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1、 五年级鲸说课稿6篇小学五年级课文鲸 一、【说教材】 鲸是第七组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。这类课文学问性较强。之所以把这篇文章放在开头，是由于：语文课程标准56年级阅读的目标是：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的根本说明方法。”而鲸一文不仅介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的学问；还在表达上运用了列数字、作比拟、假设事例、打比方等多种说明方法，对鲸的特点作了通俗的说明。同时，用词精确、描述形象。这些都极有利于学生了解“鲸”的一些学问，学习多种说明方法说明事物特点的表达方法，还能通过学习本文培育学生探究动物世界的兴趣。 依据教材编排特点及课程标准，本课
2、在读写方面将担当双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会表达的思想，体会课文不同的表达方法，并留意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时连续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有肯定的速度”。 二、【说学情】 本文：文字浅显，条理清楚，融学问性与趣味性于一体，学生乐读、易懂。除“鲸的进化过程”这一内容在理解上有肯定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解。但依据以往阅历来看，学生只对被说明事物本身感兴趣，对文章的阅读，对学问的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而无视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。因此，如何创设情境，激发学生自主
3、阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了本文教学首要考虑的问题。对于文章中运用的多种说明方法，学生已在新型玻璃太阳等说明性文章的学习中有所了解，但能真正体会文章的说明方法并运用到自己的习作实践中去，还是比拟困难的。另外，大局部学生对“鲸”这种动物很生疏，因此，借助现代化的教学手段，留意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课教学中也显得尤为重要。 三、【说教学目标】 依据课程标准对阅读的要求，结合教材特点，针对学生实际，我制订了以下教学目标。 认知目标： 了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。 力量目标： 1、结合课文特点，培育学生阅读的兴趣，在读中体会介绍鲸的说明方法。 2、培育学生自主探
4、究的兴趣，学习抓住事物特点写作的方法。 3、培育学生收集资料、拓展科学学问的意识及力量。 情感目标： 通过学习本文培育学生喜爱动物、探究动物世界的兴趣。 教学重点： 引导学生在读中了解鲸的一些学问。体会的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。 教学难点： 了解鲸的进化过程，让学生懂得生物经常是随着环境的变化而转变它的形体和生活习性的。 解决方法： 1、通过读、议等形式，学生自悟，教师准时点拨归纳，从而抓住重点。 2、通过观看图片和理解重点词语，使学生突破难点。 四、【说教法】 教无定法，但科学合理的运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完善的统一。鲸是一篇科普性较强的说明性文章
5、，如何让学生既学到好玩的动物学问，又不失语文学科的特性。依据教材内容和所教年级学生的认知特点，遵循课程标准的根本理念“合理利用远程教育资源”，我敏捷合理地进展教法的优化组合： 1、运用启发式教学法，对学生进展点拨。 2、运用自学、小组合作学习法，培育自学力量。 3、采纳以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。 在教学中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦、民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培育学生良好的思维品质。力求为学生创设共性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文绽开零距离对话，表达在阅读实践中自读、自悟、互评、合作、
6、探究的学习过程。 五、【说学法】 教育家陶行知先生说过“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。本课时教学，我让学生充分地读、读后沟通、争论，然后再进展汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性。在学习“鲸的进化、呼吸”这些局部时，让学生观看多媒体课件，以增加他们的感性熟悉。 六、【说教案】 一、复习引入，体验胜利情感： 新课标指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。上课伊始，我便让学生回忆，通过第一课时的学习，你们了解了有关鲸的那些学问？这样，一方面检查学生对已学学问的把握状况；另一方面是唤起学生的记忆，知道鲸是哺
