论核心素养与教学目标的关系.docx

《论核心素养与教学目标的关系.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论核心素养与教学目标的关系.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、论核心素养与教学目标的关系以人教版必修2第六章“万有引力与航天”为例浙江省教育厅教研室(310012)梁旭随着新课程标准的公布，核心素养这个名词将进入教师的视野，也会引发教师的思考: 核心素养是什么？对今后的教学有什么指导？与之前的三维目标是什么关系？每堂课的教学目 标该如何制定？笔者提出一些自己的理解，并结合教材内容给出教学目标，供大家思考与讨 论。一、核心素养与教学目标的关系1 .核心素养与物理核心素养核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、 审美情趣；身心健康、学会学习、实

2、践创新。核心素养确立之后，学科教育就应该为学生的核心素养的培养做出贡献。显然，物理 学科对于学生科学精神的培养有着自己特有的价值，但物理学科在其他素养的培养上也能 有一定的贡献，为此新的普通高中物理课程标准提出了物理核心素养。物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学 生科学素养的关键成分。物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学 态度与责任”四个方面的要素构成。2 .教学目标与三维目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终

3、归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体 化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。从中国基础教育的实践过程看，开始的教学目标只关注“双基”，即只从基础知识与基 本技能这一维度提出并落实教学目标，后来提出了三维目标，既需要从知识与技能、过程与 方法和情感、态度和价值观三个维度提出并落实教学目标。最近几年，基层的教师虽然在“情 感、态度和价值观”这一维度教学目标的确定并落实上有一定难度，但随着进一步的学习和 积累，基本上能够针对学生学习的内容，从知识与技能、过程与方法和情感、态度和价值观 三

4、个维度提出并落实教学目标，即在知识学习和问题解决过程展开的同时，体现获取知识和 解决问题的方法，同时获得积极的情感体验、求实的科学态度和积极的人生态度。3 .核心素养与教学目标的关系关于核心素养与教学目标的关系，有以下两种观点。一是认为核心素养是对三维目标的 发展和深化；二是认为“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。我们来比较一下高中物理课程标准中相关内容的变化。第二部分 课程目标(原课标)二、课程目标与学科核心素养(新课标)课 程 总 目 标学习终身发展必备的物 理基础知识和技能，了解这些 知识与技能在生活、生产中的 应用，关注科学技术的现状及 发展趋势。学习

5、科学探究方法，发展 自主学习能力，养成良好的思 维习惯，能运用物理知识和科 学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发 展科学探索兴趣，有坚持真 理、勇于创新、实事求是的科 学态度与科学精神，有振兴中 华，将科学服务于人类的社会 责任感。了解科学与技术、经济和 社会的互动作用，认识人与自 然、社会的关系，有可持续发 展意识和全球观念。课 程 目 标高中物理课程旨在义务教育的基础上，进一步 促进学生物理核心素养的形成和发展。学生通过高 中物理课程的学习，掌握终身发展和应对社会挑战 必备的基本知识和方法，形成基本的物理观念，能 解释部分物理现象，解决一些实际问题，了解物理 概念、方法等在生产生

6、活中的应用，关注科学技术 的发展现状和趋势；经历科学探究的过程，掌握科 学探究和科学思维的方法，发展科学探究能力、自 主学习能力、实践能力和创新能力，以及利用科学 术语与他人沟通交流的能力；保持学习和研究物理 的内在动机，形成尊重事实、敢于质疑、善于反思、 勇于创新的科学态度；理解科学的本质，遵守科学 伦理和道德规范，理解科学技术社会环境的 关系，具有保护环境、推动社会可持续发展的责任 感。课 程 具 体 目 标(-)知识与技能1 .学习物理学的基础知识， 了解物质结构、相互作用和运 动的一些基本概念和规律，了 解物理学的基本观点和思想。2 .认识实验在物理学中的地 位和作用，掌握物理实验的一

7、 些基本技能，会使用基本的实 验仪器，能独立完成一些物理 实验。3 .初步了解物理学的发展历 程，关注科学技术的主要成就 和发展趋势以及物理学对经物 理 核 心 素 养(1)物理观念“物理观念”是从物理学视角形成的关于物 质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理 概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学 视角解释自然现象和解决实际问题的基础。“物理观念”不仅本身是物理核心素养的主要 内容，而且是其它物理核心素养的重要基础。”物 理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用 观念、能量观念及其应用等要素。通过高中阶段的学习，学生应形成经典物理的 物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念

