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1、 五年级可能性教学反思（19篇） 1、学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。可能性是学生在三年级开头学习的内容，每年，教材都会对此内容进展扩展和加深，但是由于学问的阶段性，也造成了连接上的一些冲突，本单元我们学习的是用分数来表示可能性的多少，先想有几种可能性，然后分别求出每种事物消失的可能性详细是多少，许多学生在用语言描述可能性的时候，还是习惯性的说是多少而不是几分之几，还有的学生并不清晰表示集体的可能性时必需通过分数的意义来理解，所以在学问的连接上有一点小问题。 2、学生在详细的试验与操作活动中往往对嬉戏本身更感兴趣。这个单元的学习有许多是通过嬉戏来完成的，比方书上安排了转盘，掷色子，抽卡
2、片，划拳等嬉戏活动，设计这些活动的目的是让学生经受提出猜想收集和整理数据分析试验结果的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让学生亲自经受对随机现象的探究过程，引导学生学生首先猜想结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进展试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的猜想进展比拟。学生在此过程中不断将自己的最初猜想与试验结果进展比拟，同时也让他们参加领悟事物发生的概率，并修正自己错误的猜想。 3、区分平均数和中位数。学生对平均数的熟悉是透着感性的，由于平均数只是我们推断一组数据的趋势的一个中间量，在实际的数据中是不存在的，学生也能根本了解平均数的计
3、算方法，但是中位数却是实际存在的，往往更能反映数据的实际状况，学生简单把中位数和平均数混淆，也在已有的学问构架中不简单承受这个新朋友，两者在概念上需要加以区分。我在课堂上强调两者的不同，并讲解计算方法，盼望同学们能敏捷处理。 五年级可能性教学反思 篇2 1、课前沟通很重要 由于是第一次给五（2）班的孩子上课，为了调整气氛，也为了培育好的课堂习惯，课前我习惯性地和孩子们进展沟通。可能是由于我第一次和他们沟通，我觉得大家放不开，不能很好的表现自己。 2、让孩子们在嬉戏中活动，在活动中思索，在思索中收获。 枯燥的讲授，不止是孩子们不喜爱，我们也不喜爱。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的
4、东西变得更灵性，更生动。嬉戏就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子和玩飞行棋都是孩子们喜爱的嬉戏，并且每个嬉戏过程都能让孩子们自发地思索，我认为设计这样的嬉戏是可行的，但在操作过程中，由于事先考虑不周全，也由于个人课堂教学机灵更待加强，所以最终的嬉戏并未到达预期效果。 3、数学课堂教师应当思路清楚，每一个环节都要有设计的意图，应当环环相扣，浑然一体 4、数学教师要做到语言精炼 第一次上课，耿华教师就告知我，可能性的语言肯定要精炼。简明扼要是一个方面，少重复学生的说话是另一个方面。始终记着，始终努力掌握自己。这节课前半局部我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，学生把握
5、的也不太好，有待修炼呀！ 5、可以调整的地方。 （1）在课堂的总结时，应当结合孩子们的学习体会完毕本节课的学习。 （2）将推断生活中的例子和学生举例放到一起练习。 （3）玩飞行棋。有的孩子可能不会玩，教学时要求要更明确，可以考虑先让孩子们读懂要求，再请一个小朋友示范。然后让学生动手操作，最终还应当有一个汇报沟通和评价。 五年级可能性教学反思 篇3 在人教版教材编写中在三年级上册中初步熟悉了可能性，学生学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述大事发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些大事的可能性；而本册本单元的教学是在学生已经初步体验大事发生确实定性与不确定性的根底
6、上，使学生对“可能性”的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有学问的比照，使学生扩大并加深对“可能性”的熟悉和理解，并渐渐从定性向定量过渡。同时，通过与已有学问的比照，使学生扩大并加深对统计学问的理解，逐步培育学生利用统计与可能性的学问解决实际问题的力量。 今日我对本册可能性的大小的例1进展了教学，本课时的教学目标：熟悉简洁的等可能性大事并会求简洁的大事发生的概率，并用分数表示；重点：感受等可能性大事发生的等可能性，会用分数进展表示。难点：验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。 本课在进展教学设计是我也是旨在突破难点，学生轻松把握重点，下面我就本课的教学进展以下几点的反思： 1、课堂中遵