7、乳动物，是世界上最大的动物，引起学生成就感的情感体验。 二、故事导入，明确学习目标： 利用多媒体的声像结合功能，能加强学生学科学、爱科学、讲科学的正确世界观。充分激发学生喜爱科学的热忱及学习学问的兴趣。因此，我在这一环节设计了一故事，（播放故事）在故事中设疑，让学生进一步明确学习的目标。 三、品评词句，感悟“鲸”大，探究说明方法： 新课标还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“要珍视学生的独特感受，体验和理解。” 课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品尝的突破口。教学时，我采纳扶放结合的方法进展，详细教给学生学习品尝的方法。 第一自然段运用作比拟、列数字、举例子等多种说明
8、方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读鲸大的段落，画出表达鲸大的词句，品尝说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互沟通，相互补充的根底上，形成共识。 在沟通过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及说明方法，教学时可结合学生反应状况作如下体会： （课件出示）：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。学习作比拟的说明方法。 （课件出示）：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。进一步熟悉列数字，举例子的说明方
9、法，同时体会用词确实切，真实，描述的形象详细。 （课件出示）：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽阔。 再次让学生感悟鲸大的特点，体会假设事例的说明方法及用词的精确性。 在学习本段时，连续培育学生“不动笔墨不读书”的习惯，养成读中思索，作批注的好习惯。 四、研读课文，图文对比，体会鲸的进化： “鲸的进化过程”是学生理解上的难点。理解课文内容是阅读教学的重要方面。其中抓住重点词句来理解课文内容是重要的方法之一。教学本段时，我先让学生默读找出描写鲸生活地点发生变化的词语“陆地浅海海洋”，再找出“很远的古代”、“很长很长的年月”、“慢慢”这三
10、个表现鲸进化过程时间长的词语，接着让学生把自己当作鲸，以第一人称呼说鲸进化的过程。 此外，我利用课件，形象演示鲸的进化过程，（播放课件鲸的进化）再让学生图文结合，对比理解。再次理解鲸不属于鱼类，是哺乳动物。 五、自由阅读，合作学习，进一步了解鲸： 课文的37自然段，分别介绍了鲸的分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，合作学习等方法，激发阅读兴趣。 让学生以游客对话的形式介绍鲸的呼吸，适时演示课件（播放课件鲸的呼吸）请学生推断哪是须鲸，哪是齿鲸；让学生以海洋学家的身份向大家讲解鲸睡觉的特点， （播放课件鲸的睡觉）；让学生以鲸的口吻介绍自己的生长特
11、点。当学生汇报鲸吃食这一特点时，相机出示课件“填空题”（课件出示）先让学生依据课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，学生对比课文表达评议，体会精确用词。 这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的气氛中把握了学问，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进展的主体型沟通网络，表达新课标的“自主合作探究”的精神。 六、拓展延长 课标提出要结合学生的学习、生活实际，既注意学习内容的开放，又留意探究学习活动时空的开放。“语文课程应当是开放而富有创新活力的。” 创设情景，渗透教育是学习文章的最终目的，即利用文章对学生进展必要的思想教育。这一个环节的设计是通过
12、观看鲸“自杀之谜”“人为杀害”的图片资料，来激发了学生喜爱科学、探究科学的欲望，使学生熟悉到爱护动物、爱护环境是我们人类义不容辞的责任，否则就是自取消灭。（播放课件） 七、注意实践： 记得叶圣陶有一句话：“课文无非只是一个例子，学生要凭借这个例子能够举一反三。”这是一篇说明文，文章用了多种说明的方法，如何让学生去感受说明的方法呢？在学完全文后，谈谈课文在介绍鲸时用了哪些说明方法？这样学习，学生对这些说明方法的印象更深刻。在此根底上，给学生布置课外作业：（播放课件）选择自己喜爱的一种海洋动物，收集相关的资料，可以以自述的形式，也可以以办小报的形式向大家展现。 七、【说教具的使用】 为了顺当完成教
