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1、定风波【教学目的】1、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。2、感受词人的形象，知人论世，联系苏轼生平经历及思想，体会旷达渺远的意境和作者 豁达的胸怀。3、学习以小见大、一语双关的手法。【教学重、难点】理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法一、由歌曲雨中即景导入。“哗啦啦下雨啦，没带雨伞该怎么没办，你是否也会狼狈躲藏，四处避雨，还是无 奈地望着天，叹口气把头摇？在北宋，也有一位大文豪途遇大雨，并且把这次经历写成 了一首词，他就是苏轼，今天就让我们一起来学习苏轼的定风波，看看他是如何面对 “风
2、雨”的吧！二、初读课文，检查预习。检查阅读，点评指正。1、抽查朗读。2、其它学生点评，比较。三、齐读小序并词，思考。1、小序部分交代了哪些信息？请同学们分别用一句话概括这首词上片和下片的主要 内容。明确：时间：三月七日一一宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。地点：沙湖道中，沙湖在黄州城东南事件：道中遇雨，雨具先去，同行行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。词的上片写途中遇雨的情景下片写雨过天晴后的感悟。四、再读本词，讨论探究1、苏轼在面对风雨时“余独不觉”，词中哪些词语与之照应，说说苏轼面对“风雨” 的态度是怎样的？（学生思考并回答）明确:面对自然风雨的态度一一莫听、何妨、轻、谁怕、
3、任莫听：不受外物萦扰之意何妨吟啸：词人不在意风雨，在雨中吟哦着诗句，脚步甚至比从前还慢了些，潇洒 镇静之中多少又带些倔强。轻：词人拄竹杖穿芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以轻胜马的自我感受，传达出一种 搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。任：有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自指然不动。潇洒镇静中，有几分倔 强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。所以苏轼面对自然风雨的态度是“谁怕？ ”，词人想，只要怀着轻松旷达的心情去面 对，这些风雨又都算得了什么，有什么可怕的呢?此际我且吟诗，风雨随它去吧！板书：自然界的风雨（谁怕）2、“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”刚刚还急风骤雨，现在却斜照相
4、迎, 苏轼由此得出怎样的人生感悟呢，由此你是否理解苏轼不躲雨的原因？请联系写作背景 和作者生平来谈谈“也无风雨也无晴”的人生态度，引导学生知人论世，以意逆志。可 从如下角度作点拨或归纳：明确：（1）苏轼这位旷世奇才一生历尽风雨，练就了他“泰山崩于前而色不改”的 强大内心，小小风雨又何足惧之！背景介绍：他在自题金山画像中这样写道“心似已灰之木，身如不系之舟。问 汝平生功业，黄州惠州僧州。”看似普通的几个地名，却极尽了苏轼屡遭贬谪的辛酸。王 安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的 诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。结果 2
5、0多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。苏轼名义上是团练副使， 实际上是“罪人”，宋神宗规定他“不得擅去安置所”，“不得签署公事”，应“思过 而自新”。著名学者余秋雨在苏东坡突围中这样写道：苏东坡成全了黄州，黄州也 成全了苏东坡。苏东坡写于黄州的那些杰作，既宣告着黄州进入了一个新的美学等级， 也宣告着苏东坡进入了一个新的人生阶段。（2）因为他知道“前方亦雨”，人生何处无风雨，风雨无边无际，无可躲藏。活在世上, 谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以对于苏轼来说，“此处心安是吾乡”，最好的避风港 就是自己的心灵了。心灵的家园里宁静和通达，自然就“也无风雨也无晴”，那也就无需 躲避了。人生
6、有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸，但无论处于何种境地，苏轼对人生沉浮变 幻，喜乐哀愁不放在心上。心中无雨晴，纵然风雨阴晴变化莫测，词人也能用“一蓑烟 雨，来“任平生”。板书：人生风雨（任）五.拓展延伸有人说“归”字是全词的核心所在，并可从中窥见词人的文化性格，你怎么理解?苏轼的“归”和陶渊明的“归”能否划等号？为什么？引导学生探究拓展，从更深层次 理解词之意蕴及词人之精神。点拨归结：苏轼360首词中，归字出现100多次，如“夜阑风静毂纹平。小舟从此逝，江海寄余生。“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。” “归去来兮，吾归何处？万里家岷峨。百年强半，来日苦无多。”“几时归去，作个闲人。对一张琴
7、，一壶酒，一溪云”陶潜的“归”是归隐田园，是归于“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活。应该是归往心里。人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏，最好的避风港就是自己的心 灵了。这是一种宁静和旷达。他从来就没有像其他隐土一样“归隐”，是因为没有必要。 他不需要躲避官场，逃离尘嚣。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以无 论是“庙堂之高”，还是“江湖之远”，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。 他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。心有东坡词，人生无难题。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。 苏轼为我们
8、撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁 达。六、作业。赏析下面作品，分析诗中所蕴含的人生态度。东坡雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荤确坡头路，自爱铿然曳杖声。注1.此诗为苏轼贬官黄州时所作。2 .东坡：位于黄州城东的一处偏僻山坡。苏轼被贬黄州生活窘迫，躬耕在 此。3 .荤（lu6）确：山石不平。4 .铿然：表明声音响亮有力。教师点拨赏析的切入点1 .知人论世。2 .结合文意发挥想象联想。3 .抓住体现作者态度的关键词。明确：对待仕途挫折，抱着开朗乐观、意气昂扬的态度，绝不气馁颓丧，坚守心中 信念，表达了乐观旷达的情怀。对田园生活的喜爱之情，对世俗名利的不屑，但愿
9、长醉 山水间之意。人生总有顺逆、荣辱福祸。无论处高、处低，处贵、处贱，你要感谢你过去的光荣, 也感谢你过去的苦难，就是这样的拼凑在一起的人生，才有今天更美的你。最后让我们 在歌曲定风波中结束本课，谢谢大家！【教学反思】王国维说：“三代以下诗人，无过屈子、渊明、子美、子瞻者。此四子者，若无文 学之天才，其人格亦自足千古。”不管是仕途顺达，还是逆境当道，苏轼都始终保持着 人格的超然独立，不因“进”而流于逸乐，也不因“退”而短其气节。他是一位真正的君 子。通过朗诵、讨论探究、课前课后两首歌曲的延伸，拉近学生与古诗词的距离，消除 他们对古诗词的陌生感，让学生更好地理解本词。通过这节课，不仅让学生学会鉴赏诗 词的美，更要学生去学习体会词人伟大的人格魅力。读懂诗人才懂诗，爱上诗人也会更 爱上诗词。