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1、 二年级数学下册第一单元教学计划 教学目标： 1、借助分物活动，回忆并进一步理解除法的意义，感受除法与生活的亲密联系，熟悉除法竖式，把握其书写形式，了解除法竖式各局部的意思。 2、采纳小组合作探究的学习方式，培育学生的小组合作意识，激发学习兴趣。 3、提高学生分析观看、推理、推断力量，养成良好的学习习惯。 重点难点： 体会除法的意义，学会用竖式计算的方法。 教学教具： 课件。 学生学具： 小圆片 教学过程： 一、 谈话引入 调皮和笑笑正在分苹果，他们遇到了一个数学问题，我们去帮帮他们，好吗？（大屏幕出示主题图）观看主题图，你发觉了哪些数学信息？依据信息提出一个数学问题。学生提问题。 二、学习新
2、课，合作探究 1、想一想、算一算。从学生的已有学问入手，独立思索解决。 18个苹果，每盘放6个，可以放几盘，你会算吗？ 2、算一算、议一议。小组合作。在小组内争论用不同的方法解决问题。 3、学生在小组内说一说，小组汇报 A组、利用数数的方法，一盘：6个，两盘：12个，三盘：18个。可以利用手中的小圆片摆一摆，在实物投影上展现摆小圆片的过程。（直观展现给学生。） B组、利用减法的方法：18-6-6-6=0 C组、利用乘法口诀：三六十八 D组、利用除法竖式的方法 4、小组派两名同学，到黑板，一名演示竖式计算过程，一名讲解，每一局部表示什么？ 5、结合学生板书，教师补充，强调竖式的书写挨次：先写除号
3、，再写被除数，最终在左侧写除数，商要和被除数的各位对齐。强调除法竖式每一局部表示的意思。 6、指明说一说除法竖式每局部的意思，同桌同学练习说一说。 7、试一试：进一步娴熟把握竖式计算的方法。师强调书写竖式的挨次，完成第2页填一填，说一说 182= 639= 三、学中做 1、元宵节快到了，小狗，小熊，小白兔在一起过节，他们分别带来了许多好东西，我们去帮他们分一分吧。完成第3页练一练第一题 学生练习在小组内说一说除法各局部分别表示什么？ 2、完成圈一圈，填一填 3、（ ）里最大能填几？ 3（ ）25 8（ ）36 7（ ）29 （ ）736 4、小黑板出示：错题解析 四、质疑 同学们对本节课的内容
4、还有什么不明白的吗？ 五、课堂检测 84= 648= 819= 集体订正答案，好的提出表扬。 六、总结本课 同学们，在本节课你学到了哪些学问？ 板 书 设 计： 分苹果 186=3（盘） 竖式 先写除号，再写被除数，最终写除数，商和被除数个位对齐 教学反思： 1、引导学生体验抽象除法竖式的过程。学生在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材安排了18个苹果，每盘放6个，可以放几盘的分苹果活动，列举了四种解决这一问题的方法。在此根底上，引导学生根据自己的想法来分这些苹果，进而再由对除法竖式有肯定了解的学生介绍竖式计算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动严密联系
5、起来。 2、在探究中理解除法的试商方法。学生通过实际操作、观看比拟，培育学生质疑和创新精神，学会学习、积存数学活动阅历的有意义的学习过程。 缺乏：这节课上得不够生动、活泼。 二年级数学下册第一单元教学规划2 单元课题 长度单位 本节课题 第1课时统一长度单位熟悉厘米 本节课型 新授 教学目标 1.通过看一看、比一比、量一量等实践活动熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 2.通过学生的观看、探究等学习活动，让学生在亲身经受的制造活动中，建立起对长度单位的理解。 3.体会数学与生活的联系，培育学生的创新意识。 教学重点 建立1厘米的长度概念。 教学难点 用学生
6、尺量物体的长度（限整厘米）。 教学预备 多媒体课件、米尺。学生预备学生尺。 教学过程 一、谈话引入 同学们，你妈妈和爸爸比，谁高？谁矮？“高多少”，“矮多少”其实是在比拟人体的长度，这就要使用长度单位。 二、探究新知 （一）统一长度单位 当古代的人们没有创造长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出例如1情境图。）观看这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zh）、一步、一庹(tu)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体，教学反思二年级上数学第一单
7、元教学设计与反思。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。） 沟通汇报，教师提出疑问：我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进展测量后，量的结果也不同。 教师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来熟悉长度单位。 （二）整体感知，熟悉厘米。 1、观看尺子，熟悉刻度 请同学们拿出自己预备好的尺子，把你的尺子和同桌的比拟一下，观看它们有什么一样点呢？（学生可能答复：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度
