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1、 二年级语文高尔基和他的儿子教案范例【10篇】 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。 2、创设情境，品读语言，感受父子情深并积存语言， 3、理解信的深刻，懂得人生的欢乐在于付出并指导生活。 教学重点： 品读课文，感受父子情深；积存词汇，学会运用；领悟“给”永久比“拿” 开心的道理。 教学难点： 领悟“给”永久比“拿”开心的道理。 教学过程： 一、激情导课 1、 导入课题 同学们，今日我们连续来学习14课，板书课题，齐读。 假如用一个字来形容高尔基和儿子之间的感情，你会用哪个字？（爱)课文是通过哪两件小事来传达这一情感的？(板书：栽花赏花，写信教子） 2、明确目标 今日，让我们深
2、入的研读课文，进一步感受他们父子间浓浓的爱，体会高尔基超群的教子艺术。 3、效果预期 只要我们专心品读语言文字，教师信任大家肯定会有不同寻常的收获，有信念吗？ 二、民主导学 任务一：学习课文第25自然段，品读感悟父子情深 任务呈现：认真读25自然段，边读边想：你从哪些句子感受到儿子爱父亲？又从哪些句子感受到父亲爱儿子？分别用“() ”标出来，重点词语下画上“” 自主学习：按要求读书 展现沟通 1、儿子如何爱父亲？你是从哪些词句中体会到的呢？生沟通：从“顾不上-始终-各种各样的花草”谈体会：儿子不顾长途奔波的劳累，顾不上休息，为父亲栽种各种花草，猜猜看，他做这件事时心里会想些什么？（可能是让花草
3、来陪伴父亲，排解父亲孤独孤独的心情；也可能在想父亲观赏到自己种的鲜花身体早日康复）同学们高尔基的儿子当时有多大？（只有10岁）多高？（还没有？头那么高）干这样的活简单吗？（不简单）虽然小小年纪，却有这样的爱心、孝心，真是个懂事的好孩子。你想不想夸夸他？通过你的朗读夸夸他吧。（评价读：抓住关键词语，把自己的感情融进去，记住你是在夸他，而不是向别人介绍！） 2、 你还从哪些词句中感受到他特别爱他的父亲？（探望）评价：读得真认真。换成“探望”可以吗？“探望”说明路途虽然遥远却割不断父子间的亲情，特别惦念父亲，所以趁着放假跟随妈妈从俄国来到意大利来探望，的用词很精确，一个“探望”传递了一份情感。 3、
4、 当他告辞爸爸，跟妈妈回去时，望着自己亲自栽种的鲜花，他幸福的笑了。他仿佛看到 过渡：我们从二、三自然段里体会到了儿子对父亲的一份关爱，一份思念，那高尔基又是如何爱自己的儿子的？你从哪儿可以体会到？ 沟通 1、“高尔基坐在院子里，观赏着儿子种的花，心里有说不出的快乐。” “观赏”是什么意思？为什不用“欣赏”而用“观赏”？（观赏不是一般的看，而是享受美妙的事物，领会其中的趣味）这里指高尔基在“观赏”什么？（儿子种的花）儿子种的花是怎样的美，令他赏心悦目呢？哪段写到了这幅美景图？ 2、4段，指名读，听着他的朗读，你眼前仿佛看到了什么？耳边听到了什么？鼻子闻到了什么？(看到：花儿争奇斗艳，争着比美，
5、五颜六色的花儿在风中跳舞，摇摆着漂亮的衣裙，扭动着腰肢。听到：风儿和花在做嬉戏，小蜜蜂边飞边唱歌。 闻到：阵阵芳香，沁人心脾)好美的一幅春景图，能读出来吗？（一边读一边想象画面） 3、想观赏一下吗？（出示鲜花图片）看到这些颜色艳丽的花，你想用哪些词来形容？（五彩缤纷、五颜六色、颜色斑斓、万紫千红、芳香扑鼻）文中是用哪个词描写花的颜色的？（姹紫嫣红）“紫”和“红”说明花的颜色多，那“姹”和“嫣”是什么意思？花的明丽。这里不仅花的颜色多，而且开的特殊明丽，特殊芳香，这都是儿子辛勤劳动的结晶啊，高尔基怎能不快乐？让我们把自己当成文中的人物再来读，谁已经登记这幅美景图了？（指名背） 4、观赏着这幅美景
