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1、1藤野先生教学设计许教学目的：一、体会鲁迅先生剧烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我 以我血荐轩辕”的爱国主义精神。二、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法，领悟各组 材料之间的内在联系和文章语言的感情色调。教学时数：两教时。教学步骤：一、启发爱好，引入课文。今日学习鲁迅先生散文藤野先生。这篇文章选自散文集 朝花夕拾。“朝花夕拾”是什么意思？请学生试解。“从百草园到三味书屋”是回忆儿童时期的生活。这一篇回 忆青年时候东渡日本留学的生活片断，写于1926年。写的 是青年时候的事（1904年）o出示鲁迅先生在日本留学时的照 片和1926年在厦门高校任教时的照片，使学生加深对“朝 花夕拾”的理解。这
2、篇文章如作者自己所说，是从“记忆中抄出来”的。二、检查预习。1 .请同学质疑。2 .这篇散文以什么为依次来记叙的？以什么为中心来记叙的？ 以什么为线索来记叙的？以时间为依次，以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感 情的变更为线索。放在20世纪初广袤的时代背景下写人、 叙事，把对藤野先生的深厚怀念跟抒发剧烈的爱国主义激情 紧密地交织在一起，写作手法很精彩。3 .以藤野先生为记叙中心，全文可划分为几大部分？ 按地点来说，第一部分写哪里？其次部分？第三部分？ （1）东京所见所感；（2）仙台学医生活；（3）离开仙台以后（对 藤野先生的深切怀念）。三、讲读第一部分（第1自然段一第3自然段）。既然文章以藤
3、野先生为记叙的中心，为什么要写东京“留学 生”的状况？ “清国留学生”是怎样的状况呢？作者对此充 溢了怎样的感情？1 .朗读。2 .清国留学生腐败堕落，对国家前途、人民命运置若罔闻。 白天痴迷于观景看花，细心摆布象征民族压迫与封建统治的 辫子；晚上醉心于学跳舞。3 .语言的感情色调。“无非”：作者满怀找寻救国救民道理的希望，离开自己的 国土，但东京所见与国内一样，他感到悲观、愤懑、厌恶。 “油光可鉴”、实在端庄极了：鉴，镜子、照、借鉴。如“前车之覆，后车之鉴”。要求学生找出“端庄”的同义 词、反义词，体会“实在”、“极”的作用。4 .对东京的悲观，对簇新环境的追求。文章从清国留学生的状况入笔，
4、交代离开东京的缘由，为下 文的绽开作了铺垫。四、讲读其次部分(第4至35自然段)。1 .其次部分是文章的主体，着重写对藤野先生的怀念，可是 又未立即下笔，而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的状 况，这是为什么？(1)朗读其次部分中第4、5自然段。(2) “水户”的牢记表明先生的爱国主义思想。“日暮里” 照“本证”来说，缘由不知。无牢靠的旁证，不能臆断。做 学问要严谨。考证事物首先求“本证”，本证最说明问题。 凭空推断与寄寓的含义是两码事。从仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友情与关 切。(与下文“爱国青年”比照。)与主题不游离。由食宿下劣引出仙台医专教职员对他的 关注，为藤野的出场作铺垫。在
5、层层铺垫之中表露出鲁迅剧 烈的爱国主义思想。2在关切“我”的教职员中，最难忘的是“藤野先生”。藤 野先生经过铺垫最终出现在读者眼前。他是怎样的一个人 呢！(1)阅读第6节至第23节。先看他的外貌，再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性 格。外形，用白描手法，鲁迅惯用的手法，几笔勾画，显现 特征。（4）事：回忆的几件事。第一节课；看“我”的讲义；指导画图；询问裹脚事。（5）思想，性格，作风。正直的学者：纯朴，生活节俭；治学严谨，学识渊博；对鲁迅 热忱关怀，不倦训诲，待人恳切，无民族偏见。在日本帝国 主义恶浊空气泛滥的状况下，更突出藤野先生对中国人民的 真诚友情。重点朗读15自然段，“添改”讲义的情节