8、线。每一个数字都对着一条比拟长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比拟短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2、熟悉1厘米。 教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开头。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米） 尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 由于每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学
9、生自由发言。） 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？学生积极发言。 3、熟悉几厘米。 师：刚刚同学们熟悉了1厘米，那现在教师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？ 4、教学例3（量一量）。 (1)先拿出课前预备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报沟通。 (2)假如尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？ 5、实践应用。拿起数学书，找到封面上比拟短的那条边，估量这条短边大约有多长？再量一量，看你估量得是否精确。 三、稳固练习 1、教材第4
10、页的“做一做”。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 2、教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3、完成教材“练习一”的第2题。 四、课堂小结 教学反思 二年级数学下册第一单元教学规划3 一、教材简析： 本单元主要教学100以内的连加、连减和加减混合的两步计算式题，以及求比一个数多（少）几的数十多少的”实际问题。 1、教学连加、连减和加减混合。对学生进一步理解和把握100以内加、减法的算理与算法，形成计算技能，进展运算力量有着非常重要的促进作用。 2、教学求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题。解决实际问题之前，引导学生通过操作解决把两个数量调整为同样多的实际
11、问题，帮忙他们重温“求相差数”实际问题的数量关系，进一步体会两个数量相差关系的本质，初步感受解决问题方法的多样性，也为进一步理解求比一个数多（少）几的数十多少的数量关系作预备。 二、教学目标： 1、使学生能列竖式正确计算100以内的连加、连减和加减混合运算，把握比拟简便的竖式书写方法，并能依据详细状况敏捷选择笔算和口算。 2、 使学生经受从现实情境中提出问题、分析和解决问题的过程，理解并把握求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题的数量关系，能正确解决相关的实际问题，并培育初步的观看、分析和比拟力量，以及有条理表达的力量，感受解决问题方法的多样性。 3、使学生在参加数学学习活动的过程中，初步养
12、成独立思索的习惯，体验学习胜利的欢乐，树立学好数学的信念。 三、教学重点： 正确计算100以内的连加、连减、加减混合运算，理解求比一个数多（少）几的数十多少的实际问题的数量关系。 四、教学难点： 依据算式的特点合理、敏捷地选择笔算和口算方法，理解求比一个数多（少）几的数十多少的实际问题的数量关系。 五、教学关键： 1、结合现实情境引入详细的计算问题，引导学生自觉实现学问迁移。 2、合理安排教学活动的根本线索，为学生自主探究和选择计算方法供应足够的空间。 3、适当统一竖式的写法，避开混淆。 4、重视引导学生通过详细的操作活动理解数量关系。 六、课时安排： 1、连加、连减1课时 2、加减混合运算1
13、课时 3、练习一1课时 4、简洁的加减法实际问题（1） 1课时 5、简洁的加减法实际问题（2） 1课时 6、练习二1课时 二年级数学下册第一单元教学规划4 一、教学内容 1熟悉长度单位厘米和米 2熟悉线段 二、教学目标 1初步熟悉长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米 =100厘米； 2初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）； 3初步形成估量物体长度的意识。 三、编排特点 1 使学生经受学问的形成过程。 数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但以前的教材在消失某个数学概念时，经常省略了产生进展的曲折过程，以特别概括、严谨、抽象的形式呈现出来。小学生由于抽象思维力量还未形