6、图，此时，高尔基心里感到怎样？（快乐、傲慢、想儿子）会快乐、傲慢地说什么？（这是我儿子种的花，我的儿子真懂事，瞧，这些盛开的花儿多像儿子红扑扑的脸庞啊！人们常说：“睹物思人，触景生情。”看到花朵就想到儿子，这一形象的比方表达了父亲对儿子的思念之情。-）学到这里，你觉得高尔基仅仅是观赏儿子种的花吗？（不是）他还观赏什么？（联系前文：观赏儿子有爱心，孝心，勤劳，奉献）父亲能够观赏儿子，认可儿子，这就是父亲对儿子爱的表达啊。 让我们再来读读这段话（黄昏，红扑扑的脸庞啊！） 过渡：高尔基是多么的快乐、傲慢，对儿子又是多么的思念！不久，一封带着花的芳香，带着父亲的谆谆教育的信从意大利飞到了苏联。 任务二
7、：品读“写信”，共享高尔基博大的爱 任务呈现 1、默读课文6-9自然段，在感受深刻的地方做批注，不懂的地方做上记号。 着重想想 （1）信中两处提到“美妙的东西”分别指什么？ （2）“给”，永久比“拿”开心。“给”指什么？“拿”又指什么？ 展现沟通 1、第一次提到“美妙的东西”在那段？（7段）指名读。这“美妙的东西”指什么？（鲜花）这里的破折号做了解释说明。抓的好，标点也会说话。花儿明明种在高尔基的庭院里，为什么高尔基说是在“岛上”留下了美妙的东西？（留给了更多的人观赏） 是啊，漂亮的鲜花不仅给高尔基带来美妙的享受，还给岛上的居民带来一份愉悦的心情呢！（出示填空） 当邻居清早推开窗户，闻到花的芳
8、香， 他会说：“我感到心旷神怡，今日肯定是美妙的一天” 心情郁闷的女士路过这里，观赏着眼前姹紫嫣红的花，她觉得我的苦恼立刻抛到九宵云外了，我又恢复了安静的心情) 劳累一天的渔民走过来了，观赏着鲜花，我原来已经腰酸背痛了，但是当我看到这漂亮的鲜花在风中轻轻摇摆，我的疲惫立刻化为乌有，我又精神百倍！) 所以说，儿子栽的花给岛上全部的人都带来了欢乐，高尔基为儿子这样的行为快乐。再来齐读。 其次次提到“美妙的东西”在第几段？（8段）指名读。这段话怎么理解？（不管何时何地，也就是常常不断的，随时随地留给别人的都是美妙的东西）这是父亲为儿子的将来提出的盼望，仅仅是盼望儿子无论何时何地都要给别人种鲜花吗？那
9、这里“美妙的东西”指什么？生活中你有没有给别人留下美妙的东西，自己心情很开心的时候？说话练习。（出示课件） 当同学找不到笔，无法做题时，我_。看到同学露出的* .*笑脸，我_。 当妈妈下班后疲乏不堪时，我_。看到妈妈幸福的笑脸，我 _。 当_时，我_。看到_，我_ 是啊！一个关切的眼神，一个善意的问候，一双救济的手，一点助人脱困的物品都是“美妙的东西” 所以，这段中的“美妙的东西”指-对别人的关怀和帮忙， 引读：这就是高尔基对儿子的更高要求，也是对儿子更大的期望。高尔基写得多好，让我们一起读-，翻扣书，教师引导背诵“要是你-”，指名背诵 3、点拨：信中高尔基最想让儿子永久牢记的是哪句话？（板书
10、）“给”，永久比“拿”开心 现在你们知道这里的“给，是指什么？（赐予、付出、奉献） “给”什么呢？（给别人美妙的东西，给别人帮忙，给别人关怀和真诚的奉献等。）“拿”就是取得，索取。好记心不如烂笔头，请大家登记来。 比拟句子。 “给”，永久比“拿”开心 “给”永久比“拿”开心 A、这两句话该怎么读？自己练读。 B、指名读 C、听出两句话的不同了吗？学生讲，教师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”开心。让我们一起再来读好这句话。 让我们也牢牢记住高尔基的教育（引导背诵）：那时候，你会感到-给永久比拿开心- 小结：高尔基不仅是一个宏大的作家，还是个懂教育艺术的父亲。在信中
11、，他不仅表扬了儿子，还趁机教育了儿子：人生的欢乐在于付出，而不在于索取，盼望大家做一个有益于社会的人，一个“让全部人都需要的人”。他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种博大肤浅的爱啊！这才是真正意义上的爱！让我们一起完整的有感情的朗读这封信，感受一下这份肤浅的父爱。 三、检测导结 引导写信：捧着父亲的来信，一遍又一遍的朗读，儿子最终明白父亲的用意，提笔给父亲回信。假设你是高尔基的儿子，给爸爸回信时最想说些什么呢？（沟通信中最重要的语句。） 小练笔：请你代替儿子给高尔基写一份回信。 温馨提示 （1）谈谈对父亲话语的理解、感悟 （2）询问一下父亲的身体、生活状况 （3）留意写信的语气，
