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1、2011考研教育学专业基础综合真题及答案一、单项选择题：第145题。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。1以教育理论自身作为专门研究对象的学科称为( )。A教育学 B比较教育学 元教育学 D教育哲学2世界近代教育发展的重要成就之一是实施了( )。A补偿教育 B义务教育 C终身教育 D回归教育3根据皮亚杰的研究，初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。针对这一发展特点，教师在教学中应加强对学生( )。A运算能力的培养 B操作能力的培养C具体思维能力的培养 D抽象思维能力的培养4把教育方针规定为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等
2、全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的文献是( )。A中国人民共和国义务教育法B中共中央关于教育体制改革的决定C中华人民共和国教育法 D中国教育改革和发展纲要5某校将全体学生分成两批，一批上午在教室里上课，另一批上午在学校的图书馆、体育馆、工厂、商店等场所进行有组织的活动，上下午对调。这种做法属于( )。A二部制 B工读制 C复式教学 D合作教学6学制规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、教育年限以及学校之间的( )。A主导与辅助关系 B领导与从属关系C合作与竞争关系 D衔接与分工关系7布鲁纳说：“任何学科的任何知识都可以用智力上诚实的方式，教给任何阶段的任何儿童。”这种观点属于( )
3、。A结构主义课程论 B经验主义课程论C要素主义课程论 D社会改造主义课程论8把两门或两门以上的学科内容整合在一门课程中，加强学科联系，但不打破学科界限。这种课程属于( )。A活动课程 B核心课程 C相关课程 D融合课程9将一个班的学生按能力分组，各组以不同的进度完成相同的课业。这种能力分组属于( )。A作业分组制 B活动分组制 C异质分组制 D混合能力分组制10通过对道德两难问题的深入讨论，儿童倾向于拒斥低于自己道德发展阶段的同伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的道德推理，但难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴道德推理，这种现象被科尔伯格等人称为( )。A皮格马利翁效应
4、 B俄狄浦斯效应 C布莱特效应 D布朗效应1120世纪60年代以来，许多国家推行“教育先行”改革，以促进国民经济快速发展。这种政策的理论基础是( )。A教育万能论 B劳动力市场理论 C筛选假设理论 D人力资本理论12关于如何组织课程内容的问题，泰勒在课程与教学的基本原理中提出的3条影响至今的基本原则是( )。A基础性、顺序性和整合性 B连续性、顺序性和整合性C基础性、连续性和整合性 D基础性、连续性和顺序性13某山区小学，每个年级数学、语文等科的教学均由一个教师担任。这些教师属于( )。A兼任教师 B主任教师 C级任教师 D科任教师14先秦墨家所倡导的最具特色的教育内容是( )。A政治教育 B
5、科技教育 C艺术训练 D军事训练15被朱熹称为“为学之序”的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”出自( )。A大学 B中庸 C论衡 D白鹿洞书院揭示16随着“独尊儒术”文教政策的施行，中国经学教育制度正式建立，其标志是( )。A设置博士 B守师法家法 C建立察举制 D创办太学17从唐代至清末，科举考试中最常用的考试方式是( )。A帖经和诗斌 B墨义和策论 C策论和诗斌 D经义和帖经18颜元主持的漳南书院性质上属于( )。A理学书院 B实学书院 C制艺书院 D考据书院19为了回收教育权，1925年中国政府公布了( )。A外人捐资设立学校请书认可办法 B请求力谋收回教育权C教育实行与宗教分离
