综合运用，才可能有肯定效果。 九年级化学教学反思报告篇三/h3 一、敏捷运用教学方法 在明确教学目标后，教师就要运用各种有效的教学方法来到达教学目标。选择教学方法时，教师要结合学科特点和学生特点来综合考虑，既要让学科学问被学生汲取，又要在学生的承受范围之内。初中化学是学生学习化学的根底，有些概念需要学生去理解和记忆，教师在课堂上要精确描述概念的含义，把一些有关系的或相像的概念放在一起进展比照讲解，如混合物和纯洁物，化合物、氧化物
8、和单质等，明确各个概念的关键，把握它们之间的区分和联系。讲解时结合实例特殊是生活中的实例效果会更佳，如在讲解养分素学问时，教师可把生活中我们常吃的一些食物列举出来，让学生说出这些食物主要含有哪些养分物质，或把一些食物随便搭配，让他们说出这种搭配是否养分均衡，在活动中学生学会了学问，也对化学与生活的联系有了进一步的了解。化学是一门以试验为主的学科，大局部理论都来自于试验，试验是化学的重要组成局部，教师要重视对学生试验力量的培育。化学试验现象是丰富多彩的，能引起学生的奇怪，激发学生的兴趣，教师要多利用不同且新颖好玩的试验现象来吸引学生的眼球，让学生产生探究的欲望。学生学习的最终目的是解决实际问题，
9、所以我们在讲授学问的同时也要给学生留出练习的时间，让学到的学问与实际相结合，将化学学问转化为自身的技能。社会科技的快速进展也影响到了学校教育机制的改革，教学方法随之发生了变化，多媒体技术在教学中的应用也越来越广泛。化学的世界是多彩的，用颜色鲜亮的图片制作多媒体课件，更能培育学生学习的兴趣，让学生见识到化学的魅力。有些危急或有毒的化学试验，也可以用多媒体来展现，完善学生的化学学问。教学有法但无定法，在明确学生主体的根底上，敏捷运用各种教学方法是每个教师所努力的目标。 二、关注全体学生 学生是教学的主体，每一位学生都是性格鲜亮的个体，在教学中我们要关注全体学生。他们化学的学习成绩可能会有所区分，但
10、都有其发光点，我们要通过各种途径了解每位孩子的特长，在教学中充分运用这种特长来提高他们的成绩，增加他们的自信念，让他们产生“我能行”的剧烈意识。在化学的教学中，教师要把学生作为关注的焦点，以学生为中心绽开教学，充分进展每一位学生的潜能，要特殊关注学习有困难的学生，在他们遇到阻碍时要准时伸出援手，引导他们解决困难，改正他们欠佳的学习方式。为使学生参加到教学活动中，课堂提问是必要的，教师在设计问题时要分清层次，不同程度的学生答复不同层次的问题，给“后进生”表现的时机，使他们也能感受胜利的喜悦。 三、留意考前指导 中考不仅考学生的学问，还要考学生的素养，有的考生虽然平常学得很好，根底学问也扎实，却由
11、于其他因素而导致考试失常，令人惋惜不已。因此，教师不仅要传授学生化学学问和技能，还要指导学生如何在中考的考场上正常或超常发挥自己储存的化学学问。首先，考前不要主动给学生增加负担，只要进展正常的练习即可，帮忙他们放松心情，不过度重视中考;其次，让学生把握正确的做题挨次，拿到试卷后要先通览全卷，把握卷子的总体构成，不漏做试题，也许了解题目设置的难易程度，然后根据先难后易的挨次解题，把有把握的试题收入囊中，最终集中攻克难度较大的试题;再次，解题时要严格审题、标准答题，敏捷应用解题技巧，化学一门严谨的科学，化学用语是国际通用，答题中不行错写或漏写，语言的表达要少而精，严格根据标准的格式答题，削减不必要
12、的失分;最终，答题完毕后要仔细复查。 四、总结 总之，在初中化学教学中，教师要依据化学学科的特点和学生本身的共性，制定出适宜的教学方法，使学生正确熟悉化学，初步形成化学思想，把握合理科学的学习方法，养成严谨的学习习惯。 九年级化学教学反思报告篇四/h3 原子的构成课题的教学，教材编排上是表达性的，很抽象。若按传统方法直接按课本内容进展教学，学生难免会觉得枯燥，不会对原子构造的学问产生兴趣。教师不应当奉送真理而应当教人发觉真理。经过反复讨论教材，本人觉得这一内容是一个比拟好的“根底理论型”探究性学习的好素材。如何既让学生学到学问，又对学生进展科学方法、科学态度的教育呢？通过查阅了一些资料，打算以