7、循学生的认知规律。 可能性大小是讨论随机大事的课，需要试验的验证，体验和感悟的。例1是教学用几分之一表示大事发生的可能性，因此，我采纳了“猜测验证感悟”的教学思路，引导学生从生活阅历中建构“可能性大小”的原始阅历，得出猜测。再组织学生进展验证。课堂供应足球竞赛抛硬币打算哪一个队先开球是否公正的素材，学生分组进展试验，观看数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，但是比拟接近，学生大胆想出试验的次数越多，就越接近。因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能用分数表示可能性的大小。 2、练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。 在拓展应用时，我采纳了书上的三道练习题，自
8、己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计嬉戏转盘，让嬉戏更公正，从而引出只有在可能性相等的状况下，嬉戏才会公正。 3、教学活动过程有条不紊，能放能收。 往往教师在上课时，都特殊可怕学生操作，可怕操作不简单掌握，打乱教师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，更加发觉学生动手操作的重要性，自己获得的学问最不简单遗忘，所以开头教学这个班时，只要需要学生操作活动沟通的，我肯定会让他们去做，渐渐地，学生的操作活动都在我的把握之中，所以虽然是抛硬币，但是还是特别顺当地进展了，只要把活动要求给学生明确，他们知道
9、做什么，应当怎么做学生都会根据要求去完成的。 虽然这节课学生把握状况还不错，但是也存在肯定的问题： 1、在板书时，我在可能性都是二分之一的下面打了一个箭头，写了相等、公正，这样会给学生造成歧义，觉得只有可能性是二分之一才是公正的误会。 2、在处理最终一道拓展应用时，这节课本是可能性是几分之一的教学，而最终一道题却消失了几分之几的可能性，难度有些大，没有到达练习的预期目的。 3、本想在教学的最终介绍一些有关概率的学问，但是由于时间的把握不好，没有介绍。 这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生把握应当把握的学问，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受
10、用终身。 五年级可能性教学反思 篇4 新课程理念下的数学课堂教学是追求有效的课堂，课堂中有效的数学活动才能促使学生在过程中对数学学问产生深刻的体验，便于学生对学问进展再制造。怎样做才能让我们的数学活动更有效更有价值呢？在执教五年级上册的可能性一课时，在组织有效教学活动促进学生思维进展方面进展了一些尝试，下面我就这堂课的教学设计，有效教学活动的组织等方面进展反思。 一、有效的数学情境，激发学生学习数学的兴趣。 良好的开端是胜利的一半。精彩的课堂开篇不仅很快就能集中学生的留意力，而且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参加。本课一开头，我就结合学生喜爱做嬉戏的特点，创设了到游乐园玩一玩的情境
11、，很自然地吸引学生参加到新知的探究中来。并利用帮忙两个小朋友解决谁先荡秋千的冲突，这一生活中常见问题引出本节课的学习内容。这样的设计，使学生对可能性的学习有了新的期盼，激发了学生学习数学的兴趣。实践证明学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。 二、精确把握教材，理解编写意图，紧紧抓住活动的目标，了解学生的需要，从学生的需要动身有效设计教学活动。 本单元内容是对三年级上册可能性这局部学问的深化，使学生对可能性的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如肯定不行能 可能常常间或等）来表述大事发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述大事发生的概率。教材