6、 D取缔外人在国内办理教育事业201927年6月，南京国民政府接受蔡元培等人的提案，试行大学院和大学区制，以实现教育行政机构的( )。A科学化 B集权化 C学术化 D法制化21下列选项屯巧属于中国近代洋务学堂特点的是( )。A以造就专业人才为惟一培养目标 B以“西文”、“西艺”为惟一教学内容C以理论联系实际为基本教学原则 D以班级授课制为基本教学组织形式22在陶行知看来，教育与生活两者的关系是( )。A生活可以取代教育 B教育是生活的中心C教育不能改造生活 D生活是教育的中心23中国共产党领导下的抗日民主根据地发展教育的基本精神是( )。A教育为长期的战争服务 B群众教育第一C注重教育的正规化
7、建设 D生产教育第一24在古代斯巴达，城邦为满18岁的公民子弟接受正规军事训练而设立的教育机构是( )。A体育馆 B埃弗比 C体操学校 D角力学校25古罗马教育家西塞罗论述教育的主要著作是( )。A雄辩术原理 B论雄辩现象 C忏悔录 D论灵魂2619世纪30年代，美国公立学校运动的主要内容之一是兴办( )。A公立小学 B公立中学 C公立职业学校 D州立大学27夸美纽斯依据教育适应自然的原则将母育学校比喻为( )。A“春季” B“夏季” C“秋季” D“冬季”28主张教育目的是“为完满生活作准备”，反对英国古典主义教育传统的教育家是( )。A培根 B洛克 C斯宾塞 D赫胥黎29近代法国中央集权式
8、教育管理体制确立的标志是拿破仑第一帝国时期设立的( )。A帝国大学 B教育部 C大学区 D索邦大学3019世纪末20世纪初在欧美流行的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者是( )。A拉尹 B凯兴斯泰纳 C蒙台梭利 D克里斯曼311947年，日本颁布的终结军国主义教育并为战后教育指明方向的划时代教育法案是( )。A学制令 B大学令 C产业教育振兴法 D教育基本法32在英国教育史上第一次从国家角度阐明“中等教育面向全体儿童”的教育文献是( )。A斯宾斯报告 B哈多报告 C雷沃休姆报告 D诺伍德报告33杜威的“思维五步法”包括经验的情境的寻求、问题的产生、资料的占有和观察的开展、解决方法的提出以及方法
9、的运用和检验。他把这种思维称作( )。A反省思维 B情境思维 C逻辑思维 D形象思维34维果斯基的“最近发展区”意指( )。A最新到达的解决问题水平 B超出目前的解决问题水平C正处于掌握边缘的解决问题水平 D需要在下一发展阶段达到的解决问题水平35面对问题时，总是把问题考虑清楚后再作反应，看重问题解决的质量。具有这种特点的认知方式是( )。A场独立型 B场依存型 C冲动型 D沉思型36心智技能区别于运动技能的主要特点是( )。A流畅性、简缩性和适应性 B简缩性、展开性和流畅性C简缩性、内潜性和展开性 D观念性、内潜性和简缩性37认为学业求助是缺乏能力的表现，是对自我价值构成威胁的学生，其成就目
10、标定向类型是( )。A掌握目标 B学习目标 C任务目标 D表现目标38人在解决一系列相似的问题之后，容易出现一种以习以为常的方式方法解决新问题的倾向。这种现象被称为( )。A学习准备 B思维定势 C功能固着 D思维阻抑39以所掌握资料中的参考文献为线索，查找有关主题的文献。这种检索文献的方法是( )。A顺序法 B逆查法 C引文查找法 D综合查找法40教育研究假设的表述应当避免使用( )。A陈述句 B疑问句 C全称肯定判断 D全称否定判断41某研究者欲考察教师对学生期望值的高低与师生关系之间的相关性，他每天用一小时的时问去教室随机观察师生互动行为，并根据实际情况灵活记录观察结果。这种观察是( )
