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1、第20课天上的街市教学设计统编版语文七年级上册教学 目标1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情；理解诗中联想和想象的 运用，培养联想和想象的能力；2、朗读诗歌并背诵，体会诗歌的节奏美、意境美、情感美；3、学习作者对美好事物的追求，树立积极向上的人生观。教学占教学重点：正确、流利、有感情的朗诵天上的街市； 理解作品意象，体会作品表达出的思想感情。教学难点：学习作者凭借想象，表达美好愿望的写法。教学流程教师批注课堂 导入同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（学生自荐概述故事） 刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天 河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次
2、，这是一种多么 痛苦的生活啊，同学们一定希望牛郎织女摆脱这种束缚，自由幸福的 生活吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就凭借 自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗 篇一一天上的街市激发学生学习兴趣。教学过程一、走进作者郭沫若（1892-1978）,原名郭开贞，四川乐山人，我国著名的作 家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作 有女神、星空，话剧屈原等。女神是中国新文化运动诗 坛的奠基之作，郭沫若也成为中国新诗的奠基人。二、写作背景本诗写于1921年，这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北 洋军阀混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民
3、地半封建社会那“冷 酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实感到极大的愤怒和伤 感，但他并没有绝望，仍执着地寻求光明和理想。在灿烂星空的 诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇天上的街市三、听读文章，整体感知远远的/街灯/（明）了好像/闪着/（无数的）/明星 天上的/明星/（现）了 t好像/点着（无数的）/街灯我想那/缥缈的/空中（定然）/有美丽的/街市街市上/陈列的/一些物品t（定然）/是世上/没有的/珍奇我想他们/此刻（定然）在天街/闲游I不信？请看那朵流星是他们提着灯笼/在走!你看那/浅浅的/天河t（定然）是/不甚宽广那隔着河的/牛郎织女（定/能够）骑着牛儿/来往31 .第一节中的两个
4、“街灯”含义一样吗？不一样，前一个指人间现实中的“街灯”；后一个指想象中的街灯。2 . “来往”与“闲游”可否互换？为什么？不行。“来往”是牛郎骑着牛儿过浅浅的天河去见织女，不是在天河中闲游;他俩在天街无事游逛，只能说“闲游”。3、诗人由远远的街灯联想到什么？诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。 接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处 若隐若现的街灯。（街灯联想到明星，明星联想到街灯。）又由天上的街市想像到什么？想到天上（美丽的）街市，街市上陈列的（珍奇的）物品，（浅浅的）天河牛 郎织女（骑着牛儿来往、闲游）联想和想象的区别联想是“实”
5、的，由此物到彼物，想到的是客观实际的，例如：由月亮想到 圆盘。想象是“虚”的，是人脑主观创造出来的，例如：西游记中的天宫。诗中哪些景物是联想？哪些景物是想像？联想：街灯一一明星一一街灯想象：街市一一物品一一闲游的人4 .天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情 绪？（请结合时代背景理解）对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。5 .诗中反复出现的“定然” “定”有什么作用？明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信这样的理想世 界是存在的。他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。四、合作探究1 .诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说中的故事有何不
6、 同？传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗 人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中， 牛郎织女解放了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往, 他们生活在一个自由的天地里。2 .诗人这样的想象合理吗？他为什么要作这样的改造？诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河,看上去确是浅浅的，也不很宽广。作者这样写是借想象牛郎织女 过着自由幸福的生活，来反衬当时人间社会的痛苦，表达了诗人 对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活的向往。课堂 小结诗人由现实想象到天上的街市，想象到天上美丽的景色，想象到 天上街市里的珍奇，想象到过着幸福生活的牛郎织女。诗人凭借联想 和想象，将从社会生活中得来的感性材料转化为内涵丰富、生动鲜活 的艺术形象，从而表达了自己对美好生活的追求。让学生学会总 结。课后 作业1、完成课本上思考探究一、二；2、朗读并背诵积累拓展三秋夕七夕鹊桥仙。拓展训练。教学反思