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1、三年级语文下册第六单元整体教学设计01、课标要求：针对课程标准中有关第二学段（3-4年级）的学段要求，梳理了有关本单元几点具体要求：1 .有初步的独立识字能力。（课标识字与写字第1条）2 .能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。（课 标识字与写字第2条）3 .能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达 情意的作用。（课标阅读与鉴赏第2条）4 .能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。（课 标阅读与鉴赏第3条）5 .初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己 的阅读感受。（课标阅读与鉴赏第4条）6 .观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想 象
2、，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清 楚。（课标表达与交流第4条）二、教材分析本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了童年的水墨画剃头大师肥皂泡我不能失信四篇课文。童年的水墨画 以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在；剃头 大师折射出童年生活的纯真与有趣；肥皂泡写出了儿童丰富的 想象和美好的憧憬；我不能失信讲述了宋庆龄小时候诚实守信的 故事。四篇课文从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了 童年生活的纯真和美好。本单元的阅读训练要素是“运用多种方法理解难懂的句子:与 之一脉相承的阅读训练要素有：“联系生活实际，了解词语的意思”（一下第6单元）；“联系上下文和生
3、活经验，了解词句的意思”（二上第四单 元）；“运用多种方法理解难懂的词语”（三上第二单元）。其实，仅针对“难懂的句子”的理解的阅读训练只有三下这册 书中提到过，但是“运用多种方法理解”却在三下以前已经多次出 现过，不过主要是针对“词语”的。不难发现，低年级的教学重点 是对词语的理解，而中年级开始尝试更大的语言单位“句子”的理 解，这也是为后面对段落和文章的把握做铺垫。因此这是循着语言 单位的大小，逐层递进的过程，而这其中的方法是可以迁移的。当然要想落实这一阅读训练要素，我们还要仔细研读“理解” 两个字，到底达到什么样的水平才能说明“理解” 了呢？语文课标 中第二学段（34年级）阅读目标中的第三
4、点显示：“能联系上下 文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借 助字典，词典和生活积累，理解生词的意义。”所以，只要学生能 够在文本情境中理解文中的意义即可。怎样才能算理解了呢？学生 运用恰当的方法，分析难懂的句子，并对此表达出自己看法和见 解，看法和见解可以是在文本情境中，不必作过多的外延。这就要 求老师在设计教学时，遵循教学评一致性原则，设计恰当的学习任 务，检验孩子的学习效果。最后，什么样的句子是“难懂的句子” ?凡是影响学生理解文 本含义的句子，都是“难懂的句子”。因此，难懂句子因人而异，不 是一刀切的。所以教学中应鼓励学生自主学习，发现“难懂”的句 子，并用学过的方
5、法理解难懂。本单元的表达训练要素是“写一个身边的人，写出他的特点: 通过本次习作，引导学生留心身边的人，发现身边人的特点，培养 学生的观察能力，养成良好的观察习惯。“写人”在小学的写作中占 了很大的比重，是从低段到高段一直都在训练的一种作文类型。现 用表格的形式呈现小学阶段对于“写人”这一表达训练要素不同阶 段的不同要求。通过上面的梳理，我们不难发现，整个小学阶段对于“写人” 类的作文是层层递进的，每个阶段都有自己明确的目标，我们在教 学中切勿过分拔高，打击学生的习作积极性。统观全表，三下关于人物的写作应该注意的是：第一，写一个 身边的人。第二，在引导下，能够尝试写出人物身上的特点，比如 “幽
6、默”“爱看书” “文静”“开心果”等。第三，注意保持学生的习 作兴趣。03、学情分析1 .识字方面：三年级学生初步具有了独立识字意识，能够熟练地借助拼音识 字，同时也积累了不少识字方法，但是，辨别同音字、形近字的能 力还不够。2 .阅读方面：三年级学生大部分能够做到正确、流利朗读课文，但是在有感 情朗读方面需要再加引导。学生在三年级上册第二单元学习过“运 用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一 个良好的基础，一些方法是可以迁移运用的，如联系上下文，联系 生活，但有的方法也是不一样的，如有的句子关系到文章思想内容 的理解，只有理解了文章的主要内容，才能体会到句子含着的意 思，
7、这对三年级的学生来说有一定的难度，需进一步加强引导体 会。3 .写作方面：初步能按照一定的结构组织习作，但是在表词达意，详略安 排，以及围绕主题写作等方面需要提升。04、学习目标通过对单元教材的整体解读以及学情分析，我们确定本单元的 学习目标：1 .通过结合语境随文识字、熟字比较、结合图片、自主认读、 借助动作等识字方法识记29个生字，通过组词、结合具体语境的方 式区分多音字，通过学生自主观察、教师范写、个别指导等方式会 写37个生字。通过查资料、结合语境等方式理解本单元词语。2 .通过小组合作朗读，在生生互动、师生互动中借助图片、抓 重点词语等方法理解.、积累词句，做到有感情朗读；同时结合自
8、身 生活经验，关注自己的生活，阅读有关童年的文章，发现童年的快 乐与美好。3 .结合已有的学习经验，学习借助插图、发挥想象、联系上下 文、结合生活实际、想象画面、查资料等方法来理解难懂的句子， 理解课文主要内容。4 .在阅读实践中遇到影响自己理解的句子时，能够自觉运用恰 当的方法进行分析，并对此有自己的见解。5 .留心观察身边的人，发现他们的特点，产生写作兴趣；通过 讨论交流，头脑风暴，情境创设等方式，试着写出身边人物的特 点，并能结合简单的事例或行为进行说明；给文章取一个恰当的题 目，用上表示人物特点的词语。05、学习任务指向学习目标的学习任务都是可评价的，这是学习任务的特 性。针对以上学习目标，我们设置了本单元两个核心学习任务。一、开展童年生活读书会：1 .分享书中读到的童年生活趣事、名人童年故事或者积累的描 写童年生活的优美诗文。2 .谈自己的阅读理解和感受。二、寻找童年时光里那些有特点的人:1 .回忆自己童年生活里的人和事。2 .用图画、文字等方式记录这些有特点的人。