《五年级上册语文《古人谈读书》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册语文《古人谈读书》教学反思.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 五年级上册语文古人谈读书教学反思五年级上册语文古人谈读书教学反思1 胜利之处 1.朱熹说:“凡读书,必要读得字字洪亮,不行误一字,不行少一字,不行多一字,不行倒一字,不行牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,长远不忘。”课程标准总目标中提出学生应“具有独立阅读的力量,注意情感体验,有较丰富的积存,形成良好的语感”。因此,小学文言文教学应以诵读为主。 “课标”要求“考察学生记诵积存的过程”,可见背诵不但是小学生学习文言文的方法,也是学习文言文的目标。背诵的方法有许多,前提是“读”。本课采纳多种形式的诵读,以到达熟读成诵的目的。在学生自读的根底上可以指名读、齐读、表演读、竞赛读等,在“熟读”的最终就
2、是“成诵”,学生自然而然地就背诵下来了,也为以后的连续学习打下了根底。长期的教学理论及实践证明,背诵是学习的重要手段,尤其适用于古诗文的学习。在小学背诵过的诗文可能一生都不会遗忘。 2.注意学习文言文的方法指导及总结。第一课时学完第一局部后,学生对学习文言文的方法已有初步了解,其次课时学习前先总结方法,让学生自主学习其次、三局部,培育学生学习的自主性、能动性,让学生更好地享受猎取学问的乐趣。 缺乏之处 1.没有让学生预备好必要的工具书,如古汉语常用字典等。 2.课前预习任务不明确,课前的预习很有必要,学生可以先熟识课文,收集一些相关资料。 3.错误地以为即使学生理解不了,只要读熟、背诵下来,时
3、间久了自然就理解了。而学生呢,却不情愿去理解字句,揣摩内容,甚至连解释也懒得看。殊不知正是这种观点作祟,使得学生背课文的效率很低,即使牵强记住,错别字也许多。 五年级上册语文古人谈读书教学反思2 马教师教的古人谈读书这节课的教学有两个突出优点： 一、教师擅长鼓舞和表扬学生。马教师语言幽默幽默，整堂课气氛轻松、开心，这一点大家都看到了听到了。教师敬重学生的主体地位，仔细倾听学生的答复和看法。珍视学生的独特感受，对学生在学习过程中的点滴胜利都赐予充分观赏和关注，以鼓励性的语言、鼓舞、唤醒学生主动参加的”信念，因而本节课学生学习兴趣浓，师生协作默契。 二、用抓重点段的教学方法，引导学生积存、感受、体
4、验语言意韵美和形式美，学会读书落实这个教学难点和重点。在这一环节的教学中，针对重点段，学生边读课文边选择，边思索边答复，通过对重点词句的品尝，自读自悟，渗透了新课标最为核心的“以人为本”的理念，引导学生把握运用论据论证论点的方法。 五年级上册语文古人谈读书教学反思3 谢教师教授的古人谈读书学习目标设置合理，符合温州市小学各学科教学常规中的”要求。课堂中重难点清楚，课上着重落实了重难点。本课首先通过篇章页的苏轼名言导入，切合主题。教学过程教学思路清楚，表达“以学为主”，让学生由充裕的学的过程，突出学生“听说读写”等语言要素实践活动。 本课教学板块清楚，谢教师设计了三个学习活动。活动一通过学生自学
5、课文，自主学习生字词，借助解释读懂课文。活动二诵读古文，让学生通过自读、同桌互读、齐读等多种不同方式练习诵读，充分给学生练习诵读古文的时间。活动三学习并背诵第一则古文。让学生先自主学习第一则古文，教师再指导释疑。通过词句填空、依据意思背句子等方式，帮忙学生背诵第一则古文。三个活动设计合理，难度层层递进。有效帮忙学生学习古文、理解古文、背诵古文。 课堂中，谢教师在第一个活动学习生字词模块中花费的时间过长，导致后面的几个活动时间紧急。生字词局部学生由于课前有做预习，把握较好，所以该局部可以不做重点教学，给后面的朗读古文多留点时间。 五年级上册语文古人谈读书教学反思4 今日朱教师先上了第25课。 首