11、。A参与式、结构式观察 B参与式、非结构式观察C非参与式、结构式观察 D非参与式、非结构式观察42在测量调查中，用“1”代表男性，用“2”代表女性。这一测量属于( )。A定名测量 B定序测量 C定距测量 D比率测量43教育行动研究由计划、行动、观察和反思四个基本步骤组成。它的提出者是( )。A勒温 B萧恩 C斯腾豪斯 D凯米斯44在教育研究的定量分析中，完全正相关的相关系数是( )。A0.01 B0.05 C1.00 D2.0045撰写学术论文时，把论点分为若干层次，论证时逐步展开，直到最后得出结论的方法是( )。A平列分论式 B平列层递式 C层递推论式 D层递平列式二、辨析题：第4648小题
12、。要求判断正误并着重阐明理由。46德育应当普遍存在于一切教学之中。47“学不可以已，青，取之于蓝，而青于蓝。”表明苟况在师生关系问题上强调不唯师说。48经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异。三、简答题：第4953题。49简述课堂教学设计的主要依据。50简述中华人民共和国教师法对教师权利的规定。51简述陈鹤琴“活教育”思想体系的三大命题。52简述自我效能感的基本含义及其提高措施。53教育研究为什么要遵守针对研究对象的伦理原则?简述该原则的内容。四、分析论述题：第5456小题。54阅读卞逸材料，评析论者的教育目的观，并联系实际论述这种目的观对我国教育改革的借鉴意义。“现在教育上
13、的许多方面的失败，是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原则。现代教育把学校当作一个传授某些知识，学习某些课业或养成某些习惯的场所。这些东西的价值被认为多半要取决于遥远的将来，儿童所以必须做这些事情，是为了他将来要做别的事情，而这些事情只是预备而已。结果是，它们并不成为儿童生活经验的一部分，因而，并不真正具有教育作用。”“把教育看作为将来作预备，错误不在强调为未来的需要作预备，而在把预备将来作为现在努力的主要动力。为不断发展的生活作预备的需要是巨大的，因此，应该把全副精力一心用于使现在的经验尽量丰富，尽量有意义，这绝对重要的。于是，随着现在于不知不觉中进入未来，未来也就被照顾到了。
14、”55论述赫尔巴特的兴趣观及在其教育理论体系中的作用。56本题为必选题，请在、两道试题中任选一题作答，若两题都回答，只按第一道试题的成绩计入总分。认知建构主义认为学生并不是空着脑袋进入教室的。在日常生活和先前的学习中，他们形成了大量知识经验。其中，有些经验与科学的理解相一致，可以作为新知识学习的起点；有些经验与科学的理解相违背，并有可能阻碍新知识的学习。因此，转变学生头脑中的错误是教学过程中的重要环节。请根据有关的研究成果，论述错误概念转变的影响因素，并分析说明如何在教学中促进错误概念的转变。某乡镇中学有100名初一学生，他们先前所在小学均未开设英语。现拟对其进行一项题为“多媒体教学对初一学生
15、英语阅读成绩影响的研究”的真实验。请问：(1)最好选用哪种实验设计(写出其名称和格式)?为什么?(2)如何产生实验班和控制班?(3)这样设计有何优缺点?参考答案一、单项选择题0110：CBDCA DACDC 1120：DBDBB ACBAC2130：BDABB ADCAB 3145：DBACD DDBCB CAACC二、辨析题46答案要点 正确。德育途径主要包括直接的道德教学和间接的道德教育。直接的道德教学包括思想品德课和时事政治课。间接的道德教育包括思想教育外的其他各科教学、活动课程和课外活动等一些教学形式。所以，德育普遍存在于一切教学之中。此题目放在教育学原理中属于是德育和教学关系或是说是
16、德育的途径问题，而实际上正如勤思教育学原理尹老师多次提到并且始终坚信的一个理念是赫尔巴特的“教育性教学”。只要听过勤思考研尹老师的2011年教育学原理课程，此题目肯定可以完整回答。47答案要点 这种说法是片面的。经典条件反射是指一个中性刺激变成条件刺激(CS)，单独呈现条件刺激即能引起某些反应，这种反应被称为条件反应。经典性条件反射的建立过程中，中性刺激伴随着无条件刺激一起作用于有机体，无条件刺激导致无条件反射，经过多次重复，该中性刺激单独呈现就可以引发该反射，从而形成条件发射。而对于操作性行为，斯金纳认为，它并不是由已知刺激引发的，而是有机体自发做出的随意反应。操作性行为并不取决于事先的刺激