8、等， 能用其解释自然现象和解决实际问题；初步形成现 代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能济、社会发展的影响。4.关注物理学与其他学科之 间的联系，知道一些与物理学 相关的应用领域，能尝试运用 有关的物理知识和技能解释 一些自然现象和生活中的问 题。(二)过程与方法1 .经历科学探究过程，认识 科学探究的意义，尝试应用科 学探究的方法研究物理问题， 验证物理规律。2 .通过物理概念和规律的学 习过程，了解物理学的研究方 法，认识物理实验、物理模型 和数学工具在物理学发展过 程中的作用。3 .能计划并调控自己的学习 过程，通过自己的努力能解决 学习中遇到的一些物理问题， 有一定的自主学习能

9、力。4 .参加一些科学实践活动， 尝试经过思考发表自己的见 解，尝试运用物理原理和研究 方法解决一些与生产和生活 相关的实际问题。5 .具有一定的质疑能力，信 息收集和处理能力，分析、解 决问题能力和交流、合作能 力。(三)情感态度与价值观1.能领略自然界的奇妙与和 谐，发展对科学的好奇心与求 知欲，乐于探究自然界的奥 秘，能体验探索自然规律的艰量观念等，并能用这些观念描述自然界的图景。(2)科学思维“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本 质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于 经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综 合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科 学推理对不同观点

10、和结论提出质疑、批判，进而提 出创造性见解的能力与品质。“科学思维”是学生在学习物理的过程中形成 的关键能力，是物理核心素养的主要内容，不论是 学生进行科学探究活动，还是“物理观念”和“科 学态度与责任”的形成，都需通过科学思维，而且 科学思维水平的高低明显影响着其它物理核心素 养的水平。“科学思维”主要包括模型建构、科学 推理、科学论证、质疑创新等要素。通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模 型的意识和能力；能正确运用科学思维方法，从定 性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成 结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使 用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用 证据对研究的问题

11、进行描述、解释和预测；具有批 判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角 度思考问题，追求科技创新。(3)科学探究“科学探究”是指提出科学问题，形成猜想和 假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出 解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、 反思的能力。“科学探究”不仅是一种科学学习的主要方 式，是形成其它物理核心素养的主要途径，而且对 学生的提出问题能力、批判性思维能力、交流和合 作能力等综合能力的形成具有重要价值。“科学探 究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。通过高中阶段的学习，学生应具有科学探究意 识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜辛与喜悦。2 .有参与科技活动

12、的热情， 有将物理知识应用于生活和 生产实践的意识，勇于探究与 日常生活有关的物理学问题。3 .具有敢于坚持真理、勇于 创新和实事求是的科学态度 和科学精神，具有判断大众传 媒有关信息是否科学的意识。4 .有主动与他人合作的精 神，有将自己的见解与他人交 流的愿望，敢于坚持正确观 点，勇于修正错误，具有团队 精神。5 . 了解并体会物理学对经济、 社会发展的贡献，关注并思考 与物理学相关的热点问题，有 可持续发展的意识，能在力所 能及的范围内，为社会的可持 续发展做出贡献。6 .关心国内、外科技发展现 状与趋势，有振兴中华的使命 感与责任感，有将科学服务于 人类的意识。测与假设；具有设计探究方

13、案不瞰取证据的能力， 能正确实施探究方案，使用各种科技手段和方法收 集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和 手段分析、处理信息，描述、解释探究结果和变化 趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、 评估和反思探究过程与结果。(4)科学态度与责任“科学态度与责任”是指在认识科学本质，理 解科学技术社会环境关系的基础上，逐渐形 成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”是学生通过物理学习而形 成的关键品格，对于学生正确的世界观、价值观和 社会责任感的形成具有重要的价值。“科学态度与 责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等 要素。通过高中阶段的学习，学生能正确认识科

14、学的 本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能 主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发 表自己的见解，实事求是，不迷信权威；在进行物 理研究和物理成果应用时，能遵循普遍接受的道德 规范；理解科学技术社会环境的关系，热爱 自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进 可持续发展的责任感。根据笔者对核心素养的学习和理解，现提出以下观点：核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力。它描述的是人经过高中学习以后形成的素养，属于教育目的和培养目标。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终 归宿，它既与教育目的、培养目标相联

