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1、 中班教育教学反思随笔大全 风筝一课讲的是儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也写了因风筝丧失着急绝望的心情，而最终又燃起一丝盼望。课文充分呈现了儿童时代的天真、欢乐，也呈现了儿童内心对幸福的憧憬和追求。 教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的根底上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清的表达挨次。在学生说课文表达挨次时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必需精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按表达挨次叙述下来，固然，也鼓舞概括力量强的
2、同学能用简洁的语言理清的表达挨次。 表达挨次理清以后，再紧扣“欢乐”来读课文，体会的感情。 在学习过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争辩，有的说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都熟悉，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有孩子说万一别人不熟悉你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多确定不熟悉他们，那风筝不是就送不回来了吗?还有的说，孩子们盼望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做朋友。 总之，学生对这问题是争辩不休，可是，我为了不让太多的争辩延误我们后面的学习，于是让学生暂停争辩，让他们课外去做试验，看看风筝毕竟要多长时间才会被风吹断，
3、或者自己掉下来。其实，现在想来，我认为自己的建议是愚蠢的，由于在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的状况是不一样的。 那么，当孩子对此问题争辩不休的时候，我是不是应当这样去引导学生呢：和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“幸福鸟”，那么，假如丢了，假如也不能被送回来，那么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗?是一种苦痛吗?这样一引导，我想学生就能想到即使风筝丢了，被别人捡走了，那么自己的祝愿就送给了别人，也把幸福的感受送给了别人，自己的风筝能给别人带去欢乐和幸福，这不是很好吗? 课虽然上完了，可总会有这样或那样的圆满。我想，圆满永久都会存在，但肯定不会是同样的圆满! 中班教育
4、教学反思随笔2 城里老鼠和乡村老鼠是一次特别有意思的语言活动，它通过一个生动的童话故事：城里老鼠去乡下做客与乡下老鼠去城里做客时所引起的一系列好玩的事，引领孩子们去了解另一环境的生活方式和生活环境，为了有效开展这次活动，课前我不但自己收集很多有关城市和乡村的图片、照片，还让孩子收集尽可能多的有关城市和乡村的图片、照片并带到幼儿园，同时还要求孩子利用双休日和家长一起有意识地观看了解城市和乡下的不同，积存一些阅历。活动的开头，先让小朋友一起在投影仪上观赏这些画面，倾听小朋友的介绍，然后教师提问：“你们都看到了什么啊?给你什么感觉呢?”在此根底上，大家对城市和乡村有了比拟深刻的印象。 在活动中，我和