12、敬重又亲切的 （4）要留意书信的格式。 高尔基和他的儿子教学设计 篇二 教材简析:课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的。“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心，他盼望儿子懂得人生的欢乐在于付出，而不是索取，做一个有益于社会的人，一个让全部人都需要的人，这是一种超脱了人间亲情的崇高的爱。 教学目标： 1、创设爱的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情； 2、理解高尔基信中最终两段话的含义，初步懂得人生的欢乐在于付出的道理； 3、通过合作学习解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达并努力实践。 教学重点： 1、通过品读词句，感受父爱子、子
13、爱父的人间亲情； 2、理解“给永久比拿开心”的深刻含义。 教学难点：理解“给永久比拿开心”的深刻含义，读懂父亲的良苦专心。 教学预备： 教学过程 其次课时 一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。 1、谈话：“同学们，什么时候，你很欢乐，心里感到特开心？” 2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中高尔基对“什么事最欢乐”是怎样说的：（出示句子）给，永久比拿开心。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中供应出本节课的2个研读主题：谁给了谁什么？怎么“给”？ 二、品读栽花赏花，领悟“给”意，体会“开心”，感悟“美妙”，感悟父子情深 1、学习课文2、3自然段，感受子爱父
14、。 （1）、朗读第2自然段，读后谈发觉：“读这段话的时候，你有没有发觉，谁给了谁什么？”你是怎样理解这个“探望”的？小男孩探望父亲时做了些什么？ 过渡：“读书时就应当这样，留意一些词语，去想，去发觉，去感受，这是一种很好的读书方法。” （2）、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的留意，在下面加点，再想想，从中你会发觉些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌沟通沟通。” （3）、课堂沟通，谈感受：“哪些词语引起了你的留意？你是怎么想的的，有什么发觉和感受？我们来沟通沟通，好吗？留意，专心听同学的发言，从中你能否有新的发觉和感受
15、？” （抓重点词句理解：“顾不上、始终、忙着、各种各样”，而且这个孩子“只有10岁”。） （4）、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中出现出怎样的画面？”学生沟通、描述画面时，教师留意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在沟通时板书“栽种”一词。 （5）人物的动作行为往往最能表达人物的思想感情，再读第3自然段，说说小男孩为什么要这样做？他是怎么想的？ （6）教师小结：儿子这样做，是用自己独特的方式表达对父亲的爱。 2、学习课文第4、5自然段，感受父爱子。 （过渡）: 儿子就要回去了，他望着满院
16、自己亲自栽种的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了甚至仿佛闻到了仿佛听到了”进展想象说话练习。 （1）最终，春天到了！指名朗读第4自然段。（课件出示鲜花盛开的画面）“从他的朗读中，你有什么新的发觉和感受吗？” （2）怎样朗读才能把这段话的意思表现出来？（要读出春雨的滋润 ，花儿的竞相开放，读出高尔基的兴奋、骄傲和得意）哪两个字突出地表现了高尔基儿子的辛勤劳动，换来了令人喜悦的收获？（全都）通过这两个字，你们能想到哪些描写鲜花的词语？ （3）看图练习说话：黄昏，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，观赏着儿子种的花，心里会想些什么呢？ （4）深入讨论，体会“开心”：“读着读着，你觉得高尔基的快乐与我们