15、系，又不同于教育目的和培养目标。课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体 化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。二、核心素养指导下的教学目标内容一、物理观念1 .术语与概念引力常量是自然界中少数几个最重要的物理常量之一，G= 6.67X 10-HN m2/kg2o 第一宇宙速度(环绕速度)是物体在地球表面附近绕地球运动的速度，第二宇宙速度是物体克服地球的引力，永远离开地球所要达到的速度，数值为11.2 km/s。 (4)第三宇宙速度是物体挣脱太阳引力的束缚，飞到太阳系外所要达到的速度，数值为16.7 km/so2 .规律与理论(1)开普勒第一定律 所

16、有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。(2)开普勒第二定律对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面 积。(3)开普勒第三定律所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都 相等。(4)万有引力定律 自然界中任何两个物体都相互吸引，引力的方向在它们的连线上，引力 的大小与物体的质量m和“2的乘积成正比、与它们之间距离r的二次方成反比，即r(5)人造卫星运动规律地心与圆心重合是卫星稳定轨道的必要条件。半径越大(飞得高)， 线速度越小，角速度越小，周期越大，向心加速度越小。第一宇宙速度(7.9km/s)是最小 的发射速度，也是最大的绕行速度。质量

17、相同的卫星，飞得越低(轨道半径越小)动能越大, 势能越小。同一轨道上的卫星有相同的线速度、角速度、周期和向心加速度。因质量可能不 等，故动能可能不等。(6)地心说是人类早期对于宇宙认识的学说。认为地球是宇宙的中心，是静止不动的；太阳、 月亮以及其他行星都绕地球运动；天体运动均为最完美、最和谐的圆周运动。日心说由哥白尼提出。认为太阳是宇宙的中心，是静止不动的；地球和其他行星都绕太 阳运动；天体运动均为最完美、最和谐的圆周运动。3物理模型行星圆周运动模型 因行星轨道与圆十分接近，在中学阶段可以按圆轨道处理，太阳在 圆心，引力全部提供向心力，行星做匀速圆周运动。人造卫星运动模型 若人造卫星运动的圆轨

18、道稳定，其轨道的中心与地球中心重合，此 时引力恰好提供卫星做圆周运动的向心力。二、科学思维人类探索行星运动规律的历史是科学探究的一座里程碑。科学家们从最基本的观念开始, 凭借对现象的观测，模型的构建，模型与事实之间的相互作用，不断修正原有的观念和模型, 逐步接近真实，获得物理规律。从太阳与行星间相互作用的角度来看，太阳吸引行星，行星也吸引太阳，两者的地位是 相同的，也就是说两者应遵循相同的规律。这并不是推理论证，而是牛顿依据对称性所做的大胆假设。(3) “称量”地球的质量的方法地球表面重力可近视为万有引力，由mg=GmM(4)计算天体的质量的方法一一选择一个环绕天体(根)，是测量中心天体质量(

19、M)的方法之一,T2GT2宇宙速度是指发射速度，是将火箭发射过程等效为以某一水平初速抛出时的初速度。(6)在地球表面或已知重力加速度值的高空，引力可用表示，否则一般选用G芈A 广来表示。(7)解决天体圆周运动问题的一般步骤：确定对象并对其受力分析；选择合理表达式表示万有引力；选择合理表达式表示向心力；利用尸弓尸尸向(或方合引向)建立方程并求解；对解题结果的合理性进行分析。三、科学探究(1)卡文迪许扭秤一一两小铁球连在T型支架的两端,T型支架用一根韧性很好的钢丝悬挂, 钢丝上有个小镜子。每个小铁球旁放一个大铁球，同时分别吸引扭秤上的两个小铁球。扭秤 微微偏转，用激光照射镜子，因激光反射到一个很远

20、的地方，可记录移动了的较大距离。转化与二次放大法一一(1)增大T型架连接两球的长度产生较大的力矩；(2)增大弧度 尺与系统的距离使小镜子的反射光转动较大距离。将不易观察的微小变化量，转化为容易观 察的显著变化量，再根据显著变化量与微小量的关系算出微小的变化量。(3)月一地检验一一通过运用牛顿运动定律和万有引力定律两种方法，发现地面上物体所受 地球引力、月球所受地球引力及行星所受太阳引力，都是同一种力，遵从相同的规律。四、科学态度与责任对人类没有认识的世界，不能固守原来的观念和理论，惟有在尊重事实的基础上建构理 论，才能解释与预测世界。新的理论并不能否认具有实验基础的原有理论，原有理论应是新理论在一定条件下的特 殊情形。