5、小朋友围绕“假如你是小老鼠，你喜爱到城里生活呢?还是喜爱到乡下生活?通过辩论会的形式进展争论，鼓舞幼儿大胆阐述自己的意见。孩子的精彩答复让我赞美不已，感受很深。我深深喜爱这些孩子们。 其实，城里和乡下都有自己最美的地方，城市老鼠和乡下老鼠都为自己的家乡感到傲慢，孩子们都说了自己喜爱城市和乡村的理由，信任只要是适合我们自己的都是的。现在我们的城市和乡下都有了很大的进展和变化。农村的生活条件也一天比一天好起来了，特殊是我们居住的地方，我们肯定要珍惜现在的幸福生活。活动中孩子英勇的辩论是整个活动的亮点。 中班教育教学反思随笔3 语言活动中学习材料的选择是第一关键耷拉耳朵的小兔也是选材于幼儿画报，来源
6、于幼儿中间。我用电脑放大情节，依据目标需要改编并制作了局部情节，颜色明快，动作表情明显，直接刺激幼儿的感官。一出示这样的图书孩子们马上有了兴趣，也营造了良好的阅读气氛。耷拉耳朵的小兔选材贴近幼儿的生活，每个孩子都有自尊心，而且大班孩子在交往中会消失被称赞时和生气时掌握不了自己的心情，他们在故事中会找到一样的感受，我想这样的选材有利于清晰地表达孩子的想法和感受，激发孩子的表现力。 有了相宜的材料以后，我感觉提问的技巧是绽开幼儿想象力，引导幼儿观看，充分表达自己的其次个关键。每一个画面我都抓住了关键点去提问，每一幅图都让孩子学会怎样观看，“世界上有许多的兔子，有胖的、瘦的还有-但他们都有一对竖着的
7、耳朵，看这只小兔有什么不一样的呢?”孩子们很快将留意力集中到所出示的小兔子身上，发觉小兔的耳朵不一样。我觉得开放性的问题会让孩子们更认真地观看、思索、再表达，所以每一幅图片我都不会给孩子直接地叙述，让孩子自己猜想下一个情节，“你们看小伙伴们见到这只特殊的兔子会怎么说?”“它是怎么对待小兔子的?你是怎么看出来的?”“小兔子心情是什么样的，你是怎么看出来的?”“小兔子特别难受一心想把耳朵竖起来，怎么办呢?你快来想一想。”教师最终再引导孩子简洁地整理或稳固幼儿的答复，到达共享的目的，我也发觉孩子们由只能续编结尾的力量进展到猜想以至于续编开头局部。耷拉耳朵的小兔使孩子们沉醉在续编的欢乐中。孩子们为帮小
8、兔子把耳朵竖起来及怎样救小兔子想出了十余种方法，在这次创编中我没有把孩子想象的整个画面画出来，由于在以前的创编中这种方法虽然直观但消耗时间太长，使留意力差的孩子精神松散，因此我用简洁的图谱来表示，孩子们一看就知道是什么，如：用绳子帮助，用曲线表示，请大象则画出他长长的鼻子，用老虎的尾巴则画一个粗粗的尾巴。对孩子来说我想这是一个确定，既确定了孩子们的想法又丰富了幼儿对续编想象的理解，他也记录了我们班不同孩子们的语言表达及想象水平，为后面的绘画结尾及制作成完整的图书供应了依据。 在创编结尾小兔看病的过程中，孩子们猜想小兔确定有病，这是医生的话需要教师点明中心“小兔没有病，世界上没有一样的两只耳朵。
9、”，这种间接地讲道理，让孩子心理更简单承受，所以后面的争论更结合了实际生活中的感受，“假如小朋友有了错你会怎么办?假如你遭到了称赞，你生气了怎么办?你遇到了小兔这样的困难怎么办?”这里融入社会性领域的问题，既进展了语言表达力量，又解决了孩子们的心情和心理问题。 中班教育教学反思随笔4 这几个星期，学校组织教师去国际部听课，并要求移植过来。在移植的几个活动中，给我印象最深的是语言活动中的阅读活动。在活动过程中，我发觉有的教师整个活动都是她翻着大书自问自答，孩子坐在那儿一动不动，很少有孩子能举手答复的，这样整堂课就成了填鸭式的教学方式;有的教师运用自身的优势，用简洁、扼要的语言及夸大的肢体语言来激
10、发孩子的学习兴趣，使孩子能欢乐、自主地参加到活动中去-纵观这几个语言活动，我觉得有序地培育孩子的阅读力量是最关键的一个问题。那么，怎样培育孩子的阅读力量呢? 首先，要有意识地培育孩子阅读的习惯。有一次整理书架，我顺手把已经学过的幼儿用书放在书架上，结果在餐后活动，我发觉好多孩子都围在那儿谈论着，我走近一看，原来每个小朋友手中都捧着一本幼儿用书在那儿津津有味地大声朗读。他们一边翻着书看图片，一边争论着、朗读着，有的孩子还一本正经地边指着字边大声朗读-这种专注的程度是我从没发觉过的。所以，在以后的日子里，我总是在餐后活动的这段时间里给孩子分发已学过的幼儿用书，让他们一边看一边自由争论，这样，使他们
