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1、 乘法的初步认识的教学反思10篇乘法的初步熟悉教学反思 篇一 由加法运算过渡到乘法运算是一次质的飞跃。有史料说明：人类几万年的就学会了用加法，而用乘法则是近几千年的事，既然人类把握乘法经受了这么长的时间，那么教学“乘法的初步熟悉”就不行能是件很轻松的事情。 我们在教学中最擅长的就是扮演“先知先觉“的上帝的角色。由于我们已经知道了乘法的存在，所以我们在数学时总是千方百计地让学生很快地获得这一学问，而不是让学生回到学问生成的原生状态，让学生把相关的学问制造出来。 前面提到的教学片断中，分几个步骤来熟悉它，这其实完全是为了完成某种学习任务，而不是为了某种问题的解决和思维的探究。教师要求摆小红花，2朵
2、2朵地摆，摆3份，求一共有几朵小红花怎样列式计算？为什么要2朵2朵地摆呢？教师心中有数，学生却不知其所以然，只是在机械地执行教师编制的程序而已。 3个2连加，2是一样的加数，3个2的3我们把它叫做个数。在2与它们连起来，写成2 X 3乘法算式为什么这样写？这个问题只怕连教师都答复不上来，他或许会说以前他们教师就是这样教的。这种学习上的“世袭“有多少数学学习的价值在里面呢？ “齐读”：求几个一样加数的和，用乘法计算比拟简便，简便的意识毕竟是在学乘法之前就应当唤醒，还是在学好之后再品头论足？学生这时哪怕读一万遍，都没有通过自己想方设法寻求简便的表示方法获得的印象深刻。 这种教学正是费赖登塔尔所批判
3、的“教学法的颠倒“，即把结果作为动身点，推导出其他的东西，而不是回到当时学问的起点去把该发觉的学问“再制造”出来。 乘法的初步熟悉教学反思 篇二 乘法的本质是一种特别的加法，乘法学问的生长点是几个一样数的连加，本节教学内容与一样加数连加有着相互依靠的关系，是在认清一样加数和一样加数的个数的根底上引发出来的，试验教材强化了几个几的实际含义，简化了乘法算式各局部的名称和读法（不再区分乘数与被乘数，“”读作“乘”等），删除了抽象的概念表述（乘法的定义、“一样加数”“一样加数的个数”等抽象用语）。 学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开头，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这
4、种状况下，一开头列了一节” 乘法的初步熟悉” ，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的根底。重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对比；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对比。这样形数的有机结合，使学生初步熟悉乘法。在熟悉乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。 从中我们可以清楚地得出二个学问点：一是初步熟悉一样加数及一样加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的根底。通过以上对教材的理解和分析，可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键。 我认为整个设计思路应当比拟符合
5、学生的认知水平，根本完成教学任务。在教学时必需突破难点。而难点就是在几个几相加上。在教学时我始终让学生一个几，两个几，三个几这样数，在数的过程中学生理解并把握了几个几，很简单地看到图就用这样的方法去数，列出相应的乘法算式，不会混肴。但是由于过于“扶着学生”学本事，而忽视了让学生自己去查找、去发觉，让学生自主的学习少了些。 教完了“乘法的初步熟悉”，思绪万千，在以后的教学中，作为教师，如何想尽一切方法使学生把握新的学问，运用怎样的方法手段，使学生对数学感兴趣，特别重要。需要仔细钻研，不断反思，在胜利、失败中总结阅历，提高自己的教学水平，提高教学质量。 乘法的初步熟悉教学反思 篇三 乘法的初步熟悉
6、是学生理解了加减法的意义、把握了100以内加减计算方法的根底上学习的，是学习乘法口诀的根底，也是进一步学习较简单的乘法计算及其应用的重要根底。在青岛版教材中乘法的初步熟悉是安排在其次个信息窗，在第一个信息窗中让学生进展大量的同数连加计算。在本课的教学环节上，努力表达以下几点： 1、创设生动好玩的生活情境，激发学习兴趣。依据学生好玩的心理特点，通过贯穿全课观看魔术表演的活动，激发学生的学习兴趣，使学生在生动详细的情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚开头，学生的精神不在状态，课始我简洁的导入学习情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望。这样教学设计为熟悉乘法的必要性打下