13、学任务，更为了适合学生的需要激发学生的学习兴趣，增加直观效果，我使用了多媒体课件。（播放全部课件） 八、【说板书设计】 我设计的板书是这样的：（播放课件）。此板书既简洁明白，一目了然，又把握住了文章的重点与难点。同时大胆用粉笔作画，大大激发了学生的学习兴趣。 在实际教学中，我是如何进展板书的呢？课前板书课题“鲸”。在第一环节复习提问时，适时画出鲸的样子。在学习过程中，分别板书出鲸的特点“大、哺乳动物、肺呼吸、吃母奶”。 我的说课资料内容完毕，敬请各位斧正。 五年级鲸说课稿2 一、说新课程标准。 1、学会本课的生字新词。 2、朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，初步了解列举数字、比拟、举例、比方等
14、说明方法。 4、 培育学生宠爱动物、爱护动物的情感。我从目标入手设计教学思路。 二、说教学重点。 我把教学重点放在了教学过程中，让学生在共同的讨论中领悟一些根本的说明方法。 三、说教学难点。 我把教学的难点与精彩的故事严密结合起来，让学生在乐学之中突破了难点，渗透难点的技巧贯穿了整个教学过程，最终学生明白了鲸鱼为何没参与那次鱼类运动会，是由于鲸不是鱼而是哺乳动物。 四、说教学过程。 1、 通过讲故事导入新课激发了学生的学习兴趣，学生的学习欲望加强了。 2、 沟通有关于鲸的资料，为学习课文奠定了根底。课前让学生收集资料，既扩大了学生的学问面，又帮忙学生理解课文内容，还培育了学生的动手、动脑力量。
15、 3、 初读课文，整体感知的这个环节我设计了读书小建议，旨在指导学生学会读书，是对学生读书方法的指导，也是在充分敬重学生共性进展的根底上提出的建议性意见，有助于学生对内容的整体感悟。 4、 合作研读课文，汇报沟通这个环节，旨在鼓舞小组合作的意识，我以敬重的态度、饱满的热忱，鼓舞学生谈出合作收获。对于提出的问题，不管是浅显的还是深刻的，只要是读书所得都要加以确定。我鼓舞学生用自己喜爱的方式进展汇报，可以写，可以画，可以绘制表格等等，以培育学生的创新精神。 5、 回归整体突破难点这一步我与开课前精彩的故事结合起来，使学生在探求答案过程之中，自然而然的理解了课文的难点，使得难点不攻自破，到达了意想不
16、到的效果。 6、 创设情景渗透教育者是学习文章的最终目的即利用文章对学生进展必要的思想教育。这一个环节设计也特别好通过观看鲸“自杀之谜”“人为的杀害”的图片资料，激发了学生喜爱科学、探究科学的欲望，使学生熟悉到爱护动物、爱护环境是我们人类义不容辞的责任，否则就是自取消灭。 五、说板书设计。 我设计的板书既简洁明白，又一目了然，还把握住了文章的重点与难点，让学生一看就知道这节课所学的内容，更珍贵的是让学生参加了板书，充分发挥了学生的主体作用。 六、说教具的使用。 为了顺当地完成教学任务，更为了适合学生的需要激发学生的学习兴趣，增加直观效果，我使用了多媒体课件。 五年级鲸说课稿3 很荣幸能有这次时
17、机去旁听了林教师的课，给我留下了非常深刻的印象，让我受益匪浅。 鲸是一篇说明文，由福建特级教师来执教，她是一个清爽年轻的女教师，“这么年轻就成为特级肯定很了不起”，大家都在寻思着。她的课堂一开头，我情不自禁的发出了感慨，真不行思议，林教师的课这么活泼、这么劲爆、这么喧闹，找到一个可以很适合评价的词语就是：很港台。林教师的课堂的确很港台，一个语文说明文的课堂，成了孩子们欢乐的课堂，成了孩子们辩论的课堂，成了孩子们演说的课堂。在喧闹中，孩子们体会说明文的精确性，在喧闹中孩子们复述文章的内容，在喧闹中孩子们加强了对课文内容的把握。了不起的港台课，了不起的教师。林教师动用了一些技巧，那是上课的技巧，那
18、是自成一派的技巧。好玩的招呼，奇妙的歌声，激将的语言，挑战的活动，孩子们一个个沉醉其中，乐不思蜀。 一、设疑激趣，观看导入营造师生公平对话的气氛，努力实现教学的最优化。 开课问候，活泼课堂气氛。以“孩子们？”“诶。”为一问一答的方式拉近和同学们的距离，使课堂不再死板教条，让同学们始终清晰：教师和你们在一起。取代以往传统的教学方式，林教师以视频的方式更形象的讲鲸的形象呈现在学生们的面前，并鼓舞学生提问，引出课文。主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种剧烈的阅读愿望。 在她的课堂上，学生不再是学生，而是一起学习的伙伴。在她的引导下，学生不是在学习，而是进展海底巡游。在她
19、的课堂中，笑声代替了种种慎重。听课也成了一种享受。教师用有些夸大的表情、语调调动了学生已有的生活阅历，激发了学生探究海洋动物的兴趣。 二、让教学建立在学生已有“世界”的平台上生字教学 学生来到课堂上，已带来了他们对现实世界的直观映象的独特感悟。教学中，假如无视这些存在，课堂则会陷入走“教案”的状态，机械呆板而毫无生气。应从语文教学的本质动身，让学生在课前真实地展现自我学习水平，林教师的生字教学就很好的表达了这一理念。转变了始终以来的大屏幕的形式。让学生把“腭、肺、肚、胎、鳍”写在鲸的各部位上，这样不光了解了“腭、肺、肚、胎、鳍”在鲸的部位，又水到渠成地渗透了识字方法。又运用了“生字小转盘”这一
20、新奇的概念，让同学们在识认汉字的同时讲解生词，查找规律与特点。如“肉月旁”的生字，并强调了“肺”的最终一笔是竖。 三、适时捕获鲜活的生成性资源，构建开放的课堂围绕齿鲸、须鲸的特点绽开辩论 与传统教学封闭、机械、呆板的设计相比，本课的设计不仅是弹性化的，而且注意人文性与工具性的统一。力求为学生放开很多扇自由之门，翻开很多条自由之路，力争做到少干预，多扩大探究学习、个体感悟和合作沟通的空间。如在探究局部，用“文中哪些描写你感受最深，为什么？”这一问题，利于激活学生思维，同时给课堂带来了诸多“不确定性”。这样做的目的就是让学生不仅动起来，而且动得主动、尽兴，动得酣畅淋漓。同时，在“动”的过程中，也能
