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1、 中学生政治课教学设计方案汇总信息化教学设计方案推举度：詹天佑课时教学设计方案推举度：翻转课堂教学设计方案推举度：幼儿园教学活动设计方案推举度：思想政治课培训心得体会推举度： 认知目标：使学生了解封建社会下农夫境况有所改善的三个方面，以及封建社会生产力进展状况的详细表达（尤其是农业）。 力量目标：培育学生能够用历史唯物主义观点熟悉封建社会的进步性，以及学生“自读书、自质疑、自求索”的力量。 觉悟目标：使学生了解中国封建社会的生产力在当时的影响，从而增加民族自信念和骄傲感。 封建社会生产力进展的缘由。 封建社会生产力的进展状况，尤其是农业。 封建社会生产力进展的缘由。 投影仪、自制幻灯片、自编朗
2、颂材料、琵琶塞上曲选段、教学题卡若干。 “三自一导”式，即在教师指导下，让学生自读书、自质疑、自求索。 【课时安排】 课时。 师：同学们，通过学习社会进展常识，我们知道：人类社会的历史就是一部生产进展的历史。前面我们学习了封建社会的建立，今日这节课，让我们一起来学习关于封建社会生产力进展的有关学问。 一、封建社会生产力的进展（板书） 师：请同学们阅读教材第页，看看本框第一个标题“从商鞅徕民政策说起”中消失了什么？重点了解“徕民”政策的内容及该政策得以推广实施的社会历史状况。 生：（阅读教材，即“自求索”。） 师：什么是“徕民”政策？ 生：“徕”就是招政的意思，“徕民”就是把邻近秦国的三晋的民众
3、招致到秦国去充当劳动力。 师：“徕民”政策在当时确实得到了推广与实施，这与当时什么样的历史状况分不开呢？ 生：与当时秦国已进入封建社会的历史状况分不开。 师：通过对以上史实的回忆，我们可以看到：封建社会的建立是促进当时生产力进展的一个重要缘由。（板书） 师：请同学们深入思索一个问题：封建社会生产力的进展，表达了支配人类社会进展的一条什么样的客观规律？ 生：（小声谈论后答出）“生产关系肯定要适应生产力的进展。只有当生产关系与生产力进展水平相适应时，才能促进生产力的进展；反之，则会束缚生产力的进展。” 师：下面，我们把封建制生产关系与奴隶制生产关系的特点进展比照，看看封建制生产关系为什么适应并促进
4、了生产力的进展，即封建制生产关系的历史进步性。（板书） 师：（出示投影）这里，我将两种生产关系的特点以表格形式进展了一番比照。请同学们从“生产资料全部制形式、人们在生产中的地位及相互关系、消费品的安排形式”三个方面，比拟农夫与奴隶在社会境况和劳动积极性上的差异。 生甲：封建制下的农夫有自己的劳开工具，甚至可以有一点点自己的土地。而奴隶制下的奴隶一无全部。 生乙：封建地主不完全占有农夫，农夫只在肯定程度上依附于地主阶级。而奴隶主完全占有奴隶，奴隶毫无人身自由。 生丙：封建制下的农夫把收获的产品以地租形式交纳给地主后，或多或少可以留下一点产品归自己自由支配。而奴隶制下的奴隶主完全占有劳动成果，他们
5、只给奴隶最低限度的生活资料。 师：从以上三位同学的比拟分析中可以看出，在封建制生产关系下农夫的境况有所改善，因而劳动积极性也提高了，封建制生产关系具有历史进步性。由于它适应了当时生产力的进展要求，也必定能促进生产力的进展，制造出绚烂的物质文明和科学文化。 现在，我给大家带来一段配乐朗颂。要求同学们在不看书的前提下，把握材料的中心愿思，并作简要记录。（配乐朗颂开头古曲声中，结合教材内容，又涉及到课外学问的一段材料，把学生带入一种浓郁的封建气息中，让学生好像亲临到封建生产中。） 师：（朗颂完毕，配乐音量渐小，然后关闭）以上材料中叙述了什么问题？ 生：封建社会生产力进展的一些表现。（板书） 师：依据
6、记录，请谈谈详细表现在哪些方面？ 生：农业、手工业、商业、封建城市、行会。（板书） 师：请同学们扫瞄教材第页，进一步明白封建社会生产力进展的五个方面的表现。 生：（自读教材） 师：刚刚同学们听了教师的一段配乐朗颂，又了解了书上的相关内容，现在我们将全班同学分成五个小组，各小组在通读全篇教材的根底上，各就指定专题看书、争论、质疑、解疑，各组长作好自学记录，然后在全班范围内沟通自学成果。比一比，看哪个组完成学习任务的时间最短、质量最高。 （教师到各组了解并赐予适当指导。以小组为单位，在小组长的组织下，积极地看书、争论、提问、答复，充分挖掘出教材各专题的内容，五分钟左右各组根本完成任务。） 师：现在