7、根底，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个一样加数的算式的特点。 2、经受乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的根底动身，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步熟悉到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的消失水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生观看比照加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法特别简便。 缺乏之处： 练习的最终一个吹泡泡练习，学生消失了两
8、种移法。其实每一种移法都可以横着看、竖着看表示2个3,3个2。这时可以让学生说说你是怎么看的？然后再列出乘法算式，引导学生全面的看图。教师引导不够到位。 乘法的初步熟悉教学反思 篇四 这节课我设计了如下几个环节： 一、在导入阶段，我出示游乐园主题图来创设情景，吸引学生留意力，激发学生参加学习的热忱，并有意训练学生表达力量，同时让学生观看，引导学生发觉加数都一样的加法，为理解乘法的意义做好铺垫。 二、在探究新知阶段，我设计摆小棒环节培育学生的动手合作沟通力量，更好的调动学生学习的积极性，形成生生、师生互动的沟通过程。学生在动手观看思索的活动中列出了不同的算式，在不断思索、探究和创新中得到新发觉，
9、猎取新学问，感受胜利的体验。同时又让学生体验了学问形成的全过程，进一步沟通了一样数相加与几个几相加之间的内在联系。 三、在稳固练习阶段，做一做和嬉戏来加强学生根底学问和技能训练，表达了学生欢乐中学习，印象更为深刻。其中更重要的是通过“找不到朋友”来强化“一样数相加可以用乘法计算”。 四、在拓展延长阶段，通过联系生活中事例，让学生感受到生活中到处有乘法。 这节课存在缺乏的地方： 1、由于小学数学课堂授课阅历的缺乏，我没能很好的组织课堂局部环节，如学生争论次数的过多，一些不必要的争论造成时间的拖延。 2、在探究新知阶段，前半局部时间的拖延影响了这一环节从一样数相加过渡到乘法时太过仓促，没能按预先的
10、设计实施课堂。 3、在动手乐园这个环节，学生依据摆小棒的状况列各加法算式时，算式的比照不够剧烈，不够全面，对乘法的引出没有一个思维的碰撞过程，而是教师直接口头引出乘法。乘法的过渡引出本是教学设计中的一个环节，但还是由于时间限制，只能草草收兵。 4、在学生感知乘法过程，由于事先给学生的定位太高，导致许多学生没有真正理解乘法的根本意义。 5、我和学生的语言都消失了不少的漏洞，我的数学语言不够精确，而学生不能很好的表达自己的想法。这也是我在今后的课堂上急需解决的问题。 乘法的初步熟悉教学反思 篇五 本节课是乘法局部的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的根底。乘法的本质是一种特别的加法，乘法学问的生长点
11、是几个一样数的连加，本节教学内容与一样加数连加有着相互依靠的关系，是在认清一样加数和一样加数的个数的根底上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经受乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。 我在备课时，留意在体会教材的编排意图的根底上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又依据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，供应充分的动手操作、自主探究、积极思索的时间和空间，让学生亲身经受乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟识的活动阅历，去自主开展活动。首先，通过主题图让学生观看游乐园嬉戏工程中小朋友坐的位置，感性地体会“几个几”。 重视让学生实际操作，通过例一的主题
12、图为情境先解决问题，再提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图的反应和学生解决的加法算式再得出乘法算式以及读法，这样形数的有机结合，使学生初步熟悉乘法，在熟悉乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中得出二个学问点：一是初步熟悉一样加数及一样加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的根底。 1、在比拟加法和乘法算式中，只是理论性上去得出乘法的简便，学生并没有实际体验。因此，对于乘法简便性的体验，应当设计一个情境性的练习让学生自己通过体验去得出乘法是加法的简便运算。 2、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设