21、不断消失“新东西”，从而还课堂以真实、以生命。 林教师始终以亲切平和的形象，以鼓励的话语、给学生共性张扬的空间，这是高标准的口语实践活动，这种辩论，不是死读课文，而是将自己重构包装后的语言展现出来，让听众、读者感到清爽、生动。这要求辩论语言通俗、生动、形象，促使学生化难懂的学问为浅显的学问，化抽象的语言为形象的语言。培育了学生的辩说力量。 四、让目标在自主探究中达成教学手段跟教学方法的有机结合 无论是学术性学问，方法性学问，体验性学问，都力争在学生的探究中自主建构，课上着力提出一些有探究价值、涵盖量较大，需要深入钻研文本的问题或任务，如创设情境“远处游来一头鲸，那是”让学生在问题情境中，主动运
22、用已把握的鲸的课内外学问及说明方法。这样做，有利于学生在探究的过程自然达成三维目标。让学生自己去朗读课文，用一个词来形容鲸的大；孩子七嘴八舌地说开了。这么多形容“大”的词，用了吗？那他是怎么写的？进而体会的表达方法。用比拟、数字、假设等说明方法来说明大。并重点提出了“动词串串烧”这一概念，详细而生动，让同学们试用这一方法写一篇有关鲸的小片段，从而突出这一写作首发的重要性。 在同学们熟识鲸的特性之后，又运用了聘请小导游这一独特的形式，使同学们在自主探究中把握课本中的学问，使书面学问能真正的运用到实践当中去，并提高了同学们的口头表达与组织力量。 五、让平实的课堂布满诗性的回归 “教育需要诗意，需要
23、洋溢着浪漫主义的情怀。”（朱永新）作为夯实人的精神根底，为学生“打好人生底色”的语文课，特殊是小学语文课，更需要浓浓的诗意。最终林教师在同学们观赏鲸的图片的同时，并为之附上了生动而又形象的旁白，带着同学们更进一步的接触与了解鲸，真正的游览在海洋中。 泛消遣时代，课堂也消遣，消遣精神已经随着新生代的教师充满到校园和课堂当中来了，而今日林教师把消遣精神为教学所用，幸而用得恰到好处。一个灵气才智的林教师，一个百变激情的林教师。 五年级鲸说课稿4 敬重的法官： 问候！我是xx。我教的内容第五版的第五卷的第三卷的本书在密集阅读的文字鲸鱼，这个教训我估计用两个小时完成。第一课是正确的，流利的阅读文本，理解
24、鲸鱼是一种哺乳动物，有肺呼吸等方面的内容。其次课是情感阅读的文本，通过鲸鱼的身体，以指导学生理解的方法。这里我将从教学目标，教学方法，学习方法和教学过程中争论其次课时的想法。 本课我设定教学目标3： 目标1，把握关键词，心情表达的文本特征，通过句子的焦点朗读，正确，流利，情感阅读文本。 目标2，借助关键词和短语来了解鲸鱼的特点，物理习惯等学问的各个方面，体验各种方法来说明用来指导工作的书写方法的特点。 目标3，在理解课文内容的根底上，激发学生探究动物世界的兴趣，培育学生的爱自然，爱上科学的感觉。 基于三个考虑设置上述目标：一，基于新课程标准的要求。新课程标准要求第三段学生可以使用一般话正确，流
25、利，有感觉阅读文字，了解的想法和感受，抓住要点，理解文章方法的根本描述。二是基于对教材的理解。学生在其次段通过赵州大桥，太阳，蝙蝠和雷达等文字理解文字，理解叙事与叙事之间的区分，学校重点引导学生了解列数，例如，比拟，例如，几种常用的描述方法，并尝试在讨论中使用。第三个是基于学习的分析。本文文字简洁，清楚，财务学问和乐趣一体，学生学会阅读，在学习本文之前，重点培育学生体验句子的意义和阅读有肯定的速度，为此根底打下根底课。但依据阅历，学生理解学问常常留在文本中介绍什么级别，而忽视文本是如何介绍的。因此，制造形势，激发学生阅读自我的兴趣，唤起学生深入探究的愿望，已成为教学这个问题的主要考虑因素。 因
26、此，我确定本课的重点是理解使用各种方式来说明表达的东西的特点。教学难度是表达方法的表达。 然后谈论教学思想：是思想的开头，学习如何让学生进入文本的完毕，文本是否产生共鸣？我使用提问方法给教师想保存一个鲸鱼，可以结合文本的内容找出说服教师的理由吗？引起了对有兴趣阅读的学生的兴趣，组织学生使用自我探究的方法让学生理解文字的深入描述方法。用于代读法，使学生从阅读到理解，从阅读到理解。充分发挥教师的主导作用和学生的主要作用，营造开心的民主教学气氛，使学生在我的指导下，布满共性的学习，在独立的活动中，以积极的思维，启蒙。 然后谈谈学习设计： 教育家陶兴志说：好绅士，不教，不教学生，而是教学生。教学，不仅
27、教学生学习，而且教学生学习。这次教学，我让学生充分阅读，然后报告沟通，争论，通过这些链接，让学生了解鲸鱼的特点，体验方法。 最终谈谈默认的教学过程： 我将使用四个链接来实现教学目标 链接一：提醒主题，问题介绍。 着名特别教师余毅说：第一把锤子放在班上学生的思想，激发学生思索喷雾，或像一个磁铁，学生牢牢吸引。我只是简洁地回忆一下最终一班的内容：问题后：教师想举一个鲸鱼，你感觉怎么样？问的学生质疑，顺势疗法切入主题。 会话2：扫瞄文本，查找根底。 新课程标准指出：阅读是学生的个人行为，不应当是教师的分析，而不是学生的阅读练习。在本节中，我放手让学生学习，同时扫瞄文本并填写自学习表单，查找说服教师的
