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1、足球教学一、教材内容：足球：头顶球主教材：原地正面头顶球辅助教材：原地跳起头顶 球二、教材分析：头顶球技术作为足球基本技术之一，在比赛中得到广泛应用。它 是高空进攻和防守高空球的主要手段，良好的头顶球技术不仅可 以提高和改善防守质量，还可以丰富进攻套路，提高整体战术效 果。而对高一学生来讲，由于是初学头顶球，可能会出现恐惧心 理（尤其是不怎么踢足球的女同学）：闭眼、缩脖，不敢主动迎 球，甚至低头等球落在头上，所以在教学上教师应注意解决4个 问题：1、学生对头顶球恐惧感的消除，敢主动顶球并且敢睁着眼睛主动 顶球;2、学生能用正确的部位顶球；3、学生对来球方向的及时判断与选位（时机的掌握）；4、学
2、生对蹬地和上体摆动技术的使用。由于是初次上课，本次课的重点是：1、用前额正面主动顶球；2、顶球时机的把握；3、蹬地和上体摆动协调发力。难点是：用正确的部位（额头正面）在合适的时机顶球。三、教学目标：L运动参与：学生能积极参与到本次课的练习中来，初步了解足 球头顶球动作的基本原理，并能在平时参与足球运动时使用这一 技术。2 .运动技能：学生通过本次课的学习，所有的学生都能做到敢顶 球，绝大部分男生和一半以上的女生每次都能顶得到并且能顶出 一定距离，大部分男生和部分女生顶球部位准确，并且能主动利 用腰腹或脚蹬地发力。少部分同学，头顶球动作优美协调，时机 掌握准确，还能偶尔跳起顶球或行进间顶球。3
3、.身体健康：通过不同形式的练习，提高全身协调用力能力，提 高身体各系统的代谢水平，促进身体健康发展。4 .心理健康：学生对头顶球不恐惧，在练习过程中产生颈部酸痛 等问题时能努力克服，在教师安排的练习和游戏中能体验到足球 运动的快乐。5 .社会适应：二人练习时注重二人的默契配合，队间竞赛时，合 理安排队员，全队通力配合，争取胜利。同学之间建立和谐的人 际关系，培养学生养成良好合作精神和体育道德。四、教学设想：课的理念：根据新课程的要求，在教学中以学生的发展为中心，重视学生 的主体地位，体现主体性教育思想，从多层面、多功能角度发展 学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动 创造能力
4、。那就是给学生多一些权利，让他们自己选择；给学生 多一些机会，让他们自己去体验；给学生多一些困难，让他们自 己去解决。在体育教学中，以主体性教育为依据，构建学生主体 地位，体现学生为主体的新教学理念，真正使学生成为学习的主 体，认识的主体，发展的主体。教学的流程为：导入内容提出问题带着问题自主探索练习（两人一组“抛一一 顶”练习，摸索头顶球的有效、高效方法）师生探讨解决问题（根 据刚刚的练习情况总结归纳正确有效的方法）教师指导下自主进 行完善练习（两人一组“抛一一顶”练习，把刚刚总结的动作方 法运用起来，并在练习中体会时机的把握）教师指导下自主进行 进阶练习（跪顶球，体会身体后仰发力和腰腹用力
5、）教师指导下 进行巩固提高练习（头顶球小游戏，在轻松愉快的环境下巩固学 到的知识）教师指导下进行分队竞赛（团队合作，队员配合） 课的特点：本次课采用学生为主体的教学法，教学过程中注重对学生自学 能力的引导和带动，师生互动教学，并且用设疑、启发、引导、 示范等手段，努力使每一位学生都能在思考中学习，而不是单纯 的接受灌输。学生采用自主学习、合作学习、探究学习等方法进 行学习。练习的方法形式多样，避免了枯燥的练习形式容易使学 生失去学习和练习的兴趣。练习评价注重男女生的评价差异，不 同身体条件和运动技能的学生的评价差异，对不同的学生提出不 同的学习目标，使每一名学生都能找到适合自己的学习起点和展