13、计中，能尽量表达“以学生为本”的教学理念。比方依据所知道的数学信息，能提出什么数学问题？自己选一个数学问题解决等环节都为学生供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的时机。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，不能准时依据学生的学习状况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习心情，二是怕绽开争论会影响教学时间）致使熟悉乘法的意义兜了一个大圈，铺张了许多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避学生的问题或者敷衍都是不行取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之
14、间交往互动与共同进展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的制造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的状况时有发生。因此教学过程的真实推动及最终结果，更多由课的详细行进状态、以及教师当时处理问题的方式打算。因此课堂教学中教师应当依据学生的课堂反应，准时调整教学构造这节课经过研讨和不断地改良使我熟悉到：教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学构造、组织动态化的教学过程、实施鼓励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进展沟通与对
15、话，真正表达学生学习的主体性。这就是当今教师所必需做到的。同时，我想作为一名教师应当需要仔细钻研，不断反思，在胜利、失败中总结阅历，提高自己的教学水平，提高教学质量。 乘法的初步熟悉教学反思 篇六 本节课是乘法局部的起始课，虽然学生已经从许多渠道接触过乘法，甚至有许多学生已经能很流利地把乘法口诀背一遍了，可是对乘法的意义，估量只有个别学习好的学生能说出来，所以这节课乘法的初步熟悉对以后学习相关的乘法学问起了奠基性的作用，是学生进一步学习乘法口诀的根底。 本节课的教学目标是要使学生亲身经受乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培育团结合作精神，并在合作探究乘法算式的过程中，能够进展有条理的思索；熟
16、悉乘号，知道乘法算式的读法；最终让学生在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的应用。 在课前，我反复地分析教材，讨论教学设计，经过屡次试教后，最终敲定了本节课的设计思路。本节课的设计主要是从学生的动手操作摆小棒导入，里面蕴含丰富的“一样加数”的因素，为引入乘法做预备，然后引导学生观看思索，通过算式和图、算式和算式之间的比拟，体会乘法的意义。 接下来，我想结合几次试教和今日的这节课，浅谈我的几点体会： 一、创设情景，激发探究动机。在教学中创设情景，可以使原来枯燥的、抽象的数学学问变得生动形象，富有情趣，从而激发学生的学习欲望。本课中动手操作摆小棒情景导入，使学生立即进入
17、学习状态，生动好玩，再引导学生从所摆小棒图中提取数学信息，列算式，激发了学生剧烈的问题意识和探究动机，自然而然地驱使学生更加积极主动地探究学问。从而培育和提高学生的自主探究力量。 二、在剧烈反差中感知求几个一样加数的和用乘法比拟简便，由于学生是初次学习乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生临时不能体验乘法计算的简便。教学时通过摆小棒，写算式中比照剧烈的情景，从“2个4”到“4个2”再到“3个3”甚至到“50个3”，让学生用加法来表示，随着加数个数的增加，发觉用加法算式表示比拟麻烦，学生自然而然地体会到用乘法算式表示比拟简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下根底。 三、注意对学问的敏捷运用。练
18、习设计在小学数学课堂教学中占有重要地位，既有稳固学问和形成技能的目的，又是为教师精确诊断课堂教学效果，矫正和调整课堂的重要环节。因此我觉得小学数学课堂有层次的设计是有效练习的重要根底，能有效贯彻“循序渐进”和“因材施教”的教学原则。本节课在练习的设计上，有肯定的层次性。不仅有根底性学问，而且有提升性学问。适合全部孩子！ 这节课采纳了开放式的课堂教学模式，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热忱高涨。学生的思维翻开了，争相展现自己的想法，于是占用了许多课堂时间。另外由于教师个人的问题，如有时说话不太简练，也耽搁了一些时间，使得这节课后面的练习来不及做。其次在试教的时候，几位教师就跟我说过，我对