6、先，朱教师让学生观看课文的不同之处。这篇课文由三个局部组成。第一局部是选自论语的三则关于读书的语录，其次局部是朱熹谈读书，第三局部是曾国藩谈读书。 一、简洁学习第一局部：朗读正音。 论语中的语录是学生耳熟能详的，朱教师没有重点学习，让学生读后，教师进展正音。比方“知”同“智”，是一个通假字，简洁介绍通假字；“识”读zh，是记住的意思。重点学习其次、三局部。 二、重点学习其次局部：以读促讲，生生互学。 1、简介。朱教师简洁介绍了朱熹的生平，依据所处的年月，从而发觉他的文章接近，他写有不少关于读书方法的文章。 2、多形式的朗读。文言文的学习，教师的范读很重要。朱教师先范读，让学生一句句跟读；再完整
7、示范，请学生关注停顿和轻重音，再请学生仿照着教师的样子完整地读；最终拿起书本齐读。朗读指导有坡度，在教师的范读中拉近学生与古诗文之间的距离，以读促讲。 （在我自己的教学过程中，对于一年级的学生，朗读示范也特别重要。我也会让学生认真听教师的停顿、重音，请小教师来仿照，来带大家读，引导学生去发觉，比教师机械地强调要有效得多，也会把学生教聪慧，这就是以读促讲的效益所在吧，语文课堂就应当书声琅琅。） 3、学生相互答疑解惑。读完后，朱教师抛出两个开放的问题： 你有什么地方没有读懂？ 你读懂了什么？这两个问题看似简洁随便，但却设计高超。先让学生学会一边读书，一边思索，英勇提出自己的问题；再让另一些读懂了的
8、学生来答疑解惑，教师仅仅是稍作订正和引导。朱教师曾说，让学生来教学生，比教师教得更有效。的确如此，在这两个问题的深入过程中，学生提出的问题，都被其他同学相继解答。 （这是一个对新教师而言学得来的地方，在课堂上多神奇地问几个“你有什么发觉吗？”瞬间能吸引学生的留意力，让他们思索起来。比方我在教天地人一课时，把“你、我、他”放在一起，把“你、他”二字标红，让学生去发觉，他们会发觉这两个字都有单人旁，都和人有关；再将“他、地”二字放在一起时，学生发觉这两个字都有“也”字，但左边的局部不同，引导学生依据不同的偏旁，来理解字义，来进展有效的”识字辩字。） 4、熟读成诵，深入理解。在课堂上，通过反复的朗读
9、和沟通答疑，教师借助填空的方式，帮忙学生高效地积存。 接着，朱教师再引导学生发觉：古人写文章时，有没有用到什么特别的句子？学生随即发觉反问句“心既到矣，眼口岂不到乎？”。朱教师让学生尝试改成陈述句，学生改得特别出彩，如：“心既到矣，眼口皆到。”“心既到矣，眼口必到。”等。 最终，朱教师问：为什么说“三到之中，心到最急”？请学生结合自己的体验和经受来说一说。在这里调动学生的生活阅历，让古人所谈的读书道理更深入学生的内心。 三、学习第三局部：创设情境，抓住核心问题。 1、简介曾国藩。 2、教师范读，学生多形式朗读。 3、扫除疑难词句，在情境中理解深意。“盖”这个字是语气词，表示开头说话。最难读的是
10、“有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯之观海，如井蛙之窥天，皆无识者。”其中举了两个例子：河伯观海、井底之蛙。朱教师请学生和自己互动，以对话的形式演一演这两个故事。这是课堂最灵动的地方，学生投入情境中，更明白了什么是“没有见识的人”。 4、抓住核心，来提问题。这里，是教师由扶到放的过程，也是表达课堂生长性的地方。朱教师在教学其次局部时，提出“为什么说三到之中，心到最急？”在这里，教师引导学生仿照着对这一局部的内容提出一个核心的问题。这个问题是给水平较高的小朋友预备的。学生果真抓住了最终一句关键句，问“为什么此三者缺一不行？”给这节课留下一个完善的问号。 （在课堂上，我也常会学生：我为什么要
11、这样做啊？你们觉得教师为什么用这个颜色来写？等问题，这些问题，会让学生转换角色，体会的行文思路，体会教师的设计思路，从而熬炼规律思维力量。） 五年级上册语文古人谈读书教学反思5 古人谈读书是部编版五年级上册第八单元的第一篇课文，也是一篇比拟难理解的古文，这一课摘取了孔子、朱熹、曾国藩三位大家的读书之论。论语中的三句名言，分别表达了“敏而好学，不耻下问”“知之为知之，不知为不知”“默而识之，学而不厌”的读书态度；朱熹的读书方法为心到、眼到、口到，特殊强调了“心到”的重要性。曾国藩的读书要诀为“三有”，即文人读书要有志气、有见识、有恒心，并强调“三有”缺一不行。 一问：我是用什么方法到达我的教学目