17、，而是由其结果控制。在斯金纳的经典实验中，白鼠把强化(食物)与操作性反应联系起来，形成了操作性条件作用。由此可见，经典条件反射和操作性条件反射是有差别的，前者是中性刺激变成条件刺激，引发条件反射，后者是有机体自发做出的随意反应被强化。所以，认为经典条件反射和操作性条件反射理论没有实质区别的说法是片面的。48答案要点 错误。“学不可以己，青出于蓝而胜于蓝”强调了学习的重要性和学生可以超越老师，但是这并没有否定教师的重要作用，因而不能说这是“不为师论”。荀子特别重视教师的作用和地位，教师的作用关系国之兴衰，法之存亡。荀子将教师视为治国之本，把教师提到与天地、祖宗并列的地位。他认为，教师参与治理国家
18、是通过一个中介实现的，那就是他的施教。“人无师无法而知，则必为盗；人有师有法而知，则速通”有无“师法”，对人会有如此截然不同的结果，师法是使礼义转化为每个人品质的捷径。学习与教育就没有比跟从师长更有效、更方便的办法了。因此，在教师和学生之间，荀子片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”，甚至认为，背叛教师，不依师法言行者，人人都应当唾弃他。“青出于蓝”又作“青出于蓝而胜于蓝”，出自荀子劝学篇。这是荀子用青与蓝的关系来比喻学生如果能用功研究学问，坚持不懈地努力，就可以比他的老师更有成就。但他主张的师生关系不是不唯师。所以，这种说法是错误的。勤思教育的施老师在冲刺课程中为大家列举的诸多辨析题目中
19、即有此题目的解答。三、简答题49答案要点 教学设计，一般又称为教学系统设计、教学系统开发，是指教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程。教学设计确立的依据主要包括以下三个方面：社会依据、人的依据和教学自身的依据。社会依据。社会政治经济制度和社会发展对人才培养的要求、对教学原则的确立有很大影响。如坚持科学性和思想性相统一的原则、系统性原则都是直接反映了这一要求。人的依据。教学原则的确立应符合学生的身心发展规律。如因材施教原则正是基于学生身心发展存在差异性而确立的。教学自身的依据。教学原则的确立更多地受教育教学自身规律、目的的制约，是教学规律的反映，也是
20、教学经验的概括和总结。如启发性原则。还可以从以下方面解答：(1)现代教学理论；(2)系统科学的原理和方法；(3)教学的实际需要；(4)学生的需要和特点；(5)教师的教学经验。50答案要点 伦理原则是指在教育研究中，研究者必须尊重研究对象依法享有的一切权利；必须承担保护研究对象的责任，使其权益免受研究活动的侵害；必须保证研究结果被合法、正当地加以利用。伦理原则对研究起着决定性的作用。当研究的客观性与伦理性产生矛盾时，研究者应该放弃违背伦理的研究，或采用其他不违背伦理的方式进行研究。伦理原则是人类社会特有的，是为协调个人与社会、个人间或群体间的利益而设立的行为准则体系。这一原则是人人都必须遵守的，
21、在教育研究中也一样，不遵守该原则可能对研究对象带来伤害或侵权，而研究也可能受阻。原因：(1)教育的研究对象是人，为了保护人的基本权利，必须遵循伦理性原则；(2)教育研究作为专业性研究，为了保证教育研究的权威性，必须遵循伦理性原则。内容：在方法的使用上，要以人为本，尊重被研究者或者被试。如访谈时，要坚持双方的平等对话，要尊重对方的选择，要替对方保密等等，避免研究过程中对对方身体和心理的伤害。51答案要点 教师作为履行教育教学职责的专业人员，享有1993年颁布实施的教师法的保护。教师法第7条规定教师享有下列权利：(1)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；(2)从事科学研究、学术交流，参加专业
