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1、六年级下册语文园地二精品一等奖创新教案语文园地二教学方案第1课时【教学目标】1 .读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。2 .感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。【教学准备】1 .教师准备课件、学习单。2 .学生带汤姆索亚历险记的书。【教学过程】一、交流平台1 .导入：这个单元，我们跟随外国文学名著的脚步，认识了许多 人物，谁给你留下的印象最深呢？说说理由。（板书：语文园地二 交 流平台人物评价）（1）要求：回顾本单元课文，小组合作选定一个人物，填写学 习单，写下对人物的评价和评价依据。（2）每组派一位代表在全班交流。预设：我们组选定的人物是鲁滨逊。首先我们认为他很乐观，
2、因为他面 对严酷的岛上环境，并没有因气馁而放弃，反而自我开解，积极面对； 其次，他聪明能干、顽强生存，因为荒岛什么也没有，他却靠一己之 力成功养羊，还种出了麦子，不可思议；最后，他观察细致、谨小慎 微，因为在刚刚发现野人的脚印时，他就在住所前的空地上密密麻麻 地插上树枝作防御，又考虑起怎样对付这些可能出现的野人了。（3）引导学生结合填写的学习单，说说自己在平时阅读中是否 积极对人物作出评价，是怎样评价的。2 .学生阅读“交流平台”中的对话，边读边进行批注，交流从中 获得的启发。预设：（1）读名著时，要对书里的人物积极作出自己的评价。（2）评价的时候要有依据。如，通过人物的语言、动作、神态课外阅
3、读增广贤文，摘抄喜欢的句子，并弄清楚句子的含义。【板书设计】词句段运用夸张手法日积月累 增广贤文 为人处事的智慧2等找到评价依据。（板书：评价依据）（3）每个人都是立体、多面的，要从多个角度去评价人物。如， 对汤姆的评价，可以说他勇敢、坚强，有责任心，也可以说他爱慕虚 荣。3 .引导学生针对小组填写的学习单，继续深入交流，补充学习单 上的内容。出示学习提示：（1）注意倾听与自己不同的观点。（2）关注人物的语言、动作、神态等细节。（3）对人物作出立体、多元的评价，不断完善评价。4 .同学们，通过刚才的学习，你一定对如何评价人物有了更深入 的了解。请快速浏览节选片段，评价桑娜这一人物。（1）拓展练
4、习学生读列夫托尔斯泰穷人片段。预设：一连串的问号、省略号、叹号，让我体会到桑娜内心的忐忑不安。 她自己家里很穷，还收养了西蒙的两个孩子，内心无比矛盾，怕丈夫 不同意，又担心孩子受苦，最终把孩子抱回来了。桑娜善良，有爱心 的性格就更加明显了。5 .你看，留意描写的细节，就更容易深入地了解人物。让我们试 着用学到的方法，再来评价我们的老朋友鲁滨逊吧！（板书：抓细节 描写）（1）拓展延伸要求：再读鲁滨逊漂流记，试着完成表格的最右边一列。人物事例细节描写人物特点鲁滨逊 初到荒岛我流落到这种地方（荒岛），怎样活下去呢? 绝望、彷徨我被从人类中分离出来，与世隔绝，受尽苦难。孤独建房定居自找木头建房子；想出
5、用刀子刻柱留痕记录日期；食 物短缺，自己想办法种麦子，蓄养山羊。聪明能干、勇敢我现在开始认真考虑我的处境我可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己 积极乐观、自信救“星期五”杀野人，救下“星期五”。勇敢、机智（2）引导：鲁滨逊的这些特点，你上下贯通起来看，发现了什 么？预设：我发现鲁滨逊的性格伴随着故事情节的改变而变化。起初, 他来到荒岛，绝望孤独；后来逐渐学会坚强、勇敢、乐观和自信。一 路纵观，我看到了一个全面的、立体的鲁滨逊。（板书：多角度评价 人物）6 .学好评价方法，相信我们在未来的整本书阅读之旅中一定可以 把书读得更香，把人物悟得更透。（板书：）设计意图：选定人物，
6、小组合作探究，发现规律，习得方法。生 生交流，倾听不同评价，培养多角度评价人物的意识，通过拓展阅读， 进一步巩固学习的成果。二、词句段运用：对比不同译者的翻译内容1 .今天的“词句段运用”板块第二题和名著阅读有关，大家都带 来了准备好的书一一汤姆索亚历险记。请你们拿出书，观察作 者信息，说说自己的发现。（板书：词句段运用）预设：（1）这些书讲述的是同一个故事，是由美国小说家马克吐温 创作的。（2）翻译这本书的译者不止一个。（板书：译者）2 .观察书上的表格，说说自己的新发现。预设：（1）我发现不同的作家在翻译相同内容的时候，表达上有差异。（2）我发现第一列都讲小镇的夜晚，第二列写的都是人们激动
