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1、分析记一次争吵、争论、辩论、讨论”作文讲评的案例一、字数不愁的秘密师:这次作文，写一次争吵、争论、辩论或讨论。它们都要用五官 中的生：嘴巴。师:要用嘴巴说话。作文里,也要让“人”开口说话。（板书:让作 文里的“人”开口说话）一一你作文里的“人”开口说话了吗？生:说话了。师:这次作文的说话,不是一般的开口说话,要像杨栋文那样才算。（多媒体出示）只见一辆宝马车停在小区门口，一个中年男人探出头和保安大声 说着话。保安说：“外来车辆是不能随便进小区的,这里的车辆都是固 定车位，你开进去没地方停。”“我送孩子来上课，停一会儿就走！” 中年男人赔着笑脸说。“外来车辆不得入内，你看,公告栏上不是 写得很清楚
2、吗？”保安说着,指了指墙上的公告。“保安大哥,行个方 便吧！权当没看见我，让我把车开进去吧！”中年男人下了车，走近保 安。“不行!有规定就要照着做，哪能装没看见！”杨栋文（请小作者到屏幕前朗读）师:你们作文里的人，开口有这么勤吗?（出示）于是我便大吼：“休想！”弟弟也不罢休：“我非要看！”“看读心专家！ 我说。“看喜羊羊！”弟弟大叫道。“喜羊羊都看了上千遍了！”我大叫。“我就要看喜羊羊！弟弟大吼一声。“闭嘴！”我十万分贝地大叫了一声。师:有没有提示语可以省略？生:第三句“我说”、第四句“弟弟大叫道”，可以省略。生:第五句“我大叫”、第六句“弟弟大吼一声”，也可以省略。生:最后一句也可以省略。师
3、：的确,这五个提示语全可以删去。不过，最后一句的提示语留 着，这句写得不错。一一再看，一、二句的提示语位置能不能变化一下?生：“弟弟也不罢休”，可以放后面。师:这样,对话就显得紧凑了。（出示修改版，生读）于是我便大吼：“休想！”“我非要看！”弟弟也不罢休。“看读心专家！”“看喜羊羊!”“喜羊羊都看了上千遍了！”“我就要看喜羊羊！”“闭嘴！”我十万分贝地大叫了一声。师:现在知道该怎样修改自己的作文了吧？生:要让作文里的人“勤开口”。生:提示语不只是一个“说”，我要改掉一些“说”字。生：四种说话句的形式要混合使用。师:记住，作文能力是改出来的。【课后反思】一、讲评，可以有预设讲评课要“先写后教”，
4、“以写定教”。教什么，由学生的作文说 了算。很多时候,学生作文中出现的问题，跟老师预想的出入很大。这 个时候，要从学生作文的实际情况出发，以生为本，以写定教。然而,这并不是说教师完全处于被动的位置。记一次争吵、争论、 辩论、讨论就是一次有益的尝试。我在几个班级上了这一内容，几 乎每个班级在“对话”上的问题都差不多。这说明，只要我们出的作 文题符合学生的生活状况，又有表达上的特定性，学生作文出现的问 题,教师就可以预见。如，学生写家务劳动，作文的问题几乎都是动作 描写粗糙、不细致。再如，学生“做”盲人，体验盲人生活后写一篇作 文，问题几乎都是心理描写粗糙、不细致。这给老师的讲评提供了较 大的主动
5、权。作后的讲评,也可以做一些预设。学生作文写出来后，教师从学生 写的句子、段落出发的讲评,永远那么鲜活，有朝气。这是以“作前指 导”为核心的作文教学无法拥有的优势。二、欣赏，要贯穿始终在我以往的讲评课例中，第一个环节总是“欣赏”，以至给老师 们一个错觉，好像只有在“欣赏”环节里,才“欣赏”学生的作文。借 这个课例，我要申明：欣赏,要贯穿于讲评课的每个环节。本节课有四个环节，每一个环节都有“欣赏”。第一环节，欣赏了 杨栋文的两个大段。第二环节,欣赏了 “不只一个说字”的提示 语。第三环节“多余的说字，教学要点是纠错。纠错前，欣赏了 不带说字”的说话句。第四环节的训练，欣赏了 “提示语在 后”“提
6、示语在中间”的说话句，重点欣赏了 “混合使用”的对话。 欣赏的语言是伙伴的，伙伴能做到，“我”努力一下也能做到。伙伴的 说话句没有“说”字，“我”也可以。伙伴能四种说话句混合使 用，“我”努力一下，当然也可以。欣赏贯穿始终的课堂，学生的学习兴趣明显浓厚。你表扬的是A 同学,B同学、C同学也会认真地倾听，因为作者是他们熟悉的人。“欣 赏”中的课堂，教师格外亲切,学生的心理安全感明显增强。人，只有 在心理安全的情况下，才会呈现主动、愉悦、创造的学习状态。三、指导,要与课文打通课文，是最权威、最有影响力的范文。用学过的课文佐证讲评中 的知识点、训练点，或用学过的课文巩固讲评中的知识点、训练点， 是我