22、的学术团体，在学术活动中充分发表意见；(3)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；(4)按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；(5)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；(6)参加进修或者其他方式的培训。或总结归纳：教师除一般公民权利外，还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权：(1)教育的权利。即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利。第7条规定。(2)专业发展权，即教师享有从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体、参加进修或其他方式的培训。第七条规定。(3)参与管理权，即
23、教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理。52答案要点 (1)活教育的目的论：做人，做中国人，做现代中国人；要具备健全的身体。要有建设的能力。要有创造的能力。要有合作的态度。要有服务精神。(2)活教育的课程论：把大自然、大社会当做出发点，让学生直接对它们去学习。活教育的课程在本质上是活动课程。(3)“活教育”的教学论。教学原则：凡是儿童能够做的，就应该教儿童自己做；凡是儿童能够想的，应当让他自己想；你要教儿童怎样做，就应该教儿童怎样学；鼓励儿童发现他自己的世界；积极的鼓励胜于消极的制裁；大自然、大社会是我们的活教材；教学游戏化；教学故事化；分组学习，共同研究等。方法：做中学，学中做，做中求进
24、步；重视室外活动，着重于生活的体验，以实物为研究对象，以书籍为辅佐的参考。步骤：实验观察、阅读参考、发表创作、批评研讨。要求每一个学生备一个工作簿，在工作簿上编自己的教材。教师的责任是：引发、供给、指导和欣赏。53答案要点 自我效能感是指人们在进行某一项活动之前，对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念最早由班杜拉提出。自我效能感主要受以下四个因素的影响：(1)直接经验。学习者的亲身经历对效能感的影响最大。成功的经验会提高人的自我效能感，相反，失败的经验会降低人的自我效能感。(2)替代性经验。学习者通过观察示范者的行为获得的间接经验对自我效能感的形成也有重要影响。(3)言语说服
25、。这是试图凭借说服性的建义、劝告和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法，但这种方法的自我效能感持续时间不长。(4)情绪的唤起。情绪和生理状态也影响自我效能感。高度的情绪唤起、紧张的生理状态均会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。考生可以根据上述四种因素，提出相应的提升办法。或总结如下：该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。自我效能感提高措施：根据影响自我效能感形成的因素回答：(1)个人自身行为的成败经验；(2)替代经验；(3)言语劝说；(4)情绪唤醒。比如多提供让学习者体验到成功的
26、经验，对其模仿榜样进行积极强化，进行适当的言语鼓励和评价，对学习者进行内在情绪状态的唤起等。四、论述题54答案要点 材料反映了教育的生活准备说和生活适应说。可以与实用主义的“教育无目的说”相联系。所谓的“教育无目的说”并不是说教育真的没有什么目的。教育的适应生活说代表人物杜威认为，教育是生活本身，使受教育者学会怎样生活，学校应该培养完全适应社会现实生活的人。杜威的原意是教育除自身之外无目的。杜威区分了两种教育目的，即教育过程以内的目的和教育过程以外的目的。前者主要是指由儿童的天性、本能、冲动和兴趣等决定的教育历程的目的；后者主要指由家长或教师给予儿童以教育的目的，从外面硬性插入教育历程。所以，