7、 得落泪，第三列都是译者的名字。3 .同学们真会发现。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特J 译者也是一名读者，他们个性化的解读，让同一部作品呈现不同的精 彩。请你和同桌一起比较不同译本中的句子，说说你更喜欢哪一种表 达。（板书：对比品读）（1）拓展练习，小组交流。（2）全班交流，教师点拨。预设：我喜欢俞东明、陈海庆两位译者的版本，他们的语言相对简洁, 用词凝练，比喻富有意境美。如“泪水如雨，洒了一地”寥寥数笔, 就把当时的情形及人物的心情刻画得入木三分。我喜欢张友松的译文，比较写实，非常细腻。我喜欢第三位译者翻译的内容，我读着“这是小镇经历过的最 激动人心的一夜”感觉他是一位阅历丰富的老者，在
8、和后辈们讲故事, 读着很是亲切。4 .同学们都说出了喜欢的理由。你们看，作家的翻译风格不同， 或语言凝练，或清新简约，通俗易懂。无论你选择哪个版本去读，都 不会影响对人物形象的理解。我们可以根据自己的阅读水平和审美趣 味，有针对性地选择版本，多发现人物的闪光之处，多交流自己的想 法。（板书：有针对性地选择译本）5 .出示鲁滨逊漂流记不同翻译版本的片段：我已心如死灰，一方面这时受风暴的惊吓，另一方面由于想到此 时凶吉未卜，内心万分恐惧。译者：郭建忠就在那个时候，我的精神极度紧张，以至于心脏就好像停止了跳 动。译者：朱佳怡从那时候起，我的心可以说是停止了跳动，部分是由于对眼前的 危险景象的担忧，部
9、分是由于对已往的遭遇和对我还会遇上什么事的 恐惧，才产生这样的现象。译者：鹿金以余心且惊且惧，莫知此行为凶为吉。译者：林纾通过比较阅读，进一步感受不同译者表达上的不同特点。对比阅读片段中郭建忠和林纾两个版本，发现两者表达的内容基 本是相同的，都说明了当时“我”的心情是又惊又怕，也交代了原因， 但前者条理更清晰，更易于读懂，后者用词高度凝练，需要读者有一 定的文学功底才能读懂，难度更高。对比阅读片段中朱佳怡和鹿金两个版本，前者没有细致到剖析前 因后果，给了读者更多的思考空间，后者分析得非常细致，能促进读 者读懂人物内心。自由讨论，说说自己平时阅读时有没有关注到译者，再说说自己 知道的同一著作都有
10、哪些译本，交流感受。预设：我发现译者可以是一个人，也可以是一群人，组成“编委会”， 有些书的译本特别多，有些则少。一部经典作品，值得我们多读几次，可以重读同一译本，也可 以换一个版本，从不同的译者身上学习，博采众长。设计意图：通过引导学生课前准备资料，课上分享，化被动学习 为主动。对不同语言风格的译文进行对比品读，引导学生选择自己更 喜欢的译者作品，从而帮助学生树立在读外国文学作品时，可以将不 同的版本进行比较，选择自己最喜欢的语言风格或是译者作品的意识。三、课堂小结同学们，这节课我们在阅读名著之旅中，大胆发表对人物的评价， 习得如何获得评价的依据，还对不同语言风格的译文进行了对比品读, 老师
11、希望大家在课外阅读的过程中，像小蜜蜂一样，多积累多思考。四、布置作业熟读“日积月累”板块的格言和谚语，不懂的地方联系上下文想 一想。【板书设计】抓细节描写交流平台 人物 评价 评价依据多角度评价人物语文园地二词句段运用 译者 对比品读 有针对性地选择译本2语文园地二教学方案第2课时【教学目标】1 .能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。2 .朗读并背诵一组出自增广贤文的格言和谚语。【教学过程】一、词句段运用：体会夸张手法的表达效果和仿写句子1 .引导学生读教材中的句子，思考加点部分的意思。（板书：语文园地二词句段运用）预设：（1）镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子 又亲
12、又吻，泪水如雨，洒了 一地。一一喜极而泣（2）过了二十三，大家就更忙了，春节眨眼就到了啊。一一时 间过得很快（3）他大吼了一声，大山都抖了三抖。一一吼声震撼2 .想一想这些句子的加点部分在表达上有什么共同的特点，同桌 交流。预设：第一句把泪水比作雨水，是夸大泪水的量，更让人感受到找回 孩子的喜悦。第二句把好几天时间说成眨眼，是大大缩小了时长，突出时间 过得快，更让人感觉到大家对春节的喜爱和迫切。第三句说第三句说大地“抖了三抖二大地是不会抖的，抖是 人的行为动作，夸大了吼的程度。小结：三个句子都运用了夸张的修辞手法渲染当时的气氛，突出 了想表达的内容。（板书：夸张手法）夸张真是用处多多，如果我们
