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1、 二年级数学锐角和钝角的认识教学反思(4篇) 首先课件消失的主题图画面是米奇和儿童游乐园，儿童游乐园对于学生来讲更为熟识的情境图，同时也让学生更近距离地感觉到数学在生活中的存在。课始，我先让提出儿童乐园有什么好玩的？之后，在观看中引导学生对角的有关学问进展回忆，为下面的教学做好预备工作。 学习活动中，学生更情愿自己去经受，去实践。他们或许会信任你告知他们的，但他们更情愿信任自己所看到的、经受的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的根底之上进展分类、概括而得出的，更有必要让学生经受概念得出的全过程，这样他们才会有清晰、精确的熟悉。本节课中我主要设计了这样几个实践活
2、动：找角、分类、沟通、概括、摆角、做角、画角，每一个活动都给学生供应充分的“看、说、想、动”的时机。尤其在制作角和分类这两个环节中，让每一个学生都经受角的产生锐角和钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形，此时我的讲解就水到渠成了；而在沟通、概括、做角、画角这四个环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺当、稳固地建立锐角和钝角的概念。本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。 锐角和钝角概念的推断是以直角为标准，而在活动中又屡次涉及直角。学生由于自身缺乏这方面的意识，很有可能仅仅用眼睛来推断直角，这样做无疑违反了数学本身所具有的严谨性和科学性。作为教师，
3、适时引导、提示学生借助有用工具，帮忙他们对直角做出精确的推断是责无旁贷的。因此，教学中，应在需要的环节组织学生对自己摆或画的直角进展验证，同时引导学生思索“锐角和钝角有没有验证的必要”，一方面让学生把数学学问学活学巧，另一方面在注意开放性的同时也要遵循数学独特的原则。 课堂中教师应捕获住每个沟通的时机，尽可能地做到人尽其言。课堂中每个活动后，都要实行不同的方式给每个学生供应充分沟通的时间和空间，鼓舞人人动脑想，人人开口说，相互提示，相互补充。 本堂课最终，设计一个“观赏角”的环节，把本课的学问融人到生动好玩、学生乐此不疲的生活画面当中，不仅调动了学生学习的积极性，更让学生经受了数学学问的应用过
4、程，在合作中深化了对锐角和钝角表象的熟悉，培育学生初步的抽象力量。 二年级数学锐角和钝角的熟悉教学反思篇二 本节课通过二年级上册“角的初步熟悉”的学习，学生已经学会如何识别角和直角，并在推断直角的例题中渗透了比拟角的大小的方法，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否为直角。所以本节课的教学重点应当是使学生建立锐角、钝角的表象，并且能正确的识别锐角和钝角。 但是由于我对本节课的目标定位处理得还不是很妥当，使本节课听上去更像是一节关于直角的复习课，只是多提醒了锐角和钝角的定义，没有突出教学的重点。 片断一：在新授局部 1、制造角。 师：用自己喜爱的方式表示出一个角，可以用上
5、教师课前发给你们的东西。 学生独立操作。 2、展现。 3、分类。 给他们分分类，你准备怎样分？提醒课题。 本以为学生们很简单就会根据直角、比直角大的角、比直角小的角进展分类，却没想到一连五个学生有的说是依据角的材料分的，有的说是角的造型，始终到了第六个，好不简单才说到了我所想听到的答案。 这是为什么？学生的思维总是有一个从形象到抽象的过渡，此时他们还停留在这些生活中的角。假如，我能够把这些他们制造出来的角，或者直接从生活中引入的角中再抽象到我们数学中的角，结果就不会是这样了。 片断二：在拼一拼环节 虽然，我原来的目的是想让学生了解到锐角和钝角也还能制造出锐角和钝角来，并且更进一步理解锐角和钝角
6、的定义。但还没等他们的拼，我就已把事先拼的”角画给他们看了，束缚了学生的力量。不如大胆一些，直接放手让他们拼，让他们从拼出的结果可以看到，有的钝角是由一个直角和一个锐角组成的，也就是证明白钝角要比直角大。 在上这节课的最终一局部内容的时候，我让学生说说生活中哪些地方存在着今日学的锐角和钝角？ 学生们开头纷纷举例，但总的来说，直角比拟多。这时，有一个学生指着一把椅子说：“教师，这里也有一个角！” 由于我是正面看这把椅子的，以为学生说的是这把椅子的靠背，就匆忙否认了。其实，到课后，我才知道，那把椅子的椅脚里，正好有我们这节课学到的直角、锐角和钝角。假如当时我能再走近点，低下头，观看认真些，这个有效