17、一样吗？怎么不一样？”学生说议时，依据学生的发言，扣住“观赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“快乐”和“开心”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲自栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子（由学生说）。” （5）、感悟“美妙”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”“给”可以理解成哪些词汇？学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美妙的东西。 三、品读写信教子，领悟“拿”意，体会“奉献”的开心。 过渡：高尔基观赏着儿子栽种的鲜花，一种难言的欢乐涌上心头。质疑：儿子把
18、欢乐仅仅给了高尔基一个人吗？ 1、教师范读高尔基写给儿子的信。（引导学生从高尔基信中“在岛上”一词绽开讨论）明明其次自然段写的是儿子的花草种满了庭院，怎么会说是在岛上呢？从信中，你知道高尔基盼望儿子成为一个怎样的人？ 2、争论：联系实际说说你对“给永久比拿开心“的理解； 想象一下：当儿子知道自己亲自种下的鲜花开满整个小岛，当儿子想象着小岛上的人们一边观赏着娇艳的花朵，一边翘起大拇指夸奖他时，儿子的内心会是一种什么情感？你也曾经把“美妙的东西”给过别人吗？说说自己当时的感受。 在这样的心情带动下，想象：高尔基的儿子在今后的人生道路上，是会选择“给”，还是会选择“拿”？你呢？你会选择什么？ 3、小
19、结：人生的欢乐究竟是什么？说说你自己的理解吧。适时扩大一些名言，如：送人玫瑰，手留余香 四、课外延长，表达感想 学了这篇课文，你的感想肯定许多，请选择你最感兴趣的一题完成。 1、假如你是高尔基的儿子，读了爸爸写给你的信，你预备给爸爸回信时说些什么呢？请你代高尔基的儿子给爸爸回一封信。（留意书信格式） 2、读了这篇文章，你肯定有许多感受和想法，请写一篇读后感。（肯定要写出自己的感受和想法呀！） 3、生活中，你也肯定赐予过别人美妙的东西，当时你的心情也肯定特别的开心，以“赐予是一种欢乐”为题，写下当时的情景和你的心情。 附：板书设计 14高尔基 写 赏 信 “给”永久比“拿”开心 花 教 栽 儿
20、子 二年级语文高尔基和他的儿子精品教案范例 篇三 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文，感受父子情深，积存语言。 2、初步懂得人生的欢乐在于付出的道理。 教学重点： 1、朗读课文，感受父子情深； 2、初步领悟“给”永久比“拿”开心的道理。 教学难点： 初步领悟“给”永久比“拿”开心的道理。 教学预备： 课件、收集关于高尔基的资料、名言等。 教学过程： 一、复习导入 1、同学们，爱是人类讴歌的永恒主题。这节课我们连续来品尝高尔基和他的儿子之间深深的爱。 2、齐读课题，通过上节课的学习，回忆：课文主要写了哪两件生活小事？ （板书：栽花赏花 写信教子） 3、师述：高尔基很爱他的儿子，他教育儿
21、子的方式也很特殊，他是通过写信来教育儿子的，你认为高尔基写给儿子的信中哪一句话含义最深刻？（板书：“给”永久比“拿”开心） 4、师述：高尔基是一位宏大的作家，也是一位慈祥的父亲。你对他还有多少了解？（指名沟通资料） 5、今日，就让我们围绕这一中心来学习课文。（齐读中心句） 二、品读课文，体会父子情深 栽花赏花 1、课文除了写高尔基写信教子之外，还写了什么？ （儿子给父亲栽种花草） 2、过渡：高尔基的儿子是怎样栽种花草的呢？找出相关语句读一读。 （课件：出示课文第三自然段） 3、指名读，边听边想：你觉得高尔基的儿子是个怎样的孩子？（懂事） 4、你是从哪些词语中体会到的？（只有、还没有、顾不上、始