6、示空间。五、学习状况预计：平均心率：105-110次/分练习密度：50%-53%心理预计：使学生感觉到学习过程轻松有趣，愿意参与到练习中 来，练习时以学生自己为主，体现个性教学，避免抵制情绪，在 轻松愉快的气氛中完成学习内容。习作：推荐一本书教材分析：这次习作，就要把自己读过的好书推荐给同学，推荐的时候，要 介绍这本书的书名、作者、出版社等基本信息。重点写推荐这本书的 理由。写完后，把自己的习作读给同学听。让大家从中选择自己感兴 趣的书去读。学情分析：五年级的学生有较多的阅读量，也乐于把自己读过的好书向大家 推荐，这是完成本次习作的良好条件。教学目标：知识与技能：介绍清楚所推荐书的基本信息，重
7、点写出所推荐书的理由。过程与方法：培养学生习作和评价的能力。情感态度与价值观：激发学生阅读更多书籍的兴趣。教学重点：能有条有理地、具体地把推荐这本书的原因写清楚。教学难点：激发学生阅读更多书籍的兴趣。教学准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：（一）提问导入，激发兴趣你们喜欢读书吗？都读过哪些书？（设计意图：在轻松的谈话中引入“书”的话题，激发学生的学 习兴趣，引起学的欲望。）（二）学习提示，明确要求1 .学生自读教材，画出要求及注意事项。2 .归纳本次习作的要求。内容上：推荐一本喜欢的书。写法上：写出书名、作者、出版社等基本信息及推荐原因；写后 读给大家听一听，评一评，再修改。3 .除了书
8、中要求的这几点之外，我们还可以介绍书的哪些方面？（转述或摘录书中的精彩片段，引用别人对这本书的评价。）4 .你怎样介绍会更吸引人？（1）审题指导。（2）思路指导。5 .学生思考自己该推荐一本什么书以及重点推荐书的什么方面。6 .小结。不管你怎样介绍，书名、作者及推荐的原因是一定要说清楚的。（设计意图：明确要求是习作的第一步，只有读懂了要求，学生 习作的时候才不至于跑题、偏题，这样也就是降低了写作难度。）（三）范文引路，交流选材1 .（出示课件）指名读范文，看看小作者重点介绍了什么，是否有 值得借鉴的地方。2 .小结。作者介绍了书的栏目、内容，选取了其中的一个栏目做了重点介 绍，这个方法值得借鉴
9、。3 .学生在小组内互相推荐自己的书，听的同学可以给他提问题或 者意见。4 .指名汇报自己推荐的书。（23名学生）5 .评价他的介绍。注意是否说清楚了推荐的原因。（设计意图：在范文引领的前提下，组织学生互相交流各自的书, 实现组内资源共享，形成奇文共赏。组内交流，还给予每位学生一个 口语交际展示的机会，在交流中完善学生的说话过程，给不同层次的 学生一个铺垫。）（四）再次提示，完成习作1 .教师再一次提示写作要求及注意事项。2 .学生课后独立完成作文，并让同学修改习作。（设计意图：在课堂上充分理解写作要求，小组内表达交流习作内容的前提下，让学生在课后完成习作，并让同学修改。（五）板书设计习作：推荐一本书写清基本信息 写清推荐理由（六）教学反思我在轻松的谈话中引入“书”的话题，激发学生的学习兴趣，引 起学的欲望。接着，引导学生明确要求，再根据学生的习作能力，引 导学生欣赏例文，明白习作要点，让学生下笔时既有章可循，又能有 选择地借鉴，学到写作方法。组织学生互相交流各自的书，实现组内 资源共享。组内交流，还给予每位学生一个口语交际展示的机会，在 交流中完善学生的说话过程，给不同层次的学生一个铺垫。而最后的 “推荐图书”环节，有效地指导了学生课外阅读。