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1、分层次教学在职高语文教学的应用摘要：好的学习习惯的培养与训练，是教学工作的一项重要任 务。职业高中的教师应该针对职业高中学生的实际情况，改变过去的 教学模式，实行“以人为本，因材施教”的分层次教学法，通过学生 分层、教学目标分层、教学过程分层、作业分层、评价分层真正把语 文分层次教学落到实处，因材施教，严格要求，持之以恒，那么，学 生就会在不断的引导和督促中，养成良好的学习习惯，他们的学习能 力也就会得到逐步提高。关键词：职高语文；分层次；应用中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661 (2013) 17-021-01一、实行分层次教学的必要性一个班级中的学生，在学习习惯、
2、行为方式、思维品质和兴趣爱 好等方面都存在不同，同一教学目标，同一施教过程给学生带来的是 “学习机会不均等”，即成绩优秀，学习习惯好的学生吃不饱；成绩 差，学习习惯坏的学生吃不消。其结果是好学生没有学习积极性，丧 失了进取心；差一点的学生处于被动学习状态，甚至厌倦学习。基于 这种情况迫使我们必须进行教学改革，即改革过去那种统一的教学模 式，实行“以人为本，因材施教”的分层次教学法，让学生成为学习 的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情， 激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划，采 取不同的教学手段和方法，使学生人人有事做，人人在做事，培养学 生良好的学习
3、习惯。二、分层次教学的具体方法1、学生分层，使教学有的放矢。学生与学生之间存在着差异，我们教师要承认差异，尊重差异, 并根据差异对学生进行分层。在尊重学生学习意愿的基础上，我综合 学生的各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础和学习习惯, 将学生分为A、B、C三个学习小组，为保护学生的自尊心，在分组的 过程中我没有使用差生这样的词语，而是把这三个小组分别定名为竞 争组(A),提高组(B)和基础组(C),分组情况单独通知每个学生， 做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学 习。同时再让ABC三组的学生以1A, 2B, 1C的形式组成学习互助小 组，由A组学生带领BC两组的学
4、生共同进步，再在教学过程中引进 竞争机制，给每一个学习互助小组打分，成绩好、表现积极的小组将 给以一定的奖励，以督促各组学生的的进步，同时培养了学生团结协 作的精神。经过一个阶段的学习之后，通过阶段性的测试和考核，对 各层次的学生进行适当的调整。这样使全体学生都能找到学习语文的 乐趣，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在 掌握知识的同时，也形成了良好的学习习惯，从而提高了全体学生的 语文素质。2、教学目标分层，使教学有针对性，充分调动学生的学习积极 性。教学目标A层次，按适当拓宽教学大纲的标准进行教学，注重A 组学生特长优势的培养和创造性思维的训练，使学生课前预习、课后 复习
5、、勤于思考的良好学习习惯得以保持。A层次学生的阅读和作文 水平要上档次，由做题凭感觉到做题有方法，由敢于演讲到乐于演讲, 由留作文写作文到乐于写作文，使A层学生由苦学变乐学。目标B层 次，按学科教学大纲的要求进行教学，注重学习方法的指导和学习能 力的培养。狠抓基本功，加强知识上的查漏补缺，加强阅读和写作, 注意改变B组学生过去不注重课前预习和课后复习的不良的学习习 惯，增强学生自主学习意识，培养自学的能力，使B层学生由苦学到 愿学。目标C层次，按教学大纲的基本要求进行教学，着力培养学生 学习语文的兴趣，注重基本知识的落实以及培养学生课前预习、课上 充分认真听讲、课后复习的良好学习习惯。彻底改变
6、C组学生过去不 肯花时间，不肯下功夫学语文的不良态度和不好的学习习惯，使C层 学生由厌学到肯学。目标的层层递进，使不同层次的学生学有所得。这样做，增加了 学生学习的兴趣和对教学内容的易接受性，培养了学生良好的学习习 惯，使教学效果及学生参与能够达到最佳。3、教学过程分层次，充分发挥学生的主体作用。在教学过程中，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解 时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组 学生的求知欲。教学过程中的课堂提问也根据学生学习习惯的不同分 为了三种：简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生 的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大
7、 激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。有难度的 问题先高层后低层。A组学生示范性回答，B组学生尝试回答。有 争议的问题各抒己见。通过教学过程分层，培养C组学生课上积极思 维的习惯，使他们在答题过程中享受到了成功的喜悦；培养了 B组 学生良好的解题习惯，使他们在答题过程中有一种成就感；培养了A 组学生超前思维的习惯，使他们真正享受到了学习的乐趣。4、作业分层次，使每一名学生都学有所得。作业内容有层次。C组学生只要求完成基础题，B组学生要求完 成基础题和加深题，A组学生要求完成基础题、加深题和拓宽题。以 古文学习为例，C组学生只要求会读，熟记一些名言佳句并粗知文章 大意，培养C类学生
8、按时复习的学习习惯；B组学生在上述基础上还 要能流畅朗读，能准确了解一些重点词句的含义，培养B组学生按计 划周期复习的学习习惯；A组学生则要求读能字正腔圆，解释、翻译 准确无误，并掌握通假字、词类活用、特殊句式等基本知识点，培养 A组学生随时归纳总结的学习习惯。这样不仅培养了学生良好的学习 习惯，还使每一名学生都有所收获。5、评价分层次，激发学生的上进心。对不同层次的学生应采用不同的评价标准，对C组学生采用表扬 评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积 极性，有助于他们学习习惯的培养；对B组学生采用激励性评价，既 揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，及时纠正学习习惯 中的不足之处；对A组学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求, 促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己,始终保持良好的学习习惯。所以，我认为职业高中的语文教学，不能沿袭普通高中的教学方 法，只有通过分层次教学，才能大面积提高课堂教学质量，教学生学 会学习，使学生养成良好的学习习惯，实现“人人有事做，人人在做 事，人人有成功”的目标。