22、终。） 5、抓住懂事，引导想象： 现在让我们一同走进这个只有十岁孩子的心灵，想想：这是一个对父亲有着怎样情感的孩子？（子爱父）他为什么要给父亲栽种花草？他栽花的时候心里会想些什么？ 生：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸 生：闻到花香爸爸的身体会好的快些的 6、现在，让我们一块儿去这块栽满花草的芳草地去看看吧！（师读，生想象：所见，所闻，所感。） 7、你们想亲自去看一看吗？让我们一块儿来美美地读一读吧！ 8、这些盛开的花在你眼里像什么？在父亲的眼里呢？此时他的感受如何？（说不出的快乐）他为什么有这样的感受？（父爱子） （1）指名读 （2）齐读 写信教子 过渡：这些盛开的花儿，真象儿子绚烂的
23、笑容，高尔基除了心里有说不出的快乐，还有许很多多的感想。于是，他把这些感想写给了在远方的儿子，我们一块儿来读读这封信！ 1、（课件：出示课文最终三个自然段） 边读边体会：你从这封信里读出了什么？（小组沟通） 提示：请大家在读的时候留意，这里有两个“美妙的东西”，它们的意思一样吗？ 2、扣住“美妙的东西”引导沟通。 （小结：第一个“美妙的东西”指的是鲜花，其次个“美妙的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关怀、帮忙，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。） 3、（课件出相关图片）总结“美妙的东西”指的另一层含义。 4、联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的。 （明确：“给”是
24、留给人们美妙的东西，“拿”即是向人们索取。付出永久比索取更令他人和自己开心。做“给”多“拿”少的人。） 总结：听了父亲对儿子的盼望，看着儿子为父亲种的花，我们感受到高尔基和儿子之间深深的爱！让我们再一次读读这封信，感受一下这肤浅的父爱。（齐读整封信）（板书：爱） 三、总结延长 1、总结：（结合板书） 从高尔基和他的儿子的故事中，你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里？（教儿子学会做人，塑造儿子美妙的心灵。） 2、说话训练：说一说在日常生活中，你有过“给，永久比拿开心的经受吗？（予人玫瑰，手留遗香。） 3、“给”永久比拿开心，这是高尔基对儿子的教导，也应当成为我们每个人的座右铭！ 四、齐读全文，回
25、归整体 让我们再一次捧起书，感受高尔基和他儿子之间那浓浓的爱。 五、布置作业 课后4题（灯片打出：书信格式） 高尔基留下了这样的教子名言。这里教师也赠送几则名言给大家： 人生的意义在于付出，而不在于索取。 “给”，永久 比“拿”开心。 赠人玫瑰，手有余香。 高尔基和他的儿子教学设计 篇四 教学目标： 1、 熟悉7个生字，能积存由生字所组成的词语，通过图片理解词语“姹紫嫣红”。 2、 描摹5个生字，重点指导描摹“妻、霞”两个生字，在仔细书写过程中有意识记忆这些字。 3、 能正确有感情地朗读课文，体会高尔基和他儿子间深深的父子情，重点读好第四、第五小节。 4、 能熟读课文了解内容，联系课文有关内容
26、读懂课文最终一句话，感受“奉献”比“猎取”开心的道理。 教学重点： 1、 在体会父子情深的根底上，熟读课文第四、第五小节，并能背诵。 2、 联系课文有关内容读懂课文的最终一句话，感受“赐予”的欢乐。 教学难点： 1、 通过多种认字方法，识记本课7个生字和其所组成的词语，正确描摹5个生字。 2、 联系课文内容读懂课文最终一句话。 教学预备： 多媒体课件、歌曲让世界布满爱、与课文相关的名言。 教学过程： 一、复习稳固，提醒课题： 1、 练习：连连看 师：上学期我们学习了好多关于名人的课文，通过课文中一个个生动的小故事，加深了我们对他们的了解。你们还记得他们吗？ 安培 宏大的革命家 不懂就问 杨时