28、根底。不要读墨不能读。 链接三个深入的文字，情感表达。 新课程标准强调：阅读教学是学生，教师和文本之间对话的过程。学生完成学业后，让他们报告，教师指导学生把握关键词，了解文字内容，清楚表达，效果。专注于阅读学生的说明，读出假设的语调，组织学生做自我介绍的鲸鱼。这不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还要检讨课文内容，同时也为学生打造一个课外阅读展现平台。 链接四个全文，留待期盼。 语言课程应当是开放和创新的。所以，我设计这个结论：同学虽然这个班的完毕，但我盼望你可以和主动一样主动找到，探究使用这些指示给教师推举什么样的动物支持，学生可以做到吗？这一完毕的文本对于学生来说是特别自然的，从教室到教室，扩
29、大学习空间的语言，反映生活和开放的语言。 我说这个班的完毕，感谢教师听教师，我敦促法官批判修正。 五年级鲸说课稿5 敬重的各位评委教师： 您们好！我是xx。我执教的内容是人教版五年级上册第三单元中的一篇精读课文鲸，本课我估计用两课时完成。第一课时正确、流利地朗读课文,了解鲸是哺乳动物、用肺呼吸等方面的内容。其次课时有感情地朗读课文，通过鲸的体型大引导学生感悟说明方法。下面我将从教学目标、教法、学法和教学流程等方面谈谈其次课时的设想。 本课时我预设教学目标有3： 目标1、抓住关键词语，感悟说明文的表达特点，通过重点句段的朗读指导，正确、流利、有感情地朗读课文。 目标2、借助关键词句了解鲸的形体特
30、点、生活习性等方面的学问，体会多种说明方法说明事物特点的写作方法，用于指导习作。 目标3、在理解课文内容的根底上，激发学生探究动物世界的兴趣，培育学生喜爱大自然、喜爱科学的情感。 设定以上目标基于三个方面的考虑：一是基于新课标的要求。新课标要求第三学段学生能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，能体会思想感情，能抓住要点，了解文章的根本说明方法。二是基于对教材的理解。学生在其次学段通过赵州桥太阳蝙蝠和雷达等课文熟悉了说明文，了解了说明文与记叙文的区分，本学段重点引导学生熟悉列数字、举例子、作比拟、把比方等几种常用的说明方法，并在习作中尝试运用。三是基于对学情的分析。本文文字浅显，条理清楚，融学
31、问性与趣味性于一体，学生乐读易懂，而且在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思”和“朗读要有肯定的速度”，为本课学习打下根底。但依据阅历来看，学生对学问的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而无视“课文是怎样介绍的”。因此，创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。 因此，我确定本课的教学重点是体会采纳多种说明方法说明事物特点的表达方法。教学难点是感悟说明方法的表达效果。 接着谈谈教法设想： “疑是思之始,学之端”怎样才能让学生走进文本，与文本产生共鸣呢？我采纳质疑法以“教师想养一头鲸，能结合课文内容找出说服教师的理由吗？”激起
32、学生兴趣阅读的兴趣，组织学生运用自主探究法让学生深入文本体会说明方法。采纳以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，让学生在我的指导下主动地、富有共性地学习，在自主活动中，在积极思维中，到达自悟得意。 接着谈谈学法设计： 教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。本课时教学，我让学生充分地读，然后再进展汇报沟通、争论，通过这些环节让学生了解鲸的的特点，体会说明方法。 最终谈谈教学流程的预设： 我预备用四个环节落实教学目标 环节一：提醒课题，问题引入
33、。 闻名特级教师于漪说：“课上的第一锤要放在学生的心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”我简洁回忆上节课内容后抛出问题：教师想养一条鲸，你们觉得怎么样？引发学生质疑，顺势切入课题。 环节二：扫瞄课文，查找依据。 新课标指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。在这一板块中，我放手让学生自学，边扫瞄课文边填写自学表格，查找说服教师的依据。做到“不动笔墨不读书”。 环节三深入文本，感悟表达。 新课标强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在学生学完后，就让他们进展汇报，教师引导学生抓住关键词语理解课文内容，明确表达方法，体会表达效
34、果。重点指导朗读学生读出假设的语气，组织同学合作做鲸的自我介绍。这样既调动学生学习的兴趣，又能回忆课文内容，还为学生搭建了课外阅读展现的平台。 环节四总结全文，留给期盼。 “语文课程应当是开放而富有创新活力的。”因此，我设计了这样的完毕语：“同学们，这节课虽然完毕了，但我盼望你们课后能像刚刚一样主动地去发觉，去探究。像那样运用这些说明方法给教师推举一种什么动物来养，同学们能做到吗？”这样完毕课文很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，表达了语文学科的生活性及开放性。 我的说课到此完毕，感谢评委教师的倾听，恳请各位评委教师批判指正。 五年级鲸说课稿6 一、教材简析 鲸是一篇常识