13、 能将它学会并运用，那么收获会更大。3 .学生选词仿写。读教材提供的词语，想一想词语的意思。出示：饿安静厚盼望喜欢自由选择一两个词语，想象与这个词语相关的内容或情形，观察 例句，进行仿写。学生先进行小组内分享互评，再推荐代表全班交流。预设：饿一一今天早上我没来得及吃早饭，到中午时，我已经饿得前 胸贴后背，肚子咕咕叫个不停。喜欢一一这家店的烤鸭可真香，无论走过的是大人还是小孩, 没有一个不是口水流下三千尺。（3）教师引导学生对运用夸张手法仿写的句子进行评价，统一评价标准：语句通顺，想象合理，能够合理运用夸张的手法，突出想 表达的内容。预设：第一句话写出了 “我”非常饿，把饿的程度通过缩小前胸和后
14、 背的距离表达出来了，夸张手法运用得非常恰当。第二句话通过夸大口水的长度，把路人馋的程度充分地表达出 来了，渲染十分到位，写出了烤鸭香味浓。4.教师说句子，让学生说出句子所对应的情感，用一个词语表达。（1）爸爸出差就要回来了，小明一大早就趴在窗户上等，脖子 都伸得像长颈鹿一样长了。（2）疫情影响下，我们上了两个月的网课，我盼开学盼得望眼 欲穿。（3）身居海外的老人，归心似箭，希望下一秒就能踏上祖国的 土地。预设：盼望。点拨：夸张手法的运用，可以增强情感的表达，使情感更强烈。6 .运用夸张的手法，说“安静”。上课铃声响起，同学们立刻停止说话，坐得端端正正的，教室 里静得仿佛连一根针掉到地上的声音
15、都能听得清清楚楚。中午，阅览室非常安静，犹如没有人在一样。7 .小结：夸张能突出事物的本质，增强作者的情感，还能烘托气 氛，让句子表达更丰富，语言更具感染力。（板书：突出事物的本质增 强情感烘托气氛）设计意图：在阅读三个例句的基础上，培养学生在比较中发现事 物相同之处的能力。讨论共同点时，教师层层推动，创造丰富情境, 带领学生体会表达效果，再尝试仿写，循序渐进。二、日积月累1 .过渡：学习了 “夸张”这一修辞手法，咱们再来品一品这些经 久不衰的格言和谚语吧！2 .多种形式自由练读，试着把句子读正确、读流利。提示学生关 注多音字“行（x i ng）的读音。（板书：日积月累）读书须用意，一字值千金
16、。莫道君行早，更有早行人。听君一席话，胜读十年书。路遥知马力，日久见人心。近水知鱼性，近山识鸟音。3.请同桌互读，交流句子的意思。找一找运用夸张手法的句子, 标上“工预设：读书须用意，一字值千金。意思是：读书时应该好好下一番 苦功夫，书中的每个字都价值千金。莫道君行早，更有早行人。意思是：别说你出发得早，还有比 你更早的人。多指办事已被别人抢先下手了。听君一席话，胜读十年书。意思是：与对方交谈的时间虽然 很短，但是受益很大，胜过读许多年的书。路遥知马力，日久见人心。意思是：路途遥远，才可以知道马 的脚力高低；经历的事情多了，时间长了，才能看出人心的善恶好歹。近水知鱼性，近山识鸟音。意思是：临近
17、水边，时间长了，就 会懂得水中鱼的习性；靠近山林，时间长了，就能听懂林中鸟儿的声 音。指长久地接触某种事物之后，就能发现它的特征和规律。小结：古人用寥寥数语就道出了为人处世的智慧。（板书：为人 处世的智慧）4.接下来，咱们比比谁能更快速记住这些格言和谚语。（1）学生借助提示，背诵闯关。读书须（）,一字（)o莫道（）,更有（)o听君（）,胜读（)o路遥（）,日久（)o近水（）,近山（)o（2）教师创设情境，指导运用。引导：我们不光要理解背诵，更要活学活用。选择增广贤文中恰当的语句填入其中。（1）如果你想从书中学到更多，可以用“勉励自己用心读书。（2）得到他人的指点和帮助，你会用”表达感谢。（3）
18、被人误解，你会用“”宽慰自己。（4）爸爸早晨去医院挂号，本以为自己是前几名，没想到排得 很靠后。这真是“J（5）爷爷的邻居养了许多鸽子，他经常去看。时间久了，他连 鸽子何时下蛋都知道得一清二楚。爷爷说这叫：“5.交流出处，积累拓展。（1）课前同学们有查资料，谁来告诉我们这些句子都来自哪一 本书。预设：增广贤文（板书：增广贤文）（2）出示增广贤文的简介，并作简单介绍。（3）你还知道这本书里的其他名句吗？预设：长江后浪推前浪，世上新人赶旧人。钱财如粪土，仁义值千金。知己知彼，将心比心。一家之计在于和，一生之计在于勤。设计意图：通过引导学生课前查找资料，课上分享，尝试运用， 化被动学习为主动，既锻炼了查阅资料的能力，又提升了 口语表达能 力。创设五个生活化情境，让学生收获学以致用的成就感，激发进一 步学习的兴趣，让积累成为伴随着思维、情感一同发生的言语活动。三、课堂小结总结：这节课我们领略了 “夸张”的独特魅力，学写了夸张句, 还积累了增广贤文中经典的格言和谚语，老师发现大家都很善于 学习和思考。相信你们在课外阅读的过程中，也会像小蜜蜂一样勤劳, 多积累多思考。四、布置作业