27、法国物理学家 专注科学 孙中山 宋朝闻名学者 刻苦练琴 贝多芬 宏大的音乐家 敬重教师 训练句型： 是 （职业） ， 他 （怎么样） 。 2、 师：今日，我们再来熟悉一位名人，他就是闻名作家_高尔基。（媒体出示高尔基照片，简洁介绍）。 师：想熟悉他吗？那就自己读一读这段文字（媒体出示关于高尔基的文字介绍）。 3、 师：我们这篇课文正和他有关。 二、初读课文，学习生字： 1、学习课文第三小节。 （1）（媒体出示课文第三小节）自由朗读第三小节。 找找哪些词语说明儿子对父亲感情很深。（媒体突出显示）高尔基的儿子一到他身边后，就忙着栽花。（板书：栽花） 从哪几个词语看出儿子很爱父亲？ （媒体突出显示）
28、顾不上、始终。 （2）这么一个懂事、得意的孩子有多大呢？（指名答复）师强调突出“只有”。 “只有”一词说明白什么？说明儿子年龄很小。他那么小却为父亲栽花，间接说明他很爱他的父亲。 （3）齐读课文第三小节，再体会儿子对父亲深深的爱。 2、学习课文第四、第五小节。 （1）（媒体出示课文第四小节）师范读。 （2）学习生字。 （媒体突出显示“姹紫嫣红”），师用图片帮忙学生理解词语“姹紫嫣红”。 晃：编编顺口溜：日加光，晃晃晃。 阵：用合一合的方法：左耳旁与车合起来就是“阵”。 （3）这么美的风光，我们一起试着来背一背吧。（师引背) （4）区分“观赏”和“看”。（“观赏”是带着愉悦的心情去看，文中就表示
29、高尔基边看边惦念儿子。） （5）高尔基满心高兴地说不上话来了，你能替他说一说吗？（填空） 高尔基坐在院里，观赏着儿子种的花，心里有说不出的快乐。他心想：_。 三、深入学习，感情升华： 1、过渡：师读课文第6小节。（板书：写信） 2、（媒体出示信的内容）请你把自己当成是高尔基的儿子，自己读读这封信的内容，再把你读信后的感受告知你的同桌。（板书：收信）（指名沟通） 3、补充信的内容：（媒体出示） 那时候，你会感到全部的人都需要你。要知道，“给”永久比“拿”开心。 文中“给”和“拿”分别指什么？（给：儿子栽花给爸爸观赏。拿：爸爸赏花思念儿子。） 4、 复习稳固，描摹生字。 （媒体出示）生字所组成的词
30、语。 全班齐读，师准时正音。 师指导描摹生字：妻、霞。（学生在书后田字格里写一写） 5、 师：在这封信里，高尔基两次提到了“美妙的东西”，第一次这指的是鲜花。其次次指的是什么呢？（指名答复） 师：是啊，对别人小小的关怀，对别人的赞扬和鼓舞，哪怕是一声轻轻的问候，甜甜的微笑，这些都是美妙的东西。当你把这些美妙的东西赐予别人的时候，你就会感到特殊的欢乐。 6、 说一说你帮忙别人而感到欢乐的事情。（配乐：让世界布满爱）指名沟通。 7、 师总结：这对父子就是这样在载花和赏花，写信和收信中流露出了对彼此深深的爱，这爱就是浓浓的父子情。（板书：爱） 四、再读课文、积存名言。 1、如此深刻的爱，让我们再一起
31、读一读课文，再来细细品尝一番。 2、读了这篇课文，我们了解到：（填空） 高尔基是_，他是_。 3、 师总结：赠人玫瑰，手留余香。让我们在现代诗人汪国真的名言中完毕今日的课： 童年 高尔基 篇五 童年 高尔基 好词： 昏暗 颤抖 恐惊 利索 频繁 叨念 照旧 害怕 汽笛 懊丧 炫耀 温柔 清楚 打颤 驳船 流畅 灶神 缄默 覆盖 飘忽 忽如其来 兴趣盎然 熠熠生辉 秋雨绵绵 暖和如春 秋高气爽 天空清澈 逆流而上 隆隆作响 面带微笑 波光粼粼 旭日东升 好句： 秋雨绵绵，秋风呜呜，树枝摇曳，外面又冷又湿，里面却是暖和如春，大家紧挨着坐着，气氛和谐。大家都被他感染，跟着他抖动起来。 从那时起我怀着
32、担心的心情观看人们，仿佛我心上的外皮给人撕掉了，于是，这颗心就变得对于一切屈辱和苦痛，不管是自己的，或别人的，都难以忍受的敏感。那曲子激扬中含着悲伤，仿佛是从高山奔流而下的河水，激荡在房间中。灯影不再摇曳，月光清晰地印在地板上，显得那么凄凉而又安详。好段： 不要管大人的事！大人都学坏了；上帝正考验他们呢，你还没有受考验，你应当照着孩子的想法生活。等上帝来开你的心窍，指示你应当做什么，领你走那应走的道路。懂不懂？至于什么人犯了什么过失这不是你的事。这让上帝来推断，惩处。这要他来管，不是我们！ 茨冈脸色红红地走到厨房中间，像一团火焰般地跳动起来：两手高高扬起，脚步快得让人难以辨别，衬衫抖动着，像燃