13、人类熟悉原子内部构造的历史过程为主线绽开学习活动，在课堂上尽可能地运用图片、动画创设情景，通过形象的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的构造直观而形象地展现出来。其次，通过对详细原子质量的实际数据展现的观看，感受书写使用的不便，进而熟悉引入相对原子质量的意义，并主动学习查阅相对原子质量的方法。 虽然本节课教学内容是枯燥的，但由于事先敏捷地组织好了教学素材，创设的教学情景，易激发学生的学习兴趣，学生的表现特别活泼，教学到达了比拟满足的效果。 本节课胜利的关键之处在于：把教师讲解为主改为学生探究为主.依据本节课的教学目标和重点要求,为了让学生更准确的理解原子的构造,单靠教师在课
14、堂讲解,学生很难在脑海里形成原子构造模型。因此听着是懂了，但遗忘得也快。为了克制这一点，课堂上运用影像资料、动画模拟、史料佐证来创设情景，阶段性地逐步启发学生完善对原子构造的”熟悉，把枯燥的文字变得鲜活，加强了教学的直观性。本人觉得，在教学过程中，引导学生学会发觉问题特别重要，有问题才能创设探究的情景，通过探究活动才能发觉学问，在发觉问题解决问题地过程中学生才能学习形成科学的探究方法。 通过本节课的教学，本人认为在教学中有几点需要讨论、探讨： 本节课从严格意义上讲，学生的探究活动并不是完全自主的，而是在教师设计的“圈套”中进展的。这样处理的缘由主要在考虑到时间的限制。本人最初的设计是：先让学生
15、在课余查找一些人类熟悉原子的构造的史料，感知前人熟悉原子的历史，事先做一些辅垫。再在课堂上利用动画启发，教学或许更顺畅一些。但农村中学大多数是住读生，手头资料有限，上网查阅也不现实。如何解决这些冲突是农村中学开展探究性学习活动值得讨论的问题。 有局部同学在课堂上发言少，很少参加沟通活动，如何培育这此学生的参加意识和兴趣？学生的表现和积极性差异较大，如何详细地评价学生的表现和进步在方式方法上值得探讨。 在新课改理念下,如何同时做到课堂的开放与高效两不误。就拿本节课为例,通过分组争论，,亲自经受探究过程,培育了学生探究力量,加深了对原子构造的理解,这是我设计的初衷,但也正是这一点占用了大量的课堂时
16、间,有时会使课堂消失了前紧后更紧的局面,影响教学任务的完成,使教学效果不佳.新课程提倡开放式教学,要求还课堂给学生,自主学习,合作学习,探究学习,无论哪种学习方式都需要许多时间,农村的实际打算了这段时间会更长,而课堂时间有限,怎样才能找到它们的结合点。 九年级化学教学反思报告篇五/h3 今日早上雾气很大，出门有点冷，由于要给学生上课，心里很紧急，到了学校也无法缓解这种紧急的心情，对，我很紧急，虽然从教师，学生，室友的角度都看不出我的紧急心情，但是我，的确很紧急，直到，孩子们做完操回到教室，一个个的坐好宁静下来，我深呼吸一下，让学生整理好书本，开头我的第一节课。我即使再紧急，也要掌握，由于我的课
17、只有45分钟，紧急也是一堂课，享受也是一堂课，还不如好好呢。 上课的时候，感觉的不是我把这节课上完了，时间也掐得比拟准，而是初三（1）班的孩子积极地协作我，仔细的在听讲，思索的时候大家都在动脑，记笔记的时候没有一个是不动起来的，也就说我上课的时候他们在听，在参加，而不是我一个人讲。 上完这节课，翟教师和我也许的沟通了一下，也许可以分为三点： 在化学史局部，介绍卢瑟福粒子散射试验的时候，关于这三个现象，我引导的太多，学生没有自己思索出来，可能那些层次相对低一点的同学不肯定会答复的出来，我自己原本的处理是组织学生争论，当时上课的时候一紧急，又怕掌握不住学生就临时把争论去除了。 介绍核电荷数这个概念的时候，只是由学生从书本53页的段落中查找到，但是却没有向学生自己介绍这个概念。 关于相对原子质量的单位为“1”，可以省略，这个学问点，就遗忘了向学生讲。 基于以上这几个失误，我要记在我的反思上，便于以后工作不再犯类似的错误。 今日第一天上课，上完课自己的感觉还是不错的，翟教师和一班的学生都说上的蛮好，虽然我知道这个“蛮好”带着点劝慰，但是我就当是真的“蛮好”来承受吧，哈哈，自我劝慰一下。 明天去那边学校，第一件事情是拿一班学生的化学作业批改，从作业中来看看自己上课究竟上的怎么样，看看他们反应的信息才能真正知道一节课的质量。