12、依据学生的年龄特点和认知水平，安排简洁的等可能性大事，等可能性大事与嬉戏规章的公正性是严密相联的，由于一个公正的嬉戏规章本质上就是参加嬉戏的各方获胜的时机均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。 因此，我力求围绕等可能性这个学问的主轴，以学生熟识的抛硬币的嬉戏活动绽开教学内容，学生通过猜测、试验、验证，学会了用分数来表示可能性，明白了为什么可以用1/2表示硬币正反面消失的可能性。通过嬉戏直观感受到嬉戏规章的公正性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观看和分析社会生活中的事物。并通过探究嬉戏的公正性，潜移默化中培育学生的公正、公正意识，促进学生正直人格的形成。 五年级可能性教学
13、反思 篇5 可能性这一局部内容，是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标是初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定，并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述大事发生的可能性，获得初步的概率思想；养成初步的推断和推理力量；培育学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。本节课教材主要设计了好玩的摸球嬉戏为素材，为学生供应探究与沟通的空间。 胜利之处： 一、情境创设，贴近学生生活实际，激发学生的学习积极性。 为了帮忙学生更好的理解“肯定”、“可能”、“不行能，这三个概念。在整个教学过程依据小学生的认知规律，心理特点，始终严密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，激发学生
14、的学习兴趣。课一开头，从嬉戏入手，让学生猜奇妙珍宝在教师的哪一只手里面，体会“可能”。不仅能让学生兴趣盎然，使学生在好玩的嬉戏中初步接触可能性，简洁而有效地突出事情发生的可能性问题，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，为下面的深入学习做了较好的铺垫。 二、学习过程活动化，使学生在轻松愉悦中猎取学问。 本节课针对儿童的年龄特点和认知规律，设计丰富好玩的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。如教学“肯定”、“不行能”时，教师先往盒子里放的全是白球，然后让学生猜，假如要你摸球，你会摸出什么颜色的球，最终让学生亲自上台摸球，并说说摸出的球是什么颜色。接着让学生熟悉由于放进
15、去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不行能摸出其他颜色的球。教师创设了让学生摸乒乓球的活动，学生在一系列的数学活动中，开心地学习数学，逐步丰富起对确定现象的体验。再如学习“可能”，教师在盒子里装有白球、黄球。让学生按教师提出的要求活动，并让学生通过亲自动手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黄球，这活动既简洁又有情趣，又贴近学生的生活实际，一下子把学生的留意力吸引到“可能”的学习内容上来，最终获得对大事发生的可能性的体验。在练习时，让学生把今日所学的学问和我们的生活联系起来，用“肯定”、“可能”、“不行能”说一说。学生不但运用学到的学问解决了实际问题，又稳固了新知。这几个嬉戏活动，环环相扣，
16、使学生对数学学问、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂课中，学生不仅个体的动手、动口、动脑力量得到培育，而且师生、生生、群体之间也在互动沟通，较好地表达了教学过程活动化、自主化，整个教学过程就成为“嬉戏猜想体验推想验证”的活动过程，这样既可以适应孩子们爱动的天性，又使学生在活动中亲身经受数学，体验数学，探究数学学问与数学思想方法，体会胜利的喜悦。学生在一系列的数学活动中，不仅心情高涨，心情开心，而且突出了学生的主体地位。通过不同层次的活动，让学生经受了发觉问题、独立思索、合作探究、解决问题、主动获得新学问的实践过程，学习活动的设计表达了“让学生在玩中学，乐中悟”的根本理念。 三、关注学生进展，对
17、学生进展了有效的思维训练。 在摸球嬉戏的教学中，学生在亲身经受了学问的探究过程后，肯定能获得直观的感受。学生针对大事的可能性和对大事的推想结果与同伴交换想法，促进相互学习，培育学生的分析推理力量。本课通过猜想实践观看发觉等教学环节培育了学生的思维习惯。 通过本节课的教学，不仅要培育学生用数学的眼光去观看世界，了解世界的事物许多与数学有关，学习用数学可以解决许多的问题，由此爱好数学。还要培育学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比拟精确的”数学语言去描述事物。 缺乏之处： 1、让学生用“肯定”、“可能”、“不行能”说一说我们生活中的一些事情，安排的时间太少，没有充分的让学生说，压制了学生，不能奇
