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2、，形象生动，便于学生视察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生深厚的爱好，有留心视察、探究和发觉身边的科学常识的愿望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。二、教学目标： 1、学会三会字姑、娘、盼、治、啄、蚜，会写请字。 2、能正确的读课文，能有感情地朗读课文第一自然段，读好恳求的语气。 3、了解课文的主要意思，能说出文章的主要内容。4、体会恳求别人帮忙要用礼貌用语请。三、教学的重难点： 重点：相识 7 个生字，正确、流利、有感情的朗读课文的第一自然段。对课文内容进行总体把握。 难点：有感情地朗读第一自然段，读好恳求语气。四、设计理念： 1、以人为本主动提倡自主合作的学习方式。重视
3、让学生在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。 2、以读为本，加强读书实践。课标指出阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。 3、推动综合性学习，努力实现目标间的渗透，注意读、感悟、应用相结合。 五、说教学过程 ( ( 一 ) 棉花图片导入： 1、干脆导入：出示棉花。你相识棉花吗?请你来说说关于棉花你知道些什么?棉花又白又可爱，和小姑娘一样美丽，我们亲切地称她为棉花姑娘，落实棉花姑娘的轻声。识记姑娘两个字。(简洁、自然地导入，让孩子立刻关注到文本中来，而且又能参加进来，通过对
4、棉花了解地沟通，孩子既长了学问，又是对口头表达实力地熬炼。)2、 课件出示棉花姑娘图，夸夸棉花姑娘。(这样设计，联系学生的生活实际，借助直观画面，培育学生视察、思索和口头表达实力，也调动了学生的学习主动性。)( ( 二 ) 三遍课文总体把握文章，把文章读正确。 1、 初步感知。示范读，问你听懂了什么?把孩子的回答汇总成文章的主要内容，依据主要内容填空。(第一遍范读，目的在于让孩子在静心倾听中，对文本有一个总的初步印象，在沟通中落实文章的.主要内容。) 2、自由读课文。落实字词关。(在字词学习中，我以五步教学法为基础，依据形声字、象形字地不同特点来进行教学，在巩固环节设计了嬉戏七星瓢虫吃蚜虫。并
5、做了相应语文课堂作业本上的书面练习，旨在扎扎实实落实生字新词关。) 3、 齐读课文。落实难读句子。(落实生字新词后，在齐读一遍后，我把重点落实在句子的读通读熟上，通过出示三个难读的句子来检测孩子能不能把课文读正确。) ( ( 三) ) 品读课文第一段。 1、细致看图，视察得出棉花姑娘生病了，叶子上长满了很多可恶的蚜虫。个别读，请小挚友听一听哪位小挚友读地好，跟读。(本着要最大限度地应用好课本这个教学资源的理念，让困难、抽象的文字表达有直观图进行依托，我让学生细致视察了图片，让孩子直观地感受到棉花姑娘生病了，很难过，当一只只蚜虫在那儿飞来飞去，有小挚友甚至会失声叫出来，有了这种直观感受，那读出感
6、情来应当简单多了。)2、此时，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢?引出她多么盼望有医生来给她治病啊!示范读，齐读，展示读。(让一年级孩子体会棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些难度，因此我选择了范读。) 3、让你感到最难过的事情是什么?怀着难过的心情读读第一自然段。(任何情感的体验最剧烈地应当是自己的感受。) (朗读实力的培育不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培育学生的语感) ( ( 四) ) 品读其次自然段。棉花姑娘先请谁来给她治病呢? ? 1、自己读一读第 2 自然段，用横线划出棉花姑娘和燕子的对话。 2、出示：棉花姑娘说：请你帮我捉害虫吧!让女孩
7、子做做棉花姑娘，男孩子当当燕子，你会帮她的忙吗?评一评，读一读。 3、出示：燕子说：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧!燕子后来有没有帮棉花姑娘的忙，为什么? 4、在你须要别人帮忙的时候，你能用好请吗?当你美术课遗忘带水彩笔了，想向别人借时，你会说：( )当你把橡皮弄丢了，想请同学帮忙找一找，你会说：( ) (在低段语文以读代讲的理念下，让学生当当棉花姑娘和燕子，在评、议中，孩子能够快速找到技巧，读出感情。在生活化的情境中，让孩子学会用礼貌用语请。) 5、看来请字地作用可真大，我们一起来写一写吧。细致视察请字在田字格中的位置，并说说该留意的地方。 师范写后，学生练写。 把写地好的字放到投影仪里，让学生评、议。 (让学生从看到说再到写，再反馈评、议，驾驭汉字一般的结构规律，为写英雄字打下基础。) ( ( 五) ) 连起来读读第一、二自然段，会背地站起来背一背，结束。【棉花姑娘说课稿课件】第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页