27、教育无目的说主要指的是教育历程意外无目的，真正的教育目的内在于教育历程，它和历程是合二为一的。教育的生活准备说代表人物斯宾塞认为，教育是为未来完满生活做准备的，教会人们学会怎样生活，要为未来生活做准备。结合材料中教育与社会脱节的现象以及斯宾塞的教育为未来生活做准备的思想。我们可以看出，作者对上述二者持批判的态度，认为教育的目的内在于教育过程之中，教育之外不应该强加别的目的。对我国教育改革而言，借鉴意义可以从以下两个方面入手：一是加强学校教育与社会生活的联系，教育即生活，学校即社会。二是教育的目的内在于教育活动之中，不应该在这之外强加别的目的。从教育目的、教育内容、课程内容等方面进行论述。55参
28、考答案 根据赫尔巴特的观点，兴趣是指观念的积极活动状态，是一种好奇心和智力活动的警觉状态。赫尔巴特认为，课程内容的选择必须与儿童的经验和内容相一致。只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童的兴趣。只有能够引起兴趣的教学内容，才能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好地接受教材。要掌握知识，并且得到更多的知识，就必须有兴趣。赫尔巴特的兴趣观对其思想体系有重要作用。以课程的划分为例，赫尔巴特认为兴趣是广泛的和多方面的，他将兴趣划分为六类，并以此为依据，对课程进行划分。赫然巴特把多种多样的兴趣分为两大类：经验的兴趣和同情的兴趣。其中，经验的兴趣包括思辨的、经验的、审美的三种兴趣；同情的兴趣包括同情的、社
29、会的和宗教的三种。并把兴趣活动划分为四个阶段：注意、期待、要求和行动。对赫尔巴特理论体系的作用：根据兴趣的分类，赫尔巴特对课程内容进行了相应的划分。他主张，根据经验的兴趣，应设自然、物理、化学和地理等课程；根据思辨的兴趣，应设数学、逻辑和文法等课程；根据审美的兴趣，应设文学、绘画等课程；根据同情的兴趣，应设外国语、本国语等课程；根据社会的兴趣，应设历史、政治和法律课程；根据宗教的兴趣，应设神学等课程。赫尔巴特的兴趣观是其课程观和教学形式阶段论的依据，构成了其理论体系的重要部分。56答案要点 概念转变的影响因素：(1)学习者的形式推理能力；(2)学习者的“概念生态圈”；(3)动机因素；(4)社会
30、情境(课堂情境)为概念转变而教的策略：建构主义学习论认为，学生先前的学习经验在学习过程中具有重要意义，学习是新旧经验相互作用的过程。为概念转变的教学策略：(1)专门组织新的经验，或演示直观材料，或让学生回忆过去的感性经验；(2)多提供有具有本质特征的变式；(3)用准确的语言揭示事物的本质，给概念下定义；(4)在实践中运用概念。并结合材料说明。答案要点 考虑到该县条件和学生人数的限制，建议采用随机分派控制组前后测设计。或：随机控制组后测实验设计。因为学生没有英语学习的基础，因而不需要进行前测，所以只需进行后测，并且要求进行真实验，所以只能选择随机控制组实验设计。(1)名称：随机分派控制组前后测设
31、计模式：R X O1R O2原因：可以随机分为两组，满足该设计的条件。考虑到该县条件和学生人数的限制，以及学生从未学习过英语的实际情况，建议采用随机分派控制组后测设计。(2)分组：简单随机抽样。具体的方法是：将100名学生随机编号，随机抽取(抽签法和随机数目表抽样法)50名作为控制组，另外50名作为实验组。(3)优点：能消除前测和后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高，可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响，同时又避免了练习效应的影响，节省了人力和物力。参考答案一、单项选择题1. C 2. B 3. D 4. C 5. A6. D 7. A 8. C 9. B 10. C11.