7、，请全班同学沟通自学成果。我们采纳这样的形式：由每组组长代表本组同学提出问题，请其他组同学答复，大家共同评价。按五个小组的挨次依次进展。 第一组组长：我们小组自学争论的专题是关于“封建社会农业的进展”。大家在学习、了解了农业进展的状况后，主要提出了两个问题： 农业进展主要表现在哪些方面？ 生甲：三个方面：第一，铁制农具的广泛使用和牛耕的普遍推广；其次，耕作技术有了显著进步；第三，大型水利工程的兴建。 封建社会生产力进展的主要标志是什么？ 生乙：铁制农具的广泛使用和牛耕的普遍推广。 生：（第一组组长确定上述答题正确。） 师：第一小组同学把握了本专题最核心的内容，做到了去粗取精，这也正是我们的学习
8、任务和目标。至于该内容提到了封建社会农业进展的出色成果，诸如曲辕犁、都江堰等，这是历史课上学过的，我们不再重复。下面请其次组提问。 其次组组长：我们组学习的专题是“手工业的进展”，共提出三个问题： 封建社会最重要的手工业部门是什么？ 生甲：冶铁。 就世界范围来说，封建社会生产力提高到了一个新水平的标志是什么？ 生乙：冶铁技术的进展。 手工业是在什么根底上进展起来的？ 生丙：手工业是在农业进展的根底上进展起来的。 生：（第三组组长评判答题正确。） 师：（确定其次组成绩，请第三小组发言） 第三小组组长：我们组争论的专题是封建社会“商业的富强”，请同学们答复我组提出的两个问题。 商业进展的标志是什么
9、？ 生甲：商品交换范围的扩大。 进入封建社会后，由于商品交换的进展，商业领域消失的什么现象是我们特殊应留意到的？你能举例吗？ 生乙：一是对外贸易的进展；二是“丝绸之路”的开拓等。 生：（第三组组长认为答题正确） 师：（确定第三小组，请第四组质疑）。 第四小组组长：我们组同学就“城市的进展”一专题，提出问题： 封建城市形成的根底是什么？ 生甲：商业和交换活动的进展。 封建城市是什么的中心？ 生乙：是手工业和商业的中心。 生：（第四组同学评判认为，答案不全面，要求补充答复） 生丙：也是封建统治的中心。 第四组组长：两位同学的答复合起来是其次题的完整答案，盼望大家以后看书时，要留意教材的连续性、完整
10、性。 （对第四组全体同学的仔细负责态度报以掌声） 师：第四组同学不仅能完成学习任务，还能对同学们提出较高要求，这充分反映他们具备了肯定的自学力量。最终看第五小组的问题。 第五小组组长：我组同学认为在“封建行会的形成”这一内容中，应把握以下问题： 封建行会的形成根底是什么？ 生甲：手工业和商业的进展。 行会的定义是什么？ 生乙：城市中同行的或手艺相近的手工业者组成的封建组织。 组织行会的目的是什么？ 生丙：阻挡外来手工业者的竞争和限制本地手工业之间的竞争。 行会的主要成员是什么？他与帮工和学徒之间主要是什么样的关系？ 生丁：作坊主；封建性的师徒关系。 行会的作用表现在什么地方？ 生戊：爱护比拟脆
11、弱的城市手工业，传授生产技术，避开同行的竞争等方面，曾起到了积极作用，促进了手工业的稳固和进展。 师：刚刚这位同学的答案大家觉得还有没有要补充的？ 生：有一点要补充说明：封建社会末期，行会制度对手工业生产的过严规定和限制竞争的做法，束缚了手工业者的主动性，阻碍了手工业的进展。 师：这位同学补充恰当，今后分析问题应当学会用历史唯物主义观点，运用两分法，既看到事物积极的一面，也要看到事物消极的一面。那么，毕竟如何正确评价行会的作用呢？ 生：应从两方面评价：既看到其历史进步性，表现在它曾促进过手工业的进展，又看到其历史局限性，表现在到了封建社会末期它又束缚了生产力的进展。 师：刚刚我们一起学习了封建
12、社会生产力进展的五种表现。请思索：以上各种表现，共同说明白什么问题？ （请看书第页本框题最终一段课文后，集体答复。） 生：（齐读）由于封建制生产关系代替了奴隶制生产关系，适应了生产力进展的要求，从而使封建社会的生产力比奴隶社会有了显著提高。 师：今日这节课，我们一起分析学习了封建社会生产力进展的缘由和表现。本课的难点，即要求大家能用“生产关系肯定要适应生产力的进展”的规律来熟悉封建社会生产力进展的缘由。生产力进展的五种表现，尤其是农业的进展，是本课学习的重点。下面，请同学们依据黑板上的板书提示，结合各小组的学习争论结果，快速复习本框内容，最终，我们将在学问竞赛中检测谁的学问把握得最多。 生：自由复习本节课内容。 （推选一名学生担当主持人，协作教师组织一场男女生学问对抗赛。竞赛完毕后，宣布竞赛结果，给获胜方以精神嘉奖，并给负方布置任务，整节课在全体学生的掌声中完毕。） s(“content_relate“); 【中学生政治课教学设计方案】