18、妙的把握预设和生成。 2、教学中实行小组合作按要求画一画时，没有让每一个学生有独立思索的空间，造成了个别学生“搭便车”的状况，不利于学习有困难学生的进展，还有待改良。 五年级可能性教学反思 篇6 优点：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同进展的过程，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合。另外，新课程标准同时指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。依据以上熟悉以及五年纪学生的心理特点，我把整堂课设计成“摸球嬉戏”活动课，设计了体验操作、猜想验证和综合应用三个活动来学习“可能性”。学生把握的很好。 缺乏：这节课的教学内容是让学生初步体会事物的不确定性和大事发生的可能性
19、，熟悉事物消失的随机性。在这个根底上，再让学生体验可能性大小的问题。 改良措施：让学生在生活中体验有些事可能，有些事不行能。 五年级可能性教学反思 篇7 课后，细细回想整个教学过程，发觉自己在处理课堂生成时很不敏捷，即使课前对学生的反响已经做了许多的预设，但当学生的回应在不我预料之内时，我还是显得比拟惊慌，这主要还是归因于对教材专研不深。假如能够把握住课堂上的每一个生成，课堂将精彩无比。 一、细心预设课堂教学动态生成的前提 古人云：凡事预则立，不预则废。预设和生成不是对立的，而是辩证的关系。新课程背景下的数学课要生成精彩，增加实效，其教学过程还是需要教师细心预设的。如本课的摸球竞赛环节，第一次
20、黑色布袋中有1个白球7个黄球，其次次黑色布袋中有3个白球5个黄球，竞赛规章是摸到白球多男生赢，反之则女生胜出。学生参加的积极性很高，可是竞赛完毕后男生意见许多，许多人都猜想布袋里白球少黄球多，说这样的竞赛不公正。这个教学片断，其实是我所进展教学预设的细心，我认为，这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的生成性资源。 二、敏锐反应课堂教学动态生成的关键 尽管教师通过细心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能消失的状况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中照旧会有太多的不确定因素。因此，关注课堂教学的动态生成关
21、键在于教师能敏锐地捕获学生的信息，并做出精确的推断与反应，准时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推动。 本节课主要讨论可能性相等的状况，但试验很难证明这一点。学生分组试验：在装有4个白球，4 个黄球的袋子里任意摸一个球，一共摸40次。试上时，学生统计出白球和黄球的次数差不多，我没什么负担。可教研活动课上，学生摸出的白球个数与黄球个数根本都是不相等的，有的小组相差得还很大，告知学生说可能性相等，自己都觉得有点牵强。在摸之前，学生其实已经能体会到白球和黄球数量相等，摸到的可能性相等了，而试验做下来反而学生发觉不相等，好象这个试验只说明白摸球的过程中具有偶然性。这是我在教学过程中比拟困惑的地方，
22、也是我没能敏捷变通的地方。但假如我能掌握得更好的话，整堂课确定很自然、很精彩。 新课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的风景。作为青年教师，我们要追求真实与朴实，追求预设的目标在实施过程中开放地纳入弹性敏捷的成分以及始料未及的体验，在学生提出的问题中，在学生错误的答复中，在学生不同的意见中追求师生互动中的即兴制造，构建真实、灵动的课堂。 五年级可能性教学反思 篇8 可能性是五年级上册数学里的统计与可能性的内容，是一节实践活动课。是我在本学期“金烛杯”活动的参赛课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给学生充