33、烧一般发出绚烂地光芒。他放纵地舞着，仿佛翻开门让他出去他就能跳遍全城！在漫长的空虚无聊的岁月里，打架斗殴就是过节，失火反倒可以快乐解闷；在呆板的毫无表情的脸上，伤痕也能给人增加光荣。感受： 爸妈宠着我们，我们要什么有什么，而我们却身在福中不知福，还常常做出对父母不敬的事。这种生活对我们已经是习以为常的了，哪里还懂得去珍惜。读了童年后，我懂得了要靠自己的双手制造出来的东西才真正算得上是收获。童年匆忙去也，少年就要到了，就让我们翻开尘封的记忆，回首自己的童年去感受高尔基所着的童年，去感受不一样的童年。 走近高尔基和他的童年教学设计 篇六 语文七年级上册第三单元走进高尔基和他的童年教学设计 张艳华
34、一、教学目标： 1、引导学生了解高尔基和他的童年的根本内容，明确学习要求 2、培育阅读名著的兴趣，扩大语文学习的范围，拓展学问面。 3、学会思索、赏析、谈体会，提高语文综合运用力量。 二、学情分析和学法指导： 名著导读是语文版教科书的一个教学工程，它的主要目标是培育阅读名著的兴趣，扩大语文学习的范围，拓展学问面。可是它也存在肯定的局限性，比方：有的同学家里虽然藏书不少，但阅读兴趣不浓，或阅读力量差；而有的同学虽然求知欲望很强，但由于家庭条件的制约，想阅读却没有足够的藏书；也可能由于时间限制，无法按要求阅读完规定的名著。童年是外国名著，学生们自觉阅读的兴趣更不浓。针对以上种种状况，我设计了该教学
35、方案，先指导、促使学生课外自主阅读；再利用课堂让他们相互补充，合作学习，共同提高；再利用练习卷来稳固课堂所学，扩大学问面，激发其学习名著的兴趣。 三、教学重点： 指导学生有步骤地阅读名著。 四、教学难点：使学生学会对文学作品作出正确的评价。 五、教时：二课时 第一课时 教学过程： （一）抽查学生对高尔基和童年这部名著的阅读状况。（可以让学生说说自己对这部作品的了解，知道一点就说一点。） （二）、向学生推举童年这部名著 （三）、提出阅读的详细要求： 1、初读名著：了解名著的、时代背景、故事情节和主题。 2、精读名著：详读名著中的精彩片段，分析仆人公的性格特点，谈谈读后获得的启发。 3、按这些详细
36、要求做好读书笔记 （说明：教师可利用课堂时间5分钟左右，向学生简介这部作品的内容或艺术价值，以激起学生的阅读兴趣，再提出详细要求。且这个教学课时宜放在开学初进展，好让学生有足够的时间去阅读；正式上其次课时的时间可放在期中考前或下半学期进展，侧重检查阅读效果，提高阅读力量和鉴赏力量。） （四）、布置作业：利用课余时间详细阅读这部作品。 其次课时 （侧重检查学生课外阅读效果）教学过程： （一）、导入： 名著是人类文化的精华，阅读名著犹如与名家大师们携手共游，增长见识，启迪才智，博古通今，大大提高语文力量和人文素养。今日我们大家再次来共读童年这部名著。 （二）、指名简要复述故事情节 要求：简要复述其
37、故事情节，其他同学可作适当的补充并点评。 （三）、主题探究 要求：说说你对其主题的理解（即本部作品的主题是什么？），其他同学可作适当的补充。 （四）、精彩片断赏析 要求：选取该部作品中你认为最精彩的片断复述给同学们听，并作简要评析。 （五）、分析人物性格特征 要求：选取你最喜爱的一个人物来分析其性格特征。（教师示范） 文章以极其细腻而又饱含神情的笔触描绘了“外祖母”这布满人性光芒的人物形象。 让我们沿着高尔基给我们营造的暖和而又流畅的文字的河流，抓住那些涓涓细流，专心思索，专心感 悟，一个布满魅力的“外祖母”便会站在你的面前，对着你微笑 当我（高尔基）醒来睁开模糊的双眼，看到了外祖母正在梳理那
38、一头浓密的头发时，一场对话便开头了。 在外祖母没有听的我的声音时，她的样子很凶，“嘴唇歪扭着，黑眼珠儿闪着生气的光线”。当我问到头发为什么这么长的时候，外祖母即刻改换了模样，“还是用昨天那样的暖和而严厉的腔调说”。外祖母总是用这样暖和严厉的腔调对我说话。 把自己的头发长说成是上帝给自己的惩处，自嘲中满含着幽默，一个多么开朗的人啊。“你睡吧，还早着，太阳睡了一夜刚起来”多像在一个童话般的世界中，一个慈爱老人所说的话呀，可以想象出她脸上洋溢的微笑，可以感受到她轻松和谐的语调。 “我不想睡！”感慨号昭示着我态度的坚决，显现出我在外祖母面前的无拘无束乃至略微的放纵。对于我这样的言语，外祖母立刻表示同意