19、学生“放”得不够，老是把学生束缚住，在这节课里，还是能看到我暴露出这个坏毛病。而且在许多细节上，我处理的还不够周全，比方说自己在教学过程中遗忘了教学过程，这是一个致命的错误。这些种种的缺乏都是我在今后的教学中值得引起高度重视的。 乘法的初步熟悉教学反思 篇七 本节课是学生接触乘法的第一课时，所以我把教学目标定位为： 1、理解乘法的意义，会读、写乘法算式； 2、会把加法改写成乘法算式。通过本节课的教学，我觉得有些方面处理得还可以。主要表现为： 1、利用主题图，让学生体会到生活中到处有数学，体会数学和生活的亲密联系。第一幅拼图的嬉戏，让学生熟悉乘法，体会乘法的意义，并且会把加法改写成相应的乘法算式
20、；其次幅主题图喧闹的游乐园，让学生通过练习，稳固对乘法的熟悉，并且感受到玩中也隐蔽着很多数学学问，感受数学的无处不在。 2、敬重学生已有的学问阅历，完整学生的学问构造。学生其实并不是一张白纸，在教学乘法之前，局部学生其实已经或多或少地接触过一些乘法，所以，在教学时，通过学生对算式的比拟、探究，让学生在说一说，想一想，改一改中，逐步熟悉乘法，理解乘法的意义，并且能够依据图画，依据加法算式清楚地表达出乘法所包含的意义。同时，板书清楚，能让学生对所学学问点一目了然。 3、练习的设计表达重难点，并且有肯定的梯度，让各个层面的学生都有所进展。第1个练习是依据本单元的主题图提数学问题，并且用加法和乘法两种
21、方法列式计算，是对本节课根本内容的一个稳固和检验；第2个练习是把加法改成乘法算式，前3个是比拟简洁的，第4个是一个延长，让学生在练习中初步体会到乘法的简洁性，同时明白只有清晰了几个几相加，才能写乘法算式，第5个是用字母来表示详细的数，不但适应本节课的教学，同时还渗透了一个符号化的思想；最终一个练习是让学生用自己喜爱的方法表示52，该题对于刚接触乘法的孩子来说，可能有肯定的难度，所以在出示题目时，我也给了学生一个小小的提示，即“52表示什么意思？”，通过理解意思，再经小组合作争论沟通，那么突破该题也不成问题了。此题在其次课时还将涉及到，所以即使学生只能理解其中的一个意思，那也是可以的，不要求人人
22、都会。 几个需要改良的地方： 1、虽然在备课时，有设计让学生来读一读各个算式，说一说各个算式以及其中的数字所表示的意思，但在实际操作时，这个过程还是有所忽视，还需加强，尽量让孩子都来读一读，说一说个中意义。 2、主题图的出示可再清楚。本节课用到了2幅主题图，即摆小棒和游乐园，里面所包含的内容比拟多，很简单对孩子造成干扰，所以，当孩子提到某一详细内容时，假如能出示相应的放大图，那么学生就可以看得更加清楚，同时也能帮忙学生对意义的理解和熟悉。 3、对于乘法算式的消失，我是先让学生写乘法算式，然后再来得出只有加数一样的加法才能改写成乘法算式，虽然在板书时，我已有意识地把两种状况分开，但是，假如在得出
23、加法算式后立刻进展分类，从而得出只有加数一样的加法算式才能改写成乘法算式，这样学生对乘法的熟悉可能会更清楚。 乘法的初步熟悉教学反思 篇八 本节课是义务教育课程标准试验教材小学数学二年级上册第四单元第一小节的第一课时。乘法的初步熟悉这节课是建立在学生已经学过加法、减法的根底上，本节课是学生学习乘法的开头，由于一年级学生始终利用加法解决数学问题，没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，因此专列了一节乘法的初步熟悉，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其他学问奠定非常重要的根底。现就本节课学习内容突出以下几点：我是这样突破重难点的： 1、创设情境，初步感知在课堂导入环节，我出示游乐场的一角同学们
24、坐过山车这张情景图来创设情境，吸引学生的留意力，激发学生参加学习的热忱，同时让学生感到加数一样的状况在我们生活中到处都有，为接下来深入熟悉乘法做预备。 2、积极引导，自主探究主要是引导学生在详细的教学情境中，通过列连加算式从直观到抽象的过程中，引导学生进展加法与乘法的比拟，帮忙学生体验乘法的发生、进展、形成的过程。参加“一样加数”、“一样加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学学问的“再制造”，进展学生的数学思维。 3、创设认知冲突，理解乘法。这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的方法？当车厢加长，变成100节的时候我们该怎么办？突出冲突，计算不便利，学生争论，教师板书出有代表性的想法