23、分进展数学实践活动和沟通的时机，使他们真正理解和把握数学学问、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。在数学教学中，必需重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经受数学过程，感受数学的力气，促进数学的学习。本课依托新课程理念，注意为学生创设生活情景让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，并从中把握数学方法。努力为学生创设条件，让学生主动参加到发觉数学学问的过程中。在整个活动中，我的设想是盼望课堂上自然地向学生们渗透了科学讨论的根本过程，引导学生们要通过猜测操作论证去发觉一些规律。这节课主要是学生通过动手实践、自主探究、合作沟通等方式学习数学。依据学生的特点和教材实际，让学生在猜一猜
24、、想一想、试一试、说一说等情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。 反思本节课，我认为做得比拟满足的地方是： 1、创设合理情景，注意联系生活。 实际上整节课只设计了一个与学生生活相关的情景：学校在月底要召开秋季趣味运动会了，为了这次运动会的胜利举办，教师们正在仔细地设计各种嬉戏规章，而学生们正在积极地投入到各种竞赛活动的练习中，运动会上有各种竞赛工程实际上就是学生的学习内容或练习，这样设计层次清晰，思路清析，环节紧凑，便于教师组织教学，学生也感觉到今日的学习似乎是在开“运动会”，在运动会中动脑学习一系列的数学内容，这样设计，联系了生活实际，让学生感受到数学就在自己的身边，体会到学习数学的
25、价值，激发了学生学习数学的积极性。 2、“活”用了教材，实现用教材“教”。 在设计与讲课中，将教材中的“做一做”与练习中的3道题组合成了两道练习，置身于两个情境中“下跳棋”和“老鹰捉小鸡”，引起学生的认知冲突，通过比照，发觉必需平均分转盘，必需采纳正方体，保证每个面的大小是一样的，才能使嬉戏公正，这样做突破了教学难点。 3、以学生为主体，突出“生本”教育新理念。 在足球赛活动中创设了嬉戏情境，让学生主动参加做数学试验抛硬币，每组抛40次，观看抛硬币的结果，发觉正面朝上或反面朝上的次数都很接近总次数的二分之一，通过“猜测”，假如连续抛下去会消失什么状况？引起学生的奇怪心，观看历史上的科学家做的抛
26、硬币的统计表，发觉抛得次数越多，正面朝上的次数就越接近反面朝上的次数，让学生亲历了数学学问的形成过程，在与他人的合作过程中，增加相互帮忙，团结协作的精神，同时感受到科学家持之以恒和不畏难的精神。在其他活动工程中，我也注意尽量让学生自己发觉，让学生说，突出学生的主体地位。 4、贯穿情感教育，适时德育渗透。 本节课要让学生理解只有做到可能性相等，嬉戏才公正，在教学中，着重强调：这样公正吗？为什么？培育了学生公正、公正的意识，同时结合摸球嬉戏联系生活中的中奖，理解摸奖嬉戏对于参加者来说是不公正的，教育学生不要参与摸奖，促进学生正直人格的形成。 课讲完了，突然没有了那种紧急和感动，心理上是一种轻松和一
27、丝淡淡的圆满。 心里总是想着这节课存在的缺乏： （1）挖掘教材不深，活动应“活”起来。 跳棋竞赛中应设计成学生喜爱玩的电脑嬉戏“飞行棋”的形式，在课堂上真正让学生玩一次，由理论到实践，全班学生分为不同的三个队，由队代表来参加到活动，这样既培育了学生的集体主义精神，又能够使课堂气氛特别活泼，提高学生的学习数学的兴趣。 （2）教师组织教学的力量有待提高。 通过讲课发觉自己在这次竞赛中存在根本功缺乏的问题，鼓励性语言较少，课堂上心里紧急，不能敏捷运用教学语言组织教学，缺乏一种亲切、自然、清析流畅的感觉；课中语言点拔不到位（抛硬币试验中消失正面朝上的次数与总次数之间有什么关系），导致在这一环节上用了较
28、多时间引导点拔；还有是对学生消失错误状况后反响不够敏感（黑球个数是2，蓝球是20，黑球消失的可能性不是非常之一）。 五年级可能性教学反思 篇9 解决问题时从学生感兴趣的嬉戏入手，让学生小组合作亲自动手实践掷硬币,讨论嬉戏规章的公正性，通过小组合作，统计全班抛硬币正面对上的次数的过程，让学生发觉当次数增多时，正面朝上的次数越来越接近掷硬币的总次数的一半，然后出示科学家的试验结果，让学生感受到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，从而说明规章是公正的。让每个学生都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在欢乐中学习，让学生在合作沟通中感悟。 整节课的练习是由各种活动贯穿其中，有“转盘猜猜”、“设计转盘”
29、、“转盘嬉戏”、“扔骰子”、“飞行棋”等活动，表达了数学的生活性，整节课在学生的积极参加、民主和谐的气氛中使学生获得了大量的数学信息和数学学问，使学生在玩中学、学中玩，课堂气氛活泼，让他们体验学习数学的欢乐。 本节课的教学活动也存在很多缺乏： 1、在教学过程中，语言的组织、连接不够简练，过度不够自然； 2、课件操作、连接不够娴熟； 3、抛硬币嬉戏完毕时没有准时收材料，导致局部学生的精力分散，不能很好地参加后面的教学活动。 五年级可能性教学反思 篇10 优点；本课以嬉戏贯穿整个课堂,符合学生的心理特点和年龄特征，使学生深入体验学问的形成过程,在开心的活动中获得学问，并利用所学学问解决实际问题。注
