《二年级数学教学反思3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级数学教学反思3篇.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 二年级数学教学反思3篇 这是一节比拟粗糙和紧凑的课，由于担忧40分钟完不成规定的教学任务，所以在课上，我说的多，学生说的少，没有将主动权交给学生。在教学设计上我预备了一些详细的做法，也想在课堂上呈现出来，但在实际操作过程中由于一些缘由，也是有点紧急，而无法达成预设与生成的统一。由此也说明以后备课不仅要留意各环节之间的联系，还得多留意细节局部。 1、在复习两位数加两位数的口算题时，我让每个学生都说了算理，在复习笔算时也占用了不少时间，整个复习内容好像当成一节新授课在进展教学。但在新授时，由于时间不够，所以将教学内容拉得很快，也不管学生有没有把握本课的教学重难点，只是自顾自的讲，自顾自的说。我应
2、当将复习内容安排在10分钟之内，说算理时相应指名两个学生说就可以，不必每一题都要求他们说。 2、在教学过程中消失了这样的一个状况：学生虽然能较简单的将两位数加减两位数笔算的方法迁移过来，但是在算理上就有些糊涂。如在教学中消失这样一个状况，340180，十位上不够减，从百位退一，应当是一百。但学生说成是退一当十，我没有引起重视，一带而过。这样导致学生对算理的理解上有些糊涂。我应当对学生讲清晰笔算法则：做加法时，哪位满10就向前一位进1。做减法时，哪位不够减从上位退1，加10再减。 3、备课时始终想着要以学生为本，发挥他们的主体作用。但在上课时，却总是忘了这一点。很多时候原本都是预备引导学生去发觉
3、算理，总结方法。但在实际中，都变成了我自己一个人的独角戏，一味地进展灌输，不考虑学生。 4、在教学过程中，在解决难点问题时，应加大放手力度，让学生争论充分，给学生充分的思维空间。 5、课件的制作也相对简洁，对学生的吸引力还不够，刚上课时，学生的积极性还很高，到后面学生举手和发言的就少了，只是听、不愿思索问题。不是学生不想听讲，而是自己没找到能够吸引他们的教学方法。这里不是学生的问题，是我自身的问题。以后上课，不但要仔细讨论教材，吃透教材，在备好课的同时也要备好学生，尽可能多的想到学生在课堂上可能消失的各种状况，以便使学生得到更好的进展。 二年级数学剪一剪教学反思 篇二 剪一剪是学生在学习了对称
4、的根底上教学的，是一堂数学活动课。既然是数学课就要和一般的剪纸课有区分，即要有它的数学味，这也是我上这节课所力求到达的。本节课我安排了屡次猜测，在课的一开头我就出示我剪好的一个对称的小人给学生来观赏，让学生猜一猜我是怎么剪出来的。然后依据自己的猜测，来动手实践一下，来验证猜测是否正确。之后让学生猜测如何剪出连续的两个小人，四个小人，然后依据猜测一一验证。当消失剪出的小人和教师展现的不同，再共同猜想他是怎么在剪的，分析错误的缘由，在失败中找到真理。这样既让学生经受了猜测、验证的数学实践过程，也培育学生自主探究的学习精神，表达了学生的主体性，整节课学生的学习兴趣特别深厚。 此外我这堂课是采纳四人小
5、组合作的方式进展的，培育了学生的合作探究的精神。整堂不是简洁的手工课，是有浓浓数学味的数学活动课 二年级数学教学反思 篇三 加减法的估算是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节，这是估算正式教学的开头。 笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入准确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或猜测的过程，也是学生计算力量的重要组成局部。 在以往的小学数学教学中，比拟注意学生笔算、口算力量的培育，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算
6、，比方：从家到学校估量有2千米，步行上学估量要用15分钟；带了10元钱去买菜，估量只能买一斤猪肉和2斤西红柿，18+23经估算知结果应是40左右所以数学课程标准明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决详细问题的过程中，能选择适宜的估算方法，养成估算的习惯”“能结合详细状况进展估算，并能解释估算的过程”。 我思索这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。由于人教版二上第31页首次消失估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没消失，只要求用语言表达估算的过程。标准提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合详细情境进展估算，并解释
7、估算的过程。”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进展了估量和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式消失估算的教学内容，但还没有消失约等号。这块学问讲到什么程度，很难把握。后来我反复学习了教参，又请教了一些教师，教师们说在考试中会涉及估 算 并且要写过程，所以我教给学生书写格式和“约等于号 ”的写法，“四舍五入”法 没有讲，由于只要学生会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，消失个别问题再个别解决。 在进展练习时又遇到了一个难题。P32练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比拟。我先让学生写出估算的过程，来稳固估算的方法，但是解决其次个问题，又不能只看估算的结果，依据学生的年龄特点和承受力量，只能让学生把准确计算的过程也写出来，来帮忙解决其次个问题。我是这样处理的。 我想假如在复习这局部学问时，我会解决下面几个问题： （1）创设一个让学生真正体会到要用到估算的情景，知道生活中有时只需要知道一个也许，不需要了解精确数时，我们就需要估算。在平常计算时推断结果是否正确也可以用估算来推断，如43+18=51 对吗？ （2）让学生学会估数，由于在估算中，估数是特别重要的一步。 （3）肯定要明确在二年级上册的教学中，应选用整十数相加减的方法来估算