35、性的说明文，这类课文较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的学问。本文在表达上运用列举数字、比拟、举例、比方等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，精确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。 选编本文的意图是使学生了解鲸的一些学问，学习用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培育学生探究动物世界的兴趣。 鲸是第七组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗读要有肯定的速度”，为本课学习打下根底，依据教材编排特点及语文课程标准56年级的阅读目标“阅读说明性文章，
36、能抓住要点，了解文章的根本说明方法”，本课在读写方面将担当双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并留意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时连续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有肯定的速度”。 二、学情分析 本文文字浅显，条理清楚，融学问性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有肯定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但依据以往学习说明性文章的阅历来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对学问的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而无视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究
37、，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。对于文章中运用的多种说明方法，学生已在新型玻璃太阳等说明性文章的学习中有所了解，但只是一种概念化的感知。能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比拟困难的。另外，大局部学生对“鲸”这种动物很生疏，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，留意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。 三、教学目标及重难点 依据语文课程标准对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点： 认知目标： 1、学会本课生
38、字新词。 2、了解课文介绍的有关鲸的一些学问。 力量目标： 1、结合课文特点，培育学生自主探究的兴趣，在读中体会介绍鲸的说明方法。 2、结合实践活动进展交际训练，进展语言表达及创新思维力量。 3、培育学生收集资料，拓展科学学问的意识及力量。 情感目标： 通过学习本文培育学生喜爱动物、探究动物世界的兴趣。 教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些学问，体会的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。 教学难点：理解鲸的进化过程 四、设计理念： 1、语文课程标准指出“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设共性化
39、的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文绽开零距离对话，表达在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。 2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一语言课程标准的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、公平、和谐的对话气氛，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本沟通，并在沟通中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。 五、教学过程： 一、设疑激趣，观看导入 由于大局部没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展现鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象
40、，为学习课文作好铺垫。 教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）确实，就在这漂亮的蓝色的海洋中，隐藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称海中之王，它的形体浩大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展现鲸在大海中活动的画面，让学生认真观看后答复：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或一样的地方？”在此根底上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料相互沟通对鲸的熟悉。教师相机鼓舞谈话：“同学们真了不起，不仅会观看，而且能通过多种途径调查了解。关于鲸的学问特别丰富，你们想连续讨