11、有一个宽松的阅读气氛，在孩子的相互沟通中，孩子们不仅扩大了学问阅历、转变了自身的看法，还升华了自身的思想情感。 其次、在教学过程中，教师要有意识地培育孩子的阅读方法。如，在张教师执教的熊小弟的栅栏这个活动中，张教师先以嬉戏的方式导入，来激发孩子的学习兴趣。嬉戏是孩子们都喜爱的一种学习方式，是一项欢乐而自主的活动，通过活动的参加，孩子们的一些前期阅历也在不知不觉中再次得到提炼，为下一个活动环节打下了根底。而当教师出示形象鲜亮、画面生动的课件时，孩子们又一下被深深地吸引了，这时让孩子在动态的情景一边阅读故事，一边查找教师提出的问题-“为什么熊小弟的萝卜总是会少?”在通过直观、生动的图像，使孩子更简
12、单找出故事中所发生的事，并尝试寻求解决问题的方法。从而提高孩子的观看力和语言表达力量。 我想：正确培育孩子的阅读力量，会使孩子扩大书面词汇量、把握丰富的文学语言的表达方式，还能提高孩子的语言力量、思维力量和解决问题的力量。阅读，还可以帮忙教师和家长们更好地了解孩子，积极地关注和参加到孩子的早期成长过程，并正确地发挥启蒙教育的功用，让儿童成为一个喜爱读书、终身有读书欲的读书人。 中班教育教学反思随笔5 班级自开展彩泥活动以来，幼儿的泥塑特色成效已显现。我始终清楚地记得一句话：我们的生活中并不缺少美，缺少的是发觉的眼睛。作为教师，如何在幼儿的泥塑世界里，引导和激发幼儿发觉美。在纲要中指出;教育内容
13、的选择应遵循“即适合幼儿的现有水平，又有肯定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远进展;既贴近幼儿的生活来选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的阅历和视野”这一原则。幼儿园泥塑教学作为一种艺术教育的内容之一，教师如何在教学过程中着眼于幼儿的可持续进展，提升幼儿的美感已成为班级教育的一个目标。 第一：在幼儿泥塑的过程中，幼儿从揉、捏、搓、压等粘合彩泥的过程中，幼儿体验到了捏泥的快感和嬉戏感。彩泥本身也隐藏着颜色美，线条美，造型美，彩泥的趣味性又符合幼儿的年龄特点，让孩子尽情的玩彩泥，从生活中最熟识又让幼儿感兴趣的物体开头制作。例如:在安排教学内容时，也是把一样或者相像类型的物体安排在
14、同一个主题单元里进展练习。经过这样一系列的分析比拟练习后，不但让孩子比拟便利的把握了同一类型或相像类型物体的根本捏法，而且也提高了孩子们的观看力量和分析力量。 其次：从立体到平面。由于幼儿的苏思维是直觉的半规律思维特点，因而很少消失“胸有成竹”的状况，大多数是在行动中“迁想状物”。在泥工活动中，幼儿将在手中团、搓、捏、压，随着粘土的变长，他们会联想到“小棒”的形象，随着粘土的变圆，他们会联想到“皮球”“圆宵”等形象。依据这一特点，我们的教学都是从立体到平面。例如：从立体的茄子、苹果、小鸡、麻花等等，到平面的各种动物的塑造。 第三：泥工与绘画结合。在进展幼儿泥工教学的同时，我们依据泥塑作品内容的
15、不同，将泥工和绘画相结合。经过一段时间的学习，幼儿对泥塑的根本特征把握较好。同时在已经有了捏泥的根底上，幼儿能将泥工的作品一绘画形式表现出来。同时，也通过绘画的根本步骤，幼儿能自己制作出平面的泥塑作品。例如：小兔字、小猪等多种动物。通过这样的交替练习，不仅提高了幼儿的绘画与泥塑制作技能，更大程度上熬炼了幼儿的动手动脑力量，这对进展幼儿的想象力和制造力有着促进的作用。幼儿在泥塑的制造过程中，能真正体会到制造性活动的愉悦，享受着胜利的欢乐。 第四：环境的熏陶。除了在教学过程中设置泥塑课程，我们还在环境布置中让幼儿感受，熏陶泥塑艺术，让幼儿在耳濡目染中体验胜利的欢乐。如：我们在班级的特色墙中设置了彩泥艺术，又在班级中创设了美工小区。主题环境布置中也融入了浓浓的泥塑特色。幼儿在宽松开心的环境中，不知不觉的喜爱上泥塑，渐渐的学会用泥塑表达生活。 总之，班级在开展泥塑活动以来，我们欣喜的发觉，幼儿的双手变灵活了，思维更活泼了。幼儿将心中美妙的事物通过泥塑的制作，以各种形式表现出来，让思维产生兴趣，对于生活中的美，幼儿的关注逐步从无意到有意，对美的探究更主动。假如说，童年是一幅画，幼儿的泥塑特色就是画中颜色墨线勾画的最美风景。 中班教育教学反思随笔