32、 D 12. B 13. C 14. B 15. B16. D 17. C 18. B 19. A 20. C21. B 22. D 23. A 24. B 25. B26. A 27. A 28. C 29. A 30. B31. D 32. B 33. A 34. C 35. D36. D 37. D 38. B 39. C 40. B41. D 42. A 43. D 44. C 45. C二、辨析题46.答案要点：正确。德育是全面发展教育目的或任务的一个重要组成部分，学校应围绕这一目的或任务开展管理、教学、服务等工作。教学是学校教育的核心工作，是实施德育的基本途径。教学不仅承担着传授知
33、识和技能、发展能力的任务，还承担着促进学生道德发展的任务。教学必须遵循教育性原则，在教学目标的确定、教学内容的组织、教学的实施过程中都要重视学生道德品质的培养。【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。47.答案要点：错误。劝学中这段话阐明了持久的学习和教育对人有完善的作用，也蕴含了学生必须向老师学习求教的思想，但推导不出在师生关系问题上不唯师说的结论，荀况也并无不唯师说的思想。荀况认为，教师与天、地、君、亲处在并列的地位，关系到国家的治理;教师是礼义的化身，人的完善没有比向老师学习更为有效的办法。因此强调学生必须服从教师，“师云亦云”，否则就是背叛。据此提出尊师，并以是否尊师为
34、国家兴衰的标志。48.答案要点：错误。尽管经典条件反射和操作条件反射都属于行为主义者解释学习发生的基本现象，但两者的建立过程则完全相对。在建立巴甫洛夫的经典条件反射的过程中，无条件刺激(如食物)有时又称为强化刺激，往往需伴随着条件刺激(如铃声)而出现，或与其同时出现;在建立斯金纳的操作条件反射中，强化刺激(如食物)则需伴随着反应出现。三、简答题49.答案要点：(1)课程与教学的具体目标和内容。(2)学生的需要与特点。(3)教师的教学经验。(4)现代教育技术等教学条件。(5)教学的其他实际需要和特点。【评分说明】若有其他合理答案，可酌情给分。50.答案要点：(1)进行教育教学活动，开展教育教学改
35、革和实验。(2)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。(3)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。(4)按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。(5)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。(6)参加进修或者其他方式的培训。【评分说明】上述要点每点3分，答对5点即可给满分15分。考生的回答若与上述表述不同，但意思接近，可酌情给分。51.答案要点：(1)“活教育”的目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”。(2)“活教育”的课程论：“大自然、大社会都是活教材”
36、。(3)“活教育”的教学论：“做中教，做中学，做中求进步”。【评分说明】若对上述各要点的回答，语句有异而含义无误，可不扣分;若语句或含义不全，则酌情扣分。52.答案要点：(1)自我效能感的含义：个体对自己是否具有通过努力成功地完成某种任务能力的判断和信念。(2)自我效能感的提高措施：获得成功经验：个体在成败上的直接体验是对自我效能感影响最大的因素，成功的经验会提高人的自我效能感。因此，教授学习策略与方法，使个体获得直接成功的体验，可提高自我效能感。获得替代经验：个体通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响，当个体看到与自己水平相当的示范者取得了成功，就会增强自我效能