30、意数学方法的渗透，培育学生的动手力量、合作意识、估量意识，培育学生学习的科学性和严谨性。在嬉戏中既可复习统计学问与数的组合，又可获得新知,充分表达实践活动的综合性,对提高学生综合运用学问的力量很有帮忙。 缺乏；在小组争论的时候，有的学生发言不够积极， 改良措施；注意每一个学生的进展，让他们都有时机发言。 五年级可能性教学反思 篇11 设计丰富的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。这节课我安排了这样几个层次的活动，第一个活动是摸球，先让学生猜测摸出的球肯定是黄色吗？并用“肯定”、“不行能”“可能”来描述摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验大事发生确实定性和不确定性，并注意对不确定性和可
31、能性的直观感受。其次个活动是说一说，出示袋子里已装好的球，让学生说一说袋子里任意摸出一个球会是什么样的状况，使学生进一步感知事情发生的可能性和不行能性。第三个活动是抛硬币，让学生猜一猜朝上的一面是正面还是反面，切实感受事情发生的可能性。第四个活动是依据要求往口袋里放球，教师先让学生试着推断“要想到达预期结果，每次口袋里应当放什么颜色的球”。再让学生实践操作体验各自的想法。 通过这样的四次活动，使学生真实的感受到，有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，因而产生对大事发生的可能性的初步熟悉。注意思维拓展，体验胜利。在练习设计中，通过课件中预备的身边的一些现象，可以开拓学生的思维，促进学
32、问的迁移运用，使学生在“做一做”中进一步体验生活中确实定和不确定大事。培育了学生倾听意见，吸取阅历和相互沟通的力量。让学生体验到胜利的乐趣，更增加了学好数学的信念。 五年级可能性教学反思 篇12 “可能性”是试验教材中消失的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”的范畴，由于概率学问比拟抽象，小学生学习起来有肯定的困难。我在教学时着重从以下几方面入手： 1、 注意学习过程的优化 本节课一开头，我就设计了一个“抛硬币”的嬉戏，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，这个既简洁又好玩的嬉戏活动，把学生的留意力一下子就吸引到了“肯定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。其次个活动是“摸球”嬉戏，通过摸一摸、
33、猜一猜、说一说等一系列实践活动，进展试验、分析、比拟、猜测，使学生亲历实践发生的随机性和必定性，唱到探究胜利的乐趣。第三个活动是推断大事发生的可能性，站一站活动既让学生感受到学问的运用价值，又让学生体验到胜利的乐趣，增加了学好数学的信念。第四个活动是让学生说说生活中大事发生的可能性，这一环节具有肯定的思维难度与敏捷性，有利于训练学生的思维力量。整个教学过程无处不是“可能性”的学习与推断，可以说活动贯穿全课。 2、注意自主探究与合作沟通 从学生的认知规律来看，数学学习应留给学生足够的独立思索、自主探究的时间和空间， 挖掘每一个学生的潜能，使学生在合作沟通中共同进展。学生在初步体验大事发生确实定性
34、和不确定性后，我采纳了操作试验、自主探究、合作沟通的小组学习方式，让学生在活动中去讨论、去探究，培育他们的探究及创新力量。通过小组摸球活动，你发觉了什么？这一布满情趣的活动，不仅让学生感受到大事发生的可能性，更重要的是让学生经受了解决问题的过程。 3、缺乏之处 （1）没有充分利用课本上的主题图，学生只是凭已有的生活阅历进展猜想，没有亲身体验抽签这一过程。 （2）通过前面几个环节的教学，学生看似把握了所学学问，但在后面用 “肯定、不行能、可能”三个词来推断大事发生的可能性时还存在肯定的困难。 五年级可能性教学反思 篇13 本节课的教学内容是人教版小学五年级数学上册的第四单元的第一课时，本节课就是
35、让学生初步体验事情发生确实定性和不确定性，能够说出简洁随机大事中全部可能发生的结果。考虑到学生的兴趣和实际生活阅历，我选择了与学生现实已有的阅历相联系的数学信息材料，让学生在现实生活情境中体会“可能”、“不行能”、“肯定”，并能够用“可能”、“不行能”、“肯定”等词语来描述事情发生确实定性和不确定性。首先，我用将要邻近的节日国庆节作为本节课的开头，国庆节主题联欢会需要学生表演节目，让学生在抽签表演节目中，亲身体验事情发生的状况，通过体验学生初步了解事情发生的不确定，从而引入到本节课所要讨论的内容可能性。为让大家充分体验抽签的过程，我请几位同学和大家一起体验抽签的过程。这一个体验过程以嬉戏的形式
