《《祭十二郎文／韩愈》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《祭十二郎文／韩愈》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、祭十二郎文第三课时教学目的1 .掌握最后两段的文言实词、虚词和句式。2 .了解祭文和本文破骈为散边泣边诉的语言形式，理解以情动人的文笔，分 析叙事和抒情结合的写法,领会文章悲情、亲情的真实展示。3 .指导学生饱含深情地诵读文章，培养由文章到写作的思考习惯。教学重点1 .解决最后两段文言知识问题。2 .梳理内容，理清思路，体会叙事中抒情的特点。3 .结合第五段，思考文言虚词“邪”、“也“乎”、“矣”等在抒情中作用。教学难点1 .逐渐学习先简单概括段意，然后梳理并归纳层次的方法。2 .体会叙事中抒情的特点。3 .结合第五段，思考文言虚词“邪”、“也”、“乎”、“矣”等在抒情中作用。4 .培养由文章
2、到写作的思考习惯。情感态度与价值观:珍爱生命，珍惜拥有。教学方法：诵读、讨论。教学多媒体:无（实因教室只有黑板与粉笔）教学过程一.疏通最后两段语句，解决这两段的文言问题。（讨论发言）明确：1.词语：a、敛:通殓。b、凭：临。c、曷：何。d、极：尽头。e、幸：希望。f、长：养育。g、吾其无意于人世矣中“其”：表推测。2.句子：a、“吾实为之，其又何尤！”宾语前置句，正确语序是吾实为之 其又尤何！ b、“当求数顷之田于伊、颖之上J介词结构后置句，正确语序是当于伊、颖之上求数顷之田。二 .回顾文章，整体把握1 .从题目看这是一篇祭悼文，关于祭悼文我们以前学过恩格斯的在马克思墓 前的讲话，我们不做过多
3、回顾。本文打破了传统祭祀文体格式，不去铺排郡 望，历数祖辈官阶，赞颂死者品德、业绩，而是完全根据情感起伏，下笔直 书。首尾两段是祭祀文体格式，首段是引子，交代时间对象；尾段是结语，叙 写内心情感，祝福亡者。我们重点看主体部分，也就是2-11段。下面分组大 致概括2至11段内容，可以用自己语言，也可以用语段中个别词语概括。（四 人一组，共10个小组，一组一段，学生讨论，生成答案）明确：第2段，回顾身世。第3段，回顾叔侄聚散的经历。第4段，少者强者殁 的抱憾。第5段，突闻噩耗时由不信到确信的心理变化。第6段，感慨自己未 老先衰将从汝而死。第7段，还提尚幼，“冀其成立。第8段，猜测 侄子死因。第9段
4、，揣测侄子死期。第10段，交代老成身后事的安排。第11段，再次抒发内心无限悲痛之情。2 .根据概括的段落内容让学生归纳主体部分层次，教师并板书内容部分。（见附 板书设计）3 .我们以前提到过散文的特点是形散神聚。形，多就内容而言；神，多就情感主 旨而言。此文作者由于情绪激动以及生活经历坎坷，所要抒写的内容很多，所 以文章乍看起来似乎往复重叠，散漫错综，可实际上却是气脉贯通的。这气脉 就是本文的神，这神就是骨肉至深的叔侄情，而每一部分作者的情又有所不 同，那每一部分饱含了作者什么情？（让主动站起的学生单独回答，教师生成情感部分板书，见附板书设计）三 .具体研习1 .作者将难以抑制的悲哀巧妙融入到
5、家常琐事的叙事之中，所以作者情感抒发是 波浪式的。文中哪段作者情感最浓烈，最能打动你？（学生讨论）提示：表达上抒情多的语段，标点使用感叹号多的语段，多用语气词的语段。 明确：第五段。2 .找一学生读本段，找另一名学生根据之前对文章语句疏通，对文章的理解对诵 读进行评价。3 .教师点评并范读本段。在本段作者得知噩耗时有震惊、怀疑、悲痛、无奈的心 理变化，但是这一切情感的变化又都源于深沉的悲痛。4 .作者如此强烈的情感的抒发与本段语气词的使用有很大的关系，分析本段的三 个邪、三个乎、四个也、和五个矣的妙用。（教师引导分析 为主）明确：三个邪：“邪，在此译为“呢，吗，与“其构成了选择关系复句，表现了
6、作者乍听噩耗时分外意外，震惊，甚至怀疑消息可靠 的心理状态。三个乎：，乎，在此译为吗，构成了三个反问句，加强质疑语气。由于惊疑悲痛而神志恍惚，感觉像在梦里，冷静之后仍觉误传的 心理。四个也也常用于判断句。前三个也承前两层强调消息不可信，最后一个也用于疑问句，不得不相信只能面对残酷现实。引 出下一层，为下一层无奈痛苦做好了铺垫。五个”矣：矣在此用于感叹句，陈述句。五个矣表达了肯定 消息又无奈的语气，句句紧扣前面的追问，自己最不愿意看到的结果却 得到了现实的无情的印证，只得面对的无可奈何的痛苦。结：几组语气词强化了本段情感发展变化的节奏，也准确地抒发了作者不愿 相信、不能相信又不得不相信的失去亲人
7、的悲痛感情。5 .学生自己诵读此段，体会作者强烈又变化的情感。四 .语言特色文章可谓字字见泪，句句含情。作者为了抒发浓烈又起伏的情感不拘字数、句数、句式、声韵、格律的限制，破骈为散，采用了多变的散体，情真意切，生动 感人。（教师总结，学生体会）五 .迁移延展我们除了被作者的情感所打动以外，有没有写作上的思考？（师生共同探讨分析:教师板书写作部分）六 .小结全文并布置作业：任何目的的学都是为了用，学了这篇文章，我们不仅要体会作者浓烈的叔侄情，更要学习作者将起伏的情感巧妙地融于叙事的写法，以提高我们的思考能 力和写作能力。作业：1.以玉兰花依旧洁白为题目，写一个作文提纲，重点是多角度，多方面的事件的选择。2.课后练习题三。附板书设计：一.引子：交代时间、对象哀伤一.立意：关爱/珍惜话题（1）祭追忆身世和聚散悔恨1.记叙真实十(2-3)感记叙2.事情典型二.正文：抒写内心感受悲痛3.抓住细节郎(2-11)(4-9)二.写法：抒情边记叙边抒情文阐明后事安排告慰人句/段，多用(10-11)感叹句三.结语：叙写内心、祝福亡者哀思视角第一人称更真(12)第二人称更亲