41、论它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今日咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：1、鲸有什么特点？2、采纳了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、掩盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。 这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种剧烈的阅读愿望。 二、初读课文，感知语言 语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地制造气氛促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内
42、容的感悟和思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。 教学时首先播放多媒体课件，渲染衬托气氛，使学生在轻松开心的气氛中感知课文，初步获得对教材内容的感性熟悉。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读书状况，再组织全班沟通对课文的了解。 课文内容浅显，学生初读后，根本能抓住表达要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性熟悉，并没有在头脑中形成清楚的印象。因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？教师可结合学生质疑状况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清晰
43、的？并以此为凭带，引发学生深入讨论的兴趣。 三、精读课文，品尝语言 课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品尝的突破口。教学时，采纳扶放结合的方法进展，先教给学生学习品尝的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。 （一）品评词句，感悟“大” 第一自然段运用比拟、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出表达鲸大的有关词句，品尝说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互沟通，相互补充的根底上，形成共识。 在沟通过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及说明方法，教学时可结合学
44、生反应状况作如下体会： 课件出示： 句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。 师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟识的事物与熟识的事物相比拟，这样便于读者理解、承受新事物，从而熟悉比拟说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会） 句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。 （学生对列举数字的说明方法已有概念化的熟悉。教师不必作过多的说明。而真正得从句中体会到这种表达方式的精确性。对局部学生而言，还有肯定的难度。教师可有意
45、将句中的详细数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文比照，体会表达效果的不同。学生通过比拟很简单发觉：用上详细数字，能更清晰、更精确地了解鲸的特点。） 句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽阔。 （教师设问：“去掉带点的词，可以吗？为什么？引导学生充分争论、比拟，从而感悟鲸的特点，体会举例说明法及用词的精确性。 （二）自由选读，感悟特点 课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。 在学生自主学习，独立思索的根底上，再让学生依据选学内容组成学习小组，进展合作学习。为了调动学生参加合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采纳角色表演的形式沟通合作，即让学生依据自己的兴趣特长选择朗读家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗读家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演