7、常用的教学手段。这一课例中，”提示语的混合使用环节，我用了课文变色龙里的对话。学生一下子发现，“提示语的混合使用”可以说比比皆是。入选教材的课文，写法上总有可取的地方。训练环境描写、外貌 描写,课文里有啊;训练选材、构思,课文里有啊。很多同学的开头“套 话,，“空话” “大话”满天飞。我出示了师恩难忘水等课文 的开头，学生一下子明白了：原来，课文的开头就这么干净、简单。课文与作文打通，学生能渐渐学会从“写”的角度去读课文，欣 赏课文,这对于提升学生的阅读品质也大有好处。四、训练，要“小而透”一堂课，训练的“点”不要大，大了容易“空”，容易“泛”。要 小，小了，才可能“透”，才能落到实处。作后讲
8、评的“练”，要小步走、不停步。每节课都往前走一小步, 一学期下来,就是不得了的进步。很多老师批学生作文,这也是问题, 那也是问题,急得不得了，恨不得一口吃成胖子。结果,胖子没吃出来, 倒噎着了。一学期下来,几乎还停留在原地。训练点要“小”，教师要 戴“放大镜”看学生作文。不戴“放大镜”，你只能看到一些粗略的、 大概的问题,找不到“小”的“点”。以“心理描写”为例，老师只知 道要让学生把心里的想法写出来，却不能一步步、从小到大地让学生 渐渐进入。讲评训练点的“找寻”，好比电脑的存储盘,从总目录一根 目录一子目录一孙子目录，究竟“小”到哪一级，要根据学生的作文 和接受情况来定。训练点“小” 了，容
9、易“透” .这“容易”，当然不是“不请自 来”，也要设计。我一般有这么几个环节：(1)欣赏;(2)病例;(3)示范；（4）练习。“宁掘一口井，不挖万条沟”生:没有。师:杨栋文的作文，写了 1162个字，五年级的学生写这么多，了不 起啊!他的作文秘诀，你发现了吗？生：让作文里的人经常开口说话。师：（板书：人物勤开口，字数咱不愁。生读）这是杨栋文带给我们 的一大写作秘诀。二、不只一个“说”字1 .欣赏师:说话句由两部分组成，谁有这个知识？生:提示语和说的话。（出示）有一次我和弟弟玩牙签,弟弟问我：“哥,你有没有办法让牙签在 水中自己向前跑？”干昭木 I.八、八、“嗯”我不知如何回答。徐银笙（生读）
10、师：我喜欢这两句，第一句的提示语没有“说”字，却有一个跟“说”的意思差不多的字，哪个？生：问。师:第二句呢？生：回答。（出示）我先嚷着：“这是我的,这是我的！”何展我走到中间正式宣布：“辩论会现在开始！”管若彤生:嚷、宣布。（出示）果然，妈妈生气了，径直走到爸爸跟前质问：“你怎么买的全是米 饭?不是让你多买些零食吗？”谈洪勋旁边的舒鑫一看情况不妙,也赶紧过来打圆场：“不就一场球嘛, 没什么大不了的。”一一陈昕熠生:质问、打圆场。师:原来，表示“说”的词语这么丰富。2 .病例师:然而,我们的作文中，更多的同学这么写提示语一一（出示）妈妈说：“如果孩子没有达到怎么办？”爸爸说：“我们要给孩子体验的
11、机会”我说：“原来学习也有苦呀！”师:你说、我说、爸爸说、妈妈说枯燥，就是这么来的。（出示）陈昕熠接着说：“民以食为天，食以安为先，劝大家不要吃三无 食品。”师：稍微好一点的，加上“激动地说”“严肃地说”“坚定地 说”。3 .积累师:其实，表示“说”的意思的字词、成语有很多。（多媒体出示）高叫插话劝慰惊呼称赞发话辩论打开了话匣子师:你脑海里还有没有其他表示“说”的字、词、成语？（生说,师写黑板上,大家齐读）（多媒体出示）能言善辩 吹牛 复述 声明谈论 强词夺理批评说谎直言 说服 花言巧语威胁怒斥畅谈商讨口出狂言劝说改口师:管老师年轻的时候,跑步的速度比刘翔还快。一一该用哪个表 示“说”的词？生
12、:吹牛。生：口出狂言。师:好消息好消息，我们班获得了第一名。一一该用哪个词？生:报喜。师:你看，说不同的话，用不同的表示“说”的字词。一一给大家 一分钟，看谁记得多。记得“多”，才能用得“活”。（生背）（出示）我还没反应过来,反二号就振振有词地说：“就算是听父母的话， 也不能一辈子生活在父母的庇护下,我们迟早是要长大的！”师:这里有两个地方表示“说”。生:振振有词、说。师:振振有词已经含有“说”的意思，因此，要删一个一一生:删“地说”。（出示）表哥有点不大高兴，回敬我说：“说得倒轻巧!站着说话不嫌腰疼！ 难道你不觉得学习很枯燥吗?等你将来上了中学,看你还有什么话说！”师:也有两个表示“说”的字