7、的资料就不会铺张！ “教师要有一桶水，才能给学生一杯水”。 这是对教师具备文化学问的要求，也是对教材钻研程度的要求。只有好好地钻研教材，把握教材，了解我们的学生，才能上好每一节课。 二年级数学锐角和钝角的熟悉教学反思篇三 今日带着孩子们学习了二年级下册第三单元的锐角和钝角一课。锐角和钝角的熟悉是在学生学习了角的初步熟悉的根底上绽开的。在上学期的学习中，学生已经对“角”这一概念有了初步的了解和熟悉，对现实生活中的角可以比拟自如地进展推断。在此根底上，学生还熟悉了一类特别的角直角，它应当在学生的头脑中有一个比拟清楚的表象，而这正好是区分锐角和钝角的根底所在。所以，锐角和钝角的熟悉完全建立在以直角概
8、念为根底，以角的大小推断为手段的熟悉过程中，学生对旧学问的把握程度直接影响了本节课的教学。本节课的教学要求是： 1、使学生辨别熟悉直角、锐角和钝角。 2、让学生感觉这三种角的不同点。 3、能够从现实生活中举例。 本节课，我主要在以下几个方面加强了教学。 小学低年级学生在学习抽象几何概念时，需要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，我留意从学生熟识的生活实际入手，帮忙学生理解。在引入环节，我先让学生说出三角板上哪个角是直角。然后电脑显示符合学生实际生活的教材主题图请学生认真观看：哪里有角？哪些是直角？通过对角和直角的观看和回忆，调动学生发挥认知力量，在学生已有认知阅历的根底上开展本节课的教学。
9、熟悉完锐角、钝角后，让学生说说教室、生活中哪有直角、锐角和钝角。学生们思维活泼，说出了许多角。 为了使学生能比拟坚固的建立对锐角和钝角的熟悉和理解，同时感觉角的分类以及三种角之间的变化联系，我让学生做了如下操作： 1、用预备好的纸折出直角、锐角和钝角。 2、用直尺和三角板画一个直角、锐角和钝角。 3、引导学生利用活动角分别摆出这三种角，进一步沟通三种角之间的关系。 如在推断一个和直角很接近的角时，学生之间产生了争议，有的学生说是直角，有的说是钝角。抓住这个时机，问学生，怎样才能证明谁说得对？学生答复：验证。于是我指名一位同学台上按推断角的三个步骤进展验证，最终发觉比直角大了一点点，说明是一个钝
10、角，推断正确的学生立刻欢呼雀跃。我趁热打铁说，通过这道题，大家明白了什么？学生总结得出，有的角仅用眼睛不简单看出是什么角，这时候就要用直角来进展验证，不能任凭下结论，做什么事情都要细心、仔细，才能做好。通过以上的教学不仅使学生会推断角，更重要的是从中明白了一些道理，使学习得到了一个升华、提高。 二年级数学锐角和钝角的熟悉教学反思篇四 本课教学，我重组教材，创设了他们三兄弟哪个是哥哥哪个是弟弟？的问题情境，引导学生进展操作活动，让学生在操作中观看角的变化，并通过用圆纸折角、用身体制造角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活动理解并把握锐角和钝角的特征。整个教学环节具有以下几个特点： （1）从学生的
11、已有根底学问动身，建立锐角和钝角的概念。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为推断标准，我就从学生已有的学问阅历直角动身，直观地熟悉锐角和钝角的概念，从而对数学产生亲切感，萌发学习兴趣。 （2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历做数学的过程。数学学习应当是一个布满生命力的过程。教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作沟通的气氛中进展找一找、分一分、折一折、拼一拼、画一画等活动，去发觉、理解和把握根本的数学学问、技能和方法。 （3）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参加的积极性。数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽阔天地，把所学的数学学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课教师让学生找生活中的角，让学生获得主动探究数学的欢乐。 在白板上能直接操作，动态演示生成，使师生能更好地沟通互动。本节课操作直接把角拖出来，在白板上调出三角板用三角板上的直角去检验，动态演示拼角、画角以及用模板制作的漩涡式图片，提高了课堂教学的生动性、形象性。学生学习数学的兴趣增加了。 在白板上操作拼角、画角时，三角板移动旋转到一个准确的位置比拟困难。