6、饱含着一位日 本学者对中国人民的友情，平凡中见深情，不是字面，句子， 不是一般的学问。一个“添改”两颗“心”，心心相通。对 这样的老师，鲁迅怎不敬重和感谢呢？3藤野先生对中国留学生赤诚以待，可受日本军国主义思想 毒害的日本青年如何呢？作者满怀愤慨和内心的痛楚写下了 这些片断。第一件受羞辱（翻检、讽刺、流言）。其次件受刺激（包围）。作者对受羞辱这件事发表了怎样的争论？表露了怎样的 感情？（不是低能儿，关键在“弱”）反语、讽刺、揭露，一个热血沸腾很有理想的青年怎不愤慨?怎么承受得了这种耻辱？然而更使作者内伤心楚的事接连发 生。这是一个怎样令人窒息、令人生气、难以言表的场面，影片 里，中国人麻木落后
7、，讲堂上受卑视、包围。民族自尊心受 到践踏，酷爱祖国的炙热感情如火山一样要喷射，而这种自 尊心，这种热忱化作深思，化作对生活道路的选择，弃医从 文了。这是生活道路上的转折点。（读注释）“刺耳”，不是对声音的反映，而是心灵的痛楚。事实上是 “刺心”。作者怎样写告辞藤野先生的情景的呢？着重写脸色，进一 步表现他对中国学生的深切关怀。这一部分写在仙台医专学 医的经过，忆藤野对他的关怀、教化、帮助和师生间的情意, 以及作者思想的重大变更。五、讲读第三部分（第36至38自然段）。这一部分叙述作者对藤野先生的深切怀念。有两点值得留 意：1 .作者怀念、敬重先生，不仅因为先生不遗余力教，更由于 有一颗为中国
8、为学术的宏大之心，故“时时”记起。说明师 生友情很不寻常。2 .叙述先生对自己的深远影响，奇妙地再现先生音容笑貌， 把旧事与时事结合起来，表示接着战斗的决心，使这篇散文 具有剧烈的现实意义。六、本文的写作特色:1 .选择典型事例，抓住主要特征表现人物。从外貌、语言、 动作到精神品质，无不刻画入微，形神毕肖。从侧面烘托、 衬托，形象突出。2,各组材料（生活事务、世态人情、历史材料、科学学问及 现实斗争）如此丰富，如此胶漆一般地有机地组合在一起， 是由于思想内容的内在联系。贯穿全文的内在线索是作者崇 高的爱国主义思想。放得开，收得拢，形散而神不散。3 .语言富有感情色调。七、作业：1 .朗读全文。
9、读顺口，读正确。2 .在书上依次划出表现作者爱国感情的句子与段落，并分析 它们是从什么角度来表现的。教后：这次教藤野先生，好几个同学问了这样的问题：文章既 然是写藤野先生，为什么好多笔墨不是写他？前几节文字似 乎与藤野先生联系不起来，似乎不搭界，是不是废笔？文章 究竟是写鲁迅自己还是写藤野先生，简直弄不清晰。学生质 疑突破词句的局限，进入选材、谋篇的探究，思索问题实力 加强。原准备该课文两课时授完，课堂上小周同学提出关于“日暮 里”的问题，引起了争辩，临时变更安排放手开展探讨，授 课延长一课时。小周认为“思索和练习”的其次个题目有欠 妥之处。”为什么始终记得‘日暮里’、
10、&l squo; 水户’两个地点”，后者可理解，表露了鲁迅剧烈的 爱国主义思想感情，而前者难以说明，拉扯不到爱国主义思 想感情上。有同学认为文中的话不肯定每个句子都包含什么 意思，法国大作家雨果就曾这样说过；有同学表示异议，认 为长篇小说尚可这样说，短篇小说，篇幅短的散文，如是好 文章，就不应如此。小章说：鲁迅先生自己说“不知怎地， 我到现在还记得这名目”，没有什么理由，不应当外加。此 时，小曾用期盼的眼光看着我，我立即请他发言。他说：U‘日暮’象征着国家的衰败。鲁迅东渡日本为 的是寻求救国救民的道理，可是到了东京看到清国留学生如 此醉生梦死，感到前途茫茫然
11、。旅途中一看到‘日暮 里’这个地名，触景生情，故而记得。因此，记得这 个地名同样是表露鲁迅先生爱国主义的感情。”他一口气讲 得那么流畅，同学用带着惊异的眼光看着他，我也有些愕然。 这个不轻易发言、说话常嗫在喉咙里的同学不是不会发言， 不是不会洪亮地发表自己的看法，只要真正拨动他的心弦， 心中的话儿就会顺畅地流淌。我对他的了解深了一层，为他 口头表达的进步而兴奋。抓住了这个有争议的问题，就势对做学问的方法进行了指 导。向学生指出：考证事物应留意本证，不能牵强附会。鲁 迅先生说“不知怎地”是最牢靠的证明。推论要有依据，不 能建筑在臆断的基础上。过去教藤野先生，一开头就讲“东京也无非是这样”， 总讲不好，“无非”这个词的意味出不来。这次先引导学生 弄清东京“清国留学生”精神空虚、堕落腐败的状况，回过 来再教这一句，“无非”就有着落，学生能比较详细地领悟 其中饱含的厌恶之情。同时，能更为顺妥地过渡到下文：“东 京也无非是这样”，“到别的地方去看看，如何呢”，由中 国到东京，由东京到仙台，贯串了对救国救民真理的寻求， 厌倦的心情与追求的愿望跃然纸上。