36、开展，一下子抓住了学生学习的兴致。课堂由抽签表演节目、摸球等活动贯穿其中，生动好玩又层次清楚，引导学生进展观看、猜测、争论、沟通，使学生在活动中发觉和把握有关“可能性”的学问。学习本节课的学问，学生尝试从数学的角度观看事物、思索问题，从而激发了学生学习数学的兴趣。这切实表达了“数学的生活性和数学教学活动必需以学生已有的学问阅历为根底”的课程要求。其次，为稳固对本节课学问“可能”、“不行能”、“肯定”的感知，我安排了 这样几个层次的习题，第一题是“连一连”。 首先，回忆刚刚摸球的过程，并让学生在摸球的过程中反思为什么摸到的都是红球？引出并体验事情发生确实定性。紧接着让学生思索习题“在已知的盒子里
37、会摸到什么球？”，让学生依据盒子的已知信息去找相应的对应条件。本次从意象思维的角度去思索事情发生的可能性。其次题是“选一选、填一填”。给出备选的答案，让学生在读题之后，快速从选项中匹配正确的答案，很好的了熬炼学生的反映力量。第三题是“说一说”。让学生们联系生活实际举出与可能性有关的实例，使学生了解身边确实定和不确定的现象。最终，新授和练习环节都已经完毕，本节课也接近尾声。学习了“可能性”收获和体会必不行少，让孩子们自主发言：说一说本节课的收获或感谢。本节课存在的缺乏： 第一、让学生说的太少，孩子的猜想依据未能清晰表达。 其次、通过前面几个环节的教学，学生看似把握了所学学问，但在后面用“可能”、
38、“不行能”、“肯定”三个词来说一说现实生活实例时还存在肯定的困难。 五年级可能性教学反思 篇14 解决问题时从学生感兴趣的嬉戏入手，让学生小组合作亲自动手实践掷硬币，讨论嬉戏规章的公正性，通过小组合作，统计全班抛硬币正面对上的次数的过程，让学生发觉当次数增多时，正面朝上的次数越来越接近掷硬币的总次数的一半，然后出示科学家的试验结果，让学生感受到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，从而说明规章是公正的。让每个学生都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在欢乐中学习，让学生在合作沟通中感悟。 整节课的练习是由各种活动贯穿其中，有“转盘猜猜”、“设计转盘”、“转盘嬉戏”、“扔骰子”、“飞行棋”等活动，
39、表达了数学的生活性，整节课在学生的积极参加、民主和谐的气氛中使学生获得了大量的数学信息和数学学问，使学生在玩中学、学中玩，课堂气氛活泼，让他们体验学习数学的欢乐。 本节课的教学活动也存在很多缺乏： 1、在教学过程中，语言的组织、连接不够简练，过度不够自然； 2、课件操作、连接不够娴熟； 3、抛硬币嬉戏完毕时没有准时收材料，导致局部学生的精力分散，不能很好地参加后面的教学活动。 五年级可能性教学反思 篇15 可能性是苏教版小学数学四年级上册的内容，主要教学大事发生的可能性。学习这局部内容，可以使学生初步了解简洁随机现象的特点，感受简洁随机大事发生的可能性的大小，进展随机意识，增加数据分析观念。同
40、时也能拓展学生解决简洁实际问题的范围，进展分析问题和解决问题的力量，为以后学习随机大事发生的概率奠定根底。 下面谈一谈自己的一些熟悉。 一、把握好教学的起点 学生在学习这节课之前，已经或多或少的体验了与可能性相关的一些学问，只是这些体验是零散的，混乱的，粗糙的和无序的，这就需要我们教师在课上能将这种感性的熟悉提升为科学的、理性的熟悉。让学生明白现实生活中，什么时候要用到有关可能性的学问，使学生体会到学习“可能性”的现实意义，激发学生剧烈的学习欲望。在教学时，我通过三个相关联的嬉戏，让学生在嬉戏中思索，体验可能性。数学教学在关注学生兴趣的同时，更应关注学生的数学思索，用数学本身的魅力来激发学生的
41、兴趣。同时更应关注学生的起点，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。 二、细心组织教学活动 一节胜利的数学课，需要教师对每次师生活动进展细心的设计，在每次活动中都能找到数学思索的成份，奇妙地融数学思索于活动之中。本节课的开头，我安排了三个摸球的嬉戏，通过嬉戏激发学生的兴趣，启迪学生的思维，在教师明确的指向下，学生体验到了事情发生确实定性和不确定性。课中通过抽奖活动，感受到数学与生活的联系，体会到数学的用处。通过体验可能性的操作活动，使学生经受了数学讨论过程