13、词，删哪个？生:删“说”。三、多余的“说”字（出示）“我是妹妹，姐姐应该让着妹妹！”我不廿示弱。师:这话谁说的？生:文中的“我”说的。师:这句话中的提示语里，没有一个“说”字,你怎么知道是“我” 说的？生:从“我不甘示弱”看出来的。师：（在不甘示弱后加“地说”）不会写的人，会加这两个多余的字。（出示）我赶紧赔笑脸：“赢得起，也要输得起，有点大将风度嘛。”生:是“我”说的。师：（在“赔笑脸”后加“说”）不会写的，会添上这个多余的字。很多时候，提示语可以不用“说”字，用说的人的动作、表情、眼 神、心情来表示。我们班，已经有同学掌握了这种精妙的写法一一（出示）我绞尽脑汁又想出一个理由来：“妈妈，这支
14、笔很环保”老爸深深地叹了口气：“江南的景色虽好，可还是比不上我们青师:这是会写的。不会写的人,这样写一一妈妈一看价钱一一28元，脸色大变，说：“太贵了。”生：多了一个“说”字。（删去“说”字，生齐读）我不服气地说：“姥姥不也经常看吗？”生：多了 “地说”。听了老爸的话,我火冒三丈，对着老爸喊道：“大海你不让去，爬 山你又嫌累，你说我们能去哪儿？”生:删去“对着老爸喊道”。师：“火冒三丈”就够了，“喊”抵不过“火冒三丈”。妈妈一下子就来气了，丢下锅铲大声说：“你炒得好吃你来炒！”生:多了 “大声说”。师:妈妈连锅铲都丢了，肯定“大声说”的。四、说话句的混合使用1 .欣赏师:说话句，由“提示语”和
15、“说的话”组成。“提示语”和“说 的话”有几种组成形式?谁有这方面的知识？生:有三种,提示语在前,提示语在后,提示语在中间。生:还有一种省略提示语的。师:对。提示语在前，你们用得多，在后、在中间、省略的，比较少。（出示）“我说看电视就得看电视！我生气了。“后面的太难了，我不会!速度要求太快，我进不上去！有许多跨 八度，我手太小跨不过来！”我一口气说了三个理由。生:这是提示语在后面。“是呀！是呀！”段欣也发话了，“读书不仅可以丰富知识，还可 以打发无聊的时间呢！”“那又怎么样？我们就不让你们进去检查卫生！”她边说边两手 一伸,挡住了去路，“话说回来，你们独自检查班级是要干什么呀？”生:这是提示语
16、在中间。师:提示语在前,提示语在后,提示语在中间,提示语省略。一共四 种，作文的时候怎么用呢？都在前,好吗？生:不好。师:都在后,好吗？生:不好。师:都在中间？不可能，有的地方还不能放中间。都省略？生:看不懂的。师:这四种说话句,应该像茅馨耀那样用。（多媒体出示）“哦!你们能下来得晚,我就不行啦！”玉玉也不甘示弱。“可是，”我反驳道，“今天是星期一，有升旗仪式，你不知道吗？”“我作业没写完，补一下怎么了？”“写作业是周末的事儿，为什么要拖到星期一？我急得都快哭 了。“我爸爸已经发短信给你们的家长了，说今天我就不和你们拼车 去学校了，还有我的错吗？”“既然发了短信,那为什么爸爸妈妈没有告诉我呢？
17、”玉玉的爸爸发现我们吵得不可开交，赶紧走过来说：“别吵了！今 天的迟到与你们无关,是家长没联系好,是家长的错。”（师请茅馨瘠朗读,其他同学说提示语的位置）师:提示语的位置就该这么变化的。这可不是我的说法,课文就是 这么写的。（出示变色龙片段）一天清早，大雾弥漫，我们正和几个中非工人在紧张地采摘四季 豆。“啊呀！”小李的叫声震惊了寂静的田野。大家以为他碰上了毒 蛇,急忙赶了过去。“什么事？”“刚才我采豆荚时,手碰到冷冰冰的东西，一看是条怪蛇，吓 了一跳。”“在哪里？”大家在绿叶丛中找了一阵,没见到“怪蛇”，以为是 小李在开玩笑。“在这里！”小李用手一指，豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚 小蛇,皮肤和豆叶一模一样,很难发现。（生读，师说提示语的位置）2 .病例师:我们很多同学写对话,不考虑提示语的位置。你考虑了吗？（出示）妈妈温和地说：“小学生不应该多看电视”我急忙说：“小 学生应该多看电视”妈妈皱了皱眉头说：“小学生电视看多了就 会迷上电视”我大声说：“只要把功课做完就可以看”妈妈 温和地说：“有些孩子看了不健康的电视后”我又说：“小学生 别看不健康的电视”妈妈又说：“你要是先写完作业”我又说：“晚上可以写作 业”爸爸说：“我们要给孩子体验的机会”（众笑）3 .练习