12、标？ 在教学本文时，第一课时我带着学生通读全文，划分节奏，在反复、多种形式的读中帮忙学生解决生字的读音及古文断句问题，这也为理解古文打下根底；其次课时，我将重点放在对课文的解读上，旨在引导学生理解古文的意思，从而学习三位大家的学习态度和学习方法，理解也是为了帮忙学生记忆，绝大多数学生在课堂上就能到达成诵的地步。 二问：作业布置是否兼顾到了不同学习力量的学生？ 理解、背诵这三篇古文是这课的重难点，学习力量较强的同学能在课堂上完成这两个学习目标，但是少数根底薄弱的同学依旧需要在作业中稳固学问点，所以我布置了两项根底性的作业： 1、写上这三篇古文的翻译； 2、工整抄写三篇古文。对于力量较强的同学，这
13、两项作业完成起来比拟轻松，所以我又布置他们课下搜集其他古人优秀的学习方法，已到达拓展积存的目的。 通过这一课的教授，我深刻意识到古文语感培育的重要性，在以后的教学中，我将逐步逐层对学生进展古诗词及文言文积存的培育。 五年级上册语文古人谈读书教学反思6 古人谈读书一课，选择了论语中三句关于读书的名言和朱熹的训学斋规中关于读书的名句。本课选取的两篇都是文言文，执教本课后，我感觉自己的胜利之处有以下几个方面： 一、以读为主，以读促悟 文言文和现代汉语的距离很大。五年级的小学生理解文言文有肯定的困难。因此我在课上是这样来安排的：首先让学生借助汉语拼音把课文读正确，不强调让学生读流利，由于学生在没有理解
14、每句话的意思的时候是不行能把语句读流利的。接下来，我引导学生边读课文，边对比解释，理解每句话中关键词的意思。 在教学中，我还通过抓重点词句，通过理解重点词句的方式，引导学生理解课文的主要内容。同时在拓展环节，我引导学生把视线延长到课外，收集了一些论语的其他几则名言，让学生进展积存。 二、小组沟通，合作学习 先让学生调动自己已有的学问阅历尝试着用自己的话说一说每句话的意思。然后在小组中进展沟通。我的意图是让学生在小组合作学习的过程中体会到：学习上遇到了困难的时候，只有借助集体的力气才能够事半功倍地解决困难，猎取更多的学问。在学生进展小组合作学习的过程中我进展巡察并适时地予以指导，这样又凸显了教师
15、的主导地位。 本节课的缺乏之处：在这节课的教学过程中我觉得自己最大的失误是没有充分利用课堂上消失的突发性教学资源。这些突发性的教学资源是可遇而不行求的，由于自己的无视大大降低了本节课的教学效果。再就是对课堂上动态的生成的处理预设不够。不过就算是这样，学生消失了意想不到，甚至惊奇荒唐的答案，教师也不能发火，而要多站在学生的角度想一想，只有师生和谐，才会产生好的教学效果。 五年级上册语文古人谈读书教学反思7 本课中的三篇文言文都比拟符合五年级学生的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导，我在教学时也是紧紧围绕这一特点进展的。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面二者差异较大，小学生对
16、文言文接触得又少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不简单了，所以我把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。课文所写的内容和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄清每句话的”意思，才能正确地断句，才能把句子读通顺。我在这方面下了不少功夫，其效果还是很明显的。另外，我在教学中还留意了以下问题。 一、充分发挥学生自主学习的积极性。在疏通文义的环节，我让学生反复读课文，依据解释初步理解字词和每句话的意思，学生如有不懂的地方，我再进展必要的点拨，使学生能在理解的根底上读懂全文。 二、充分发挥范读的重要作用。教师范读课文的作用不行小觑，范读文言文尤为重要。第一遍要读得有声有色，流畅自如，起到感染学生的作用；其次遍肯定要让学生留意断词断句。 三、注意小组争论沟通。小组合作探究是一种较有用的教学方法，我在教学中也常常尝试运用。教学本课时我主要运用这种方法让学生去理解重点句子的含义、揣摩文中所蕴含的深刻道理。从学生们的表现来看，这次尝试是很胜利的。