42、，同时渗透了科学讨论方法，体验了可能性，感悟了“小概率现象”。最终的总结，也能融数学思索为一体，进展了学生的分析、推断、推理等规律思维，同时，使学生充分体会了数学的妙处。 三、重视学生自主合作学习 课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，我非常重视学生的合作学习，并重视教给学生合作的策略，能准时对表现好的学生作出公正合理的评价。把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探究、合作沟通，熟悉和理解可能性。不管是开头的摸球嬉戏，还是中间的学生自主合作，进展翻牌嬉戏，再到最终的练习、小结等，都表达了学生的自主合作。通过合作与沟通，加深了学生对所学
43、学问的理解。 固然，在这节课的教学中，我还发觉有些学生的生活常识比拟缺乏，口头表达力量及解决问题的力量有待提高，在今后的教学中，我将依据学生这些方面的弱点有针对性地进展辅导，力求更好。 五年级可能性教学反思 篇16 本周四上午，在我校进行了四年级数学教研活动。第一次讲公开课，我的心情是感动的，很荣幸有这样一次熬炼的时机。我选的课题是可能性，本节课的教学目标有两个，一是能用“可能”“肯定”“不行能”定性描述一些简洁大事发生的可能性。二是了解简洁大事发生的可能性大小。这节课内容比拟简洁，但是学问却比拟抽象，为了让学生更直观地在活动中感受可能性，课前我预备了小球、塑料袋，扑克牌、表格等教具。课堂一开
44、头，我用师生玩“石头剪刀”的嬉戏导入，吸引了学生兴趣。接下来主要通过摸球嬉戏、摸扑克牌嬉戏，让学生以小组合作的形式在嬉戏中学习。整节课课堂气氛比拟活泼，学生积极性较高。之后的评课环节，各位教师都对这节课提出了许多珍贵的建议：如学生对“肯定”“可能”“不行能”这些词语并不理解，最好教师能用这次词语举些例子，然后让学生理解后自己能说出一些这样的句子。讲“数量多，可能性大；数量少，可能性小”这局部重点时，应当让学生自己总结，重点内容多说几遍，便于让学生更好的把握。路教师指出：课件是课堂的帮助工具，课件不能代替课堂。重点内容要在课件上呈现，教师一句话就能表达的没有必要都写在课件上。同时对今后的数学教学
45、工作提出了明确的目标和途径。 这次活动让我了解到自己在教学时的缺乏，也为我今后的教学工作指明白改良的方向。一次熬炼，更是一次成长，整个活动下来，可以说是收获满满，布满了斗志。 五年级可能性教学反思 篇17 可能性一章是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一局部，是学生以后学习有关学问的根底。 本节课要让学生学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述大事发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些大事的可能性；而本册本单元的教学是在学生已经初步体验大事发生确实定性与不确定性的根底上，使学生对“可能性”的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡。同时，通过与已有学问的比照，使学生扩大并
46、加深对统计学问的理解，逐步培育学生利用统计与可能性的学问解决实际问题的力量。今日我对本册可能性的例1进展了教学，旨在突破难点，学生轻松把握重点，下面我就本课的教学进展以下几点的反思： 1、创设情境，激发兴趣。新课伊始，我用抽签表演节目的嬉戏引入，引导学生猜测，既可引出“可能”这个词，又可以激发学生的学习兴趣。 2、动手实践，体验数学。数学课程标准明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”可能性大小是讨论随机大事的课，需要试验的验证，体验和感悟的。例1是教学用“可能”、“肯定”、“不行能”来表示大事发生的可能性，因此，我采纳了“猜测验证感悟”的教学思路，引导学生从生活经情境中建构“可能
47、性”的原始阅历，得出猜测。使学生在活动中亲历数学，体验数学。再组织学生进展抽签验证。 3、比照操作，体验公正。四色转盘和三色转盘的比照，长方体骰子和正方体骰子的辨识，使学生能进一步理解怎样才是公正的。 4、小结草率学生在小结时，没有适时点评并加以指导。主要缘由是内科不够充分所造成的。没有做到依据学情猜测课堂的生成性。5.时间安排不够合理。由于学生对这种时间性比拟强的内容比拟感兴趣，大多数孩子在新授前进展了提前学习，所以新知讲解还算顺当，看到学生反应的状态，把时间调整得有些仓促，练习时间较长。另外，学生学具预备不够充分，借学具致使课堂秩序比拟混乱。以上是我上完课对这节课的一些反思，课堂中还存在许多问题，仍需不断学习，在今后的教学中进