39、“不想睡就不睡好了。”外祖母就是这样敬重我一个儿童的意愿！她的这样的寻常的话，犹如那窗外的阳光暖和着我幼小的心灵。 “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小声点说！”外祖母问话中隐含着轻轻的责怪，但更多的是关爱。从前我说话时，外祖母并没有让我小声，任凭我喊出那样的话她丝毫没有生气，但现在却让我小声点。她边说话，边梳头，一边往沙发瞧。原来沙发上睡着我的妈妈！噢，外祖母原来不想这件事让妈妈知道，不想我受到妈妈的责骂。外祖母真是我的好朋友啊。于是我便沉醉在外祖母温顺的话语中，悄悄地凝视着她 她微笑时，“闪出一种难以形容的开心光线”，“愉快地露出洁白的牙齿”有皱纹的面孔“年轻、明朗”，我的外祖母是乐观的、布
40、满朝气的；全黑的衣服遮不住她眼睛里射动身自内心的“永不熄灭、欢乐的、暖和的光线。”外祖母又是坚韧刚毅的；她“腰弯得几乎成为驼背”，“肥肥胖胖”，“却又像一只大猫似的轻快而灵敏”，我的外祖母是又是得意的。 在那天醒来的早晨，我就这样悄悄地凝视着我的慈祥的、乐观的、坚强的外祖母，让她的唱歌似的话语，如鲜花般在我的心底温顺地开放 这便是透过高尔基文字的河流，我们所能感知到的温馨的画面。 假如，你是一个喜爱生活的人，假如你情愿悄悄地专心来阅读，先认读，再细读，必要时再想读（想象着读），那么那些文字的河流便会幻化成鲜亮的形象，流到你的心底，在那里发芽，开花 （六）、思维发散，谈读后感受。 童年读后感 初
41、中时代曾读过一些文学名著，其中有一篇就是马克西姆。高尔基的童年。高尔基诞生在俄国尼日尼诺夫戈罗德一个木工家庭，早年丧父，借居在外祖父家，十一岁走向社会，饱尝了人生的辛酸。而童年正是依据他童年的生活而写成的，可以说是自传体小说，正反映了当时的社会现状。 小说中的仆人公同样是三岁丧父，由母亲和外祖母带到外祖父家。外祖父是一共性情粗暴、自私的小染坊主，但已快濒临破产。而两个舅舅也是同样的粗暴、自私的市侩，甚至他们的儿女也沿袭着这样的风气。阿廖沙就在这样的家庭中饱受虐待：外祖父常常痛打外祖母及孩此文来源于文秘资源网们，有一次竟把阿廖沙打的失去了知觉，结果大病了一场。在这样的环境下阿廖沙幼小的心灵能不觉
42、得恐慌和担心吗？！所以这本书都会令我们每一个人感到不快和压抑，这也是必定的，由于我们每一个人心中都有恻隐之心。 处在这样丑陋的社会，我们不得不担忧阿廖沙的心灵会不会也被玷污？但幸好这世界也不完全是丑陋不堪的一面，身边还会有和善正直的人存在，他们给了阿廖沙信念和力气，使他看到了光明和盼望，并信任黑暗终将过去，将来是属于光明的。在他生命中最重要的一个人便是他的外祖母，她把蜜送到了阿廖沙的心窝中去了。作品中外祖母是最慈蔼、最有人性的形象，她总是用她的温存赐予阿廖沙此文来源于文秘资源网的种此文来源于文秘资源网，种此文来源于文秘资源网发芽了，长成了参天大树，有了羽翼的爱护，阿廖沙的世界就不会再任凭风吹雨
43、打了。祖母抚慰了他心灵上的创伤，而真正教他做一个正直的人的是老长工格里戈里。固然那个和善、乐观、富于怜悯心的“小茨冈”也同样教会了阿廖沙如何面对生活的困难，但他却被两个舅舅给害死了，然而我觉得与其说是被他们害死的，还不如说是被这个黑暗的社会所吞噬的。高尔基正是以他无产阶级作家特有的感情和娴熟的艺术技巧，依据自己的亲身经受，胜利地再现了阿廖沙作为一代新人从觉醒到成长的困难历程。 高尔基在作品的开头就写到：“有时连我自己也难于信任，竟会发生那样的事。有许多事情我很想辩驳、否认，由于在那一家此文来源于文秘资源网蠢货 的黑暗生活中，残酷的事情太多了。”但是，与此同时，我们也可以看到，在这黑暗的另一面，还有一种叫做光明的东西在那隐隐发光。只要还对光明布满盼望，那么这一点点微弱的火光就可以被放到无限大，直至洒到每一处阴暗的角落。我想这也许就是高尔基想要表达的另一个更直接更迫切的主题-批判俄国几世纪以来形成的