14、成，所以学习起来会感到抽象、困难。依据课标的精神，作为教学内容的数学，在呈现时，应当根据儿童学习数学的特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。如本单元的长度单位，以往都是直接告知学生“量较短的物体可以用厘米量”，现在要让学生经受统一长度单位的过程。 2 重视长度观念的建立。 米和厘米是两个最根本的长度单位， 假如学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象，就可以正确运用它们进展估测或实测，也简单把握单位间的进率。 为了帮忙学生建立1厘米和1米的长度观念，教材实行了这样一些措施： （1）通过多种活动帮忙学生建立厘米和米
15、的长度表象。 （2）给学生供应测量实际长度的时机。 （3）培育估测意识。 3 转变了线段的编排。 线段与直线有着亲密的联系，过去把直线和线段编排在一起，并利用“线段是直线的一局部”来引出线段。但直线的概念比拟抽象，其“无限长”的特点学生不简单理解，也无法借助实际生活中的例子帮忙学生理解。因此教材在这里不教学直线，只教学线段，并实行给出线段的图形直接描述的方式说明什么是线段。 四、详细编排 1长度单位 例1（统一长度单位的必要性） （1）重点是让学生经受学问的形成过程，了解学问的来源。 （2）从量化的角度测量物体的长度：选一个物品作测量标准，了解所测物体有多少个测量标准那么长。 （3）通过两方面
16、表达统一长度单位的必要性。 用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不同。（左上图） 用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数可能一样。（右上图） 得出结论：用同一测量标准度量同一长度，得到的测量标准数量一样，用同一测量标准度量不同长度，得到的测量标准数不同。所以，在测量、比拟长度时，必需使用同一测量标准。 （4）教材中使用了许多测量标准，最终统一到1厘米见方的正方体，一是学生的学具里都有1厘米见方的正方体，二是为了后面引出1厘米的概念。在实际生活中，依据测量、比拟的需要，可以选用不同的测量标准。不同的国家选用的测量标准也常常是不同的。 做一做 三个题目都是让学生估量或测量每种物品
17、大约有多少个长度单位，由直观逐步抽象。 第1题，方格是一个一个排列起来的，学生能够通过观看直观地估量出来。 第2题，学生不再使用多个测量标准与被量物体进展比拟，而是使用一个测量标准进展测量，测量时要求学生量完一次后，从前一次量的终点开头测量。 第3题，渐渐过渡到用1厘米的单位长度进展度量，为引出长度单位“厘米”做预备。估量时，比第1题难度加深，要求学生在头脑中完成用正方体测量的过程。 熟悉厘米 （1）例1中已经引出了将正方体作为统一的单位长度，但每次都拿正方体不便利，由此引出直尺，使学生理解直尺是人们为了便利测量而创造的，尺上的刻度都是统一的。并用一条线段引出1厘米的长度。 （2）通过多种方式
18、帮忙学生建立1厘米的长度观念。 把正方体、直尺、线段放在一起，使学生初步感受1厘米有多长，同时也为用直尺测量长度做预备。 学生初步熟悉“1厘米”的实际长度后，设计了估量图钉的长大约是1厘米和量量哪个手指的宽大约是1厘米两个活动，使用多种直观物体帮忙学生稳固1厘米的长度观念，形成1厘米的表象。 例2（用厘米量） 教材中给出了量纸条长度的正确方法，但只是其中一种方法，教学时假如学生能够发觉更多的方法，要给以鼓舞。 熟悉米 （1）米尺的引入不再像以前那样直接给出，而是让学生通过用学生尺量黑板，感觉到很麻烦，很自然地引出。 （2）与“1厘米”的熟悉一样，教材通过多种方式帮忙学生建立“1米”的长度表象。
19、 实际观看米尺 量身高 量臂展 例3（米和厘米的关系） （1）通过用不同的工具量1米长的绳子，让学生通过活动，自己去发觉米和厘米的关系。 （2）教材上开头消失卷尺、皮尺（做一做），让学生熟悉更多的测量工具，并理解依据不同的测量需要可以选用不同的测量工具。 2线段 熟悉线段 教材的编排有所变化，原通用教材：先讲直线，再引出线段：“在直线上点两个点，这两个点间的一段叫做线段”。试验教材：用三个直观图直接形象描述出线段的两个特征：直、有两个端点。 接下来，教材说明线段是可以量出长度的，并让学生量一量线段的长度，学生已经具备了测量纸条长度的力量，测量线段的长度就迎刃而解了。 画线段 与量长度一样，教材只是给出了最根本的画线段的方法，学生假如有其他方法也可以。 五、教学建议 1 留意让学生经受学问的形成过程。 2通过多种活动，帮忙学生形成厘米和米的正确表象。 教学时应留意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1厘米、1米大致有多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象。 3把握好线段的教学要求。 过去线段是从“线段是直线上两点间的一段”来教学的，现在教材依据学生的承受力量进展了改编。因此教学线段时，不应再从线段与直线的关系来教学，而应实行直接描述的方式。假如教师要补充线段的练习，尽量不要将直线与线段进展比照。