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1、 二年级数学上册两位数加两位数(口算)评课稿 今日听了谢教师执教两位数加两位数口算这一课，我的收获颇多： 首先，我来谈谈这堂课关于口算教学现状的讨论和对策 我们国内数学教学比拟注意培育孩子的计算技能。不少孩子在幼儿园学习期间，家里人，或者学校里教师，就已经进展了加减计算的渗透。所以，二年级的孩子对于口算两位数加两位数这局部内容，有肯定的根底。面对这样的现状，谢教师在设计时，考虑了两个方面：（1）引入新知时，沿着学生原有计算阅历的路径进展教学，不再套用情境。比方，学生第一步学习不进位加法时，当复习完“43+20”“20+50”等几道含有整十数的口算题后，谢教师把其中的整十数改一改，变成了像“43
2、25、23+55”这种较简单的两位数加两位数口算，学生借机站在原有的计算台阶上，思维连续往上攀登；当学生其次步学习进位加法时，谢教师出示改题模板43+2=，她告知学生，这次把出题目的权利交给你们，请你在方框里填上一个数，让它变成一道更难的题目。学生的积极性被调动起来，自然而然生成学习素材和良好的思维情境。谢教师从中有选择的展现，引导学生思索沟通。这样的设计让我们看到教师在解读教材，了解学生的备课过程中，始终以学情为主，顺学而教；（2）重视过程教学。考虑到哪怕是较简单的两位数加两位数，但是学生依旧有力量算出结果。谢教师用才智的话语引导学生建立正确的数学学习观。她说，有句话说得好：“过程比结果更重
3、要！说说看，你们是怎么算到的？”借助话语点拨，把学生的思维，导向到获得结果的过程中去，学生们纷纷开动脑筋，发表共性算法。比方计算4329，除了转化为含有整十数的口算题进展计算外，还可以想：433073 73172。由此拓宽了学生对口算两位数加两位数算法的熟悉。原来计算时，既可以把新学问转化为以前把握的学问；还可以进展一些巧算，感受数学学习的多样性。当学生学习了口算不进位加和进位加后，谢教师引导他们准时比拟反思，比拟4325和4329这两道题的一样点和不同点。从不同的算式中找一样，从相像的算式中找不同，学生自然而然梳理认知过程，完善认知构造，同时又为下一步估算做了预备，思维获得进展。 新课标提出
4、，要进展学生的数学思维，谢教师的教学行为，正传达了她对新课标的理解和践行。 其次，整节课的练习设计也是亮点之一，它促进着学生的思维建构。 计算课的练习，并不是简洁的重复操作以到达熟能生巧。它其实和其它课一样，担当着帮忙学生完善思维建构的使命。在这里，谢教师发挥教师的主导作用，充分给予每一次练习独有的价值。比方，抢答口算时，看似简洁的口算稳固，但谢教师细心制作了“口算台历”，让计算变得生动起来。这让我想起了吴正宪教师说的“要把有养分的学问放在好看的瓶子里。”怪不得学生们在这个环节算得有滋有味的。我想大家确定对谢教师预备的一份份口算台历布满兴趣，还有点奇怪。在这里，我就稍稍透露一下。这是谢教师偶然
5、间产生的一个灵感，当她有了灵感之后，并没有让它消逝，而是立即找到了万能的百度，搜寻“DIY台历，”果真找到了台历板子，线圈，她特意嘱咐卖家钻好孔。买回来后，她自己动手，一份份装订，写数。这样，就消失了今日课堂上布满教师才智的学具口算台历。在做算一算，比一比这一题时，谢教师既稳固了学生对进位加不进位加的熟悉，同时，又引出计算教学的又一个重任，估算。在这里，估算建立在学生能否正确推断进位加的根底上，课上谢教师是这么说的：“口算两位数加两位数时推断是否进位很重要，其实推断是否进位，还可以帮忙我们进展估算呢。”看得出，在这里谢教师又一次借学生之前的计算阅历之力，化简教学难点。有了前面扎实的根底，学生进
6、展估一估时，显得如鱼得水。谢教师引导学生拾级而上，再一次制造性的.使用练习，让学生估算几题后，出示一些不完整的算式，比方估算2+4得几十多呢？学生在留有思维空间的挑战中，感受进位和不进位对估算结果的影响，进一步完善认知构造。谢教师组织的一个个计算活动，一次次夯实学生的计算技能，丰富计算阅历，进展思维。最终一道生活中的实际问题，既具有肯定挑战性，还进一步提醒了估算的现实价值。细细品尝，回味无穷。 环顾整节课，谢教师的话语是她一贯的精准，到位，适时的评价不断点亮孩子的思维，整节课扎实，灵动，有深度，但又不会高不行攀。富好玩味的一个个填数编题活动，买东西估算活动，诵读小儿歌等不断丰富学生数学活动阅历，学生学得开心，有收获！前期我有幸参加了谢教师的一次试教，当时试教完，有教师提出问题：这样的计算课上下来，计算味浓了，但解决实际问题是不是会显得有点贫乏呢？在这里，我的观点是，一节课不行能承载全部东西。虽然这是一节公开课，但作为数学教师的我们，是不是可以换一个角度去思索，去上出有随堂课味道的公开课，有公开课般预备的随堂课呢？这样，让数学教学讨论更常态些，更效劳于我们平常的每一节数学课堂中。