25、。比拟算式，刚刚用合并加数的方法，把算式变短了，谁能用一句话表示？刚刚我们用这种方法把算式变短了，你们知道数学家是怎么想的？板书：1002你有什么问题要问吗？生可能问“”叫什么？6从哪里来？3呢？乘号是加号斜过来的，由于乘法和加法有亲密的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。怎么读呢？师领读6乘3，生齐读。问：用乘法表示这样的加法简洁吗？ 对于这堂课的设计，我还是比拟满足的，导入精炼，直插主题，虽然教学环节简洁些，但可以利用练习来加以稳固，直到上完这节课我才发觉并不像我想象中的那样好，在教学中存在的问题是： 1、对于本堂课的重点及难点没有完全把握，学生虽然知道乘法是
26、加法的简便运算，对于简单的加法算式可以用乘法来替代，但有个别学生不明白究竟为什么可以这样用，是不是任何时候都适用，我们学习乘法有什么目的，这些教师没有清楚地解释，导致在练习环节，对于1+2+3这道题学生直接将加法改成了乘法，用123来表示，也就是没有将重点放在对乘法意义的理解上来，这一环节上消失了纰漏，致使整堂课效率不高，学生学得很累，教师教的也很累。 2、在课堂练习中，应增加嬉戏的方式解答习题，激发学生探究的兴趣，从而稳固训练，真正理解乘法的意义。 3、学生参加范围不够广泛，个别学生游离于教学活动之外，组织教学时应对全体学生进展广泛关注。真正做到民主课堂。 总之，在本节课中，通过我自身的教学
27、实践、反思和与同事们的探讨中，发觉了这些缺乏，信任在今后的教学中我会加以改良和提高，我也会连续努力提高自己的授课水平，取人之长补己之短，争取在数学教学上取得更大的进步。 数学乘法的初步熟悉教学反思 篇九 新教材中“乘法的初步熟悉”一节无论在内容还是呈现形式上较以往都有很大的突破。教学中已不再强调乘数与被乘数这方面的学问，同时消失了两个乘法算式。教学时我把教材做了一个转变，在二（2）班上课时我开头就说今日我们先来作一个嬉戏，学生立刻很来劲，连着问我做什么，我说做一个摆小棒的嬉戏。看谁摆的又多又好。学生开头动手摆，图形各种各样特别富有想像力。我看到有几个小朋友摆了几个一样的图形心中大喜。时机来了！
28、我抓紧提问你们能提出数学问题并计算吗？创设情境，开展摆小棒嬉戏。这是本节课的中心环节。学生用小棒创作出了漂亮的作品，让学生提出问题并计算自己一共用了多少根小棒，从而列出很多一样加数连加的算式。 通过观看这些加法算式，并让学生想像：假如连续摆下去，摆100个图案，所列的加法算式会怎么样？使学生充分感知到这种加法算式记录起来很麻烦，于是产生想要简化的愿望。在对加法有了充分的感性熟悉的根底上再让学生积极开动脑筋、自主探究，并通过小组合沟通，探究出一种比拟简洁的表示方法，然后再依据学生讨论探究的状况、学生的展现汇报状况由教师引出乘法。这样教学避开了教师灌输学问，学生只能被动承受的状况。让学生自己想方法
29、简化加法算式，制造新的表示方法，学生在充分参加简化的过程后，教师再适时地引出乘法。学生在不断思索、探究和创新中得到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程，使学生真正成为了数学学习的仆人。 接着我把教材所展现的一个喧闹欢快的游乐园的主题图，通过这一学生熟识而又特殊宠爱的场景，示意诞生活中有很多一组一组消失的数量，并且每一组的数量是一样的。学生熟识的现实生活，拉近了生活与数学的联系。教学时放手让学生找出图中的有关乘法的场景。学生兴趣很高，并且也有许多小朋友说出乘法和他所代表的意义，充分表达出学生的思索、共性和创新，激发了学生的学习兴趣，使其感受胜利的愉悦。 整节课在孩子们的主动学习中比拟好的完成了
30、教学任务。 乘法的初步熟悉教学反思 篇十 今日学习了乘法的初步熟悉，这是学生第一次正式接触乘法。教师用书上是这样设计的本节课的：导课环节是出示游乐场的情境图，让学生说一说发觉了哪些数学信息。我在一年级暑假就布置学生背诵过乘法口诀表，我想许多学生肯定对乘法有了初步的熟悉，因此，我在出示游乐场图时，先问学生对于乘法你都了解哪些学问呢？没想到学生的答复让我特别惊喜，他们的学问面真的特别广。王晨赫说：教师，我知道，加法可以写成乘法，我立刻问他：全部的加法都能写成乘法吗？许多学生立刻说：不行，那种一样的数加法才能写成乘法，于是我立刻在黑板上写了几个加法算式，有的是一样数连加的，有的是任意数的加法算式，许
31、多学生立刻推断出哪些能写成乘法，哪些不能。王铄渊说：教师，我知道，加法是初级的，乘法高级。其他学生听不懂什么意思，我立刻结合刚刚的加法和乘法算式让他们比照，学生发觉3+3+3+3+3+3=，6个3相加只需要写成63，乘法算式很简洁，原来乘法高级是由于乘法算式简洁。 不用教师特意讲解，通过这两个学生的精彩观点，许多学生已经对于乘法的意义、作用有了初步的熟悉。这时我又出示了游乐场的情境图，学生很轻松地就列出了相应的加法和乘法算式求每一项一共有几人。 这节课学生学得特别快乐，平常上课不爱发言的王铄渊、丁兆松、尚祺晗等一些学生都主动举手，学习终点很足，看来，教师信任学生，给学生发挥的空间，让他们利用自己已经把握的学问学习新知，就能充分培育他们的自信念，让他们喜爱学习，主动学习。