37、感。因此，观察与自己水平相当的人获得成功的经验，可提高自我效能感。言语说服：重要他人对个体能力给予的积极评价，可提高个体的自我效能感。情绪的唤起：情绪和生理状态也影响自我效能感的形成，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低成功的预期水准。因此，创设宽松的氛围，降低焦虑水平，可提高自我效能感。合理的归因：鼓励个体对成败进行合理归因，也就是将成功归因于个体的能力，而对失败进行努力或运气等的归因，可提高自我效能感。【评分说明】关于第(2)部分，每点3分，答出其中任意4点，即可给12分。53.答案要点：(1)教育研究的内容主要涉及学生、教师、学生家长和其他人的一些行为、思维等方面，有些研究
38、可能会对他们的生活、身心和权利产生消极影响。因此，研究者应当遵守针对研究对象的伦理原则。(2)基本内容：尊重被研究者和参与研究者的权利，如知情权、保密权等。避免给被研究者和参与研究者不适当的压力和负担。避免或消除不良后果。【评分说明】若有其他合理答案，可酌情给分。四、分析论述题54.答案要点：(1)材料阐述的是“教育适应生活说”的教育目的观。(2)“教育适应生活说”针对的是“教育准备生活说”的教育目的观。后者主张，教育建立在儿童未来生活的实际需要基础上，为儿童未来完满生活作准备。前者批评这种观点错误地以准备未来作为儿童当下学习的主要动力，主张教育是生活的过程，学校教育应以现在为目的，使儿童主动
39、参与和适应现实的社会生活。(3)“教育适应生活说”的合理之处在于，将生活看成是一个连续的过程，避免把人生机械地分为准备阶段和生活阶段，关注儿童当下的社会生活，引导儿童通过主动参与现实的社会生活来为未来的生活作准备。但是，该理论也存在一定的局限性，按照这种教育目的观进行的教育改革尝试，曾经导致儿童习得的经验缺乏广度、深度和系统性，不足以应对未来的社会生活。(4)结合学校教育脱离生活的现象，以及当前我国学校教育改革等，论述教育目的的确立要兼顾儿童当下和未来的生活的观点。【评分说明】若考生的回答与上述要点表述不同，但意思相近，可酌情给分。关于第(4)部分，仅提供了答题思路和视角，考生应作展开;考生若
40、有其他合理论述，可酌情给15分。55.答案要点：(1)赫尔巴特的兴趣观：赫尔巴特认为，兴趣是一种将思维的对象保留在意识中的内心力量，是一种智力活动的特性，并具有道德的力量。他把人类所具有的多方面兴趣分为两大类：经验类的兴趣和同情类的兴趣;把兴趣活动分为四个阶段：注意、期待、探求和行动。(2)兴趣观在其教育理论体系中的作用：培养儿童具有多方面的兴趣是赫尔巴特为教学所确立的直接的、近期的目的，教学又是实现道德教育目的的基本手段。兴趣观是赫尔巴特设置课程的基本依据之一。课程内容的选择和编制应该与儿童的兴趣相一致，根据经验类的兴趣设置自然、物理、化学、地理、数学、逻辑学、绘画等课程;根据同情类的兴趣设
41、置外国语、本国语、历史、政治、法律、神学等课程。兴趣观是赫尔巴特确立教学形式阶段的重要依据。兴趣以不同的形式贯穿于教学进程之中：在教学的明了阶段，学生的兴趣表现为注意;在教学的联合阶段，学生的兴趣表现为获得新观念前的期待;在教学的系统阶段，学生的兴趣表现为探求;在教学的方法阶段，学生的兴趣表现为行动。56.本题为选做题，如果考生两题都答，只按第道题的成绩计分。.答案要点：(1)影响因素：概念的性质：先前概念的不合理性;新概念的可理解性;新概念的合理性;新概念的有效性。学生的特性：学生的先前知识经验;学生的认知监控能力;学生的动机和态度。(2)教学策略：创设开放和安全的课堂气氛。洞察和揭示学生的
42、原有观念。引发新旧经验的认知冲突。鼓励相互讨论以解决冲突。【评分说明】关于第(1)部分，所列各项均须答出，每项2分;其他合理答案也可酌情给分。关于第(2)部分，考生只回答上述要点，而没有展开说明，每个要点酌情扣12分。.答案要点：(1)最好选用“随机分派控制组后测实验设计”，其格式为：理由：这100名学生在小学里均未学过英语，无法进行前测;根据题意只能用真实验设计，而不能用前实验设计和准实验设计。(2)可以采用等组法中的“随机分派”方式，将100名学生分成品质均等的两个班;以抽签的方式决定实验班和控制班。(3)优点：由于进行了等组化处理，且不存在前测对后测的影响，同时这种实验能系统操纵自变量并有效控制无关变量，所以内在效度较高;不进行前测，也适合学生的实际情况。缺点：个别学生有可能自学过英语，由于没有前测，这一情况带来的差异不易发现。【评分说明】若有其他合理答案，可酌情给分。