乡愁教学反思稿(6篇).docx

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1、 乡愁教学反思稿(6篇) 教学设计 1、这一年中，我校进展了课改，以“学洋思教学方法，构建高效课堂”为主题开展教学。基于本课内容和洋思教学方法，遵循“学生为主体，教师为主导”的思想，所以将教学分为四个任务：既通过朗读指导朗读诗歌感知内容、通过自学指导(二)来整理内容、通过自学指导（三）来赏析诗歌、最终当堂训练来学习诗歌的表现手法，而这四点在课堂教学上都完成了。 2、这是一首抒情诗，在教学语言上我尽量表达其诗意。课堂上，去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。如导入诗歌时，创设诗意般画面，又如每个环节的过渡局部尽量引用诗意般语言。在这一点上，个人认为还是比拟好的。 3、在

2、朗读中表达诗意。这节课，我设计了五次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次自由朗读读，要求声音洪亮，读得字正腔圆有所感悟，；其次次听读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次齐读，要求把握情感基调，布满深情地读。第四次个人朗读，呈现自我风采；第五次分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。 4、教学中的三个自学指导，都尽量的使题目简化，让学生能充分理解问题从而自己思索或小组争论。 二、课堂教学效果 在教学过程中，这四点根本完成，但并没有到达我所预期的效果，上完后总感觉少了什么，认真一想原来是没有把教学落实到位，主要表现在： 1、缺乏有效的朗读

3、指导。余光中说：“假如乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是薄弱的。”的确，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进展有效的情感引导和朗读指导，比方在自由朗读环节，学生读完后，仅仅让一位学生谈了读后感受，这里可以让2-3位同学说感受，让学生多说说有利于诗歌的理解。又比方在听读后，要求学生把握朗读的语速、语气、情感等，应当让多个同学来谈谈，一起得出答案。正由于这里没有落实到位，直接导致学生在朗读时把握不了深情哀伤的情感基调。 2、自学指导2中，处理诗歌内容时，在情感升华这一环节处理上，过于心急，答案不是学生渐渐领悟出来的，而是教师半推半就引出来的。在

4、对待这样的问题时，个人认为应当结合详细的句子或词语加以引导，这样又自然学生也能理解。 3、处理自学指导3时，要求学生6分钟完成题目，但是我没有留意时间，多花了2分钟。这两分钟假如放到朗读里面去，在朗读上多加以指导，那后面的环节就可以落实到位了。 三、课堂重建 我所设计的教学，实施以后，并没有落实，不仅是在细节上没有做到位，在构思也存在肯定的问题。45分钟的课堂，要把所学的立刻运用到写作，这对学生而言是比拟困难的。我所设计的当堂训练有肯定难度，可以把写一首小诗改成写一句话等等。而在前面的教学中可以添加一个环节，选取余光中先生的乡愁四韵进展比照阅读，效果可能会更好。 总之，一位合格的语文教师，必需

5、对专业学问非常了解，其次便是要多多钻研教学过程中的细节处理问题。其实课堂教学是一件极富才智的活动，不管是大环节还是小细节，都会影响这节课的教学效果。这次的课堂教学让我收获颇多。我明白了教学细节的重要，最大的收获便是让我意识到自己还有很多缺乏之处，也让我明确了将来的日子中，我该如何去完善自我。假如还有时机，我肯定还要争取参与县内教学竞赛！ 乡愁教学反思稿篇二 乡愁是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的构造、完善的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。由于是抒情诗，所以在教学上我尽量表达其诗意。我盼望学生通过对诗歌意境的体会和对诗歌意象的分析，把握诗歌的主旨和思想感情，通过对诗歌重点词句的学习

6、，体会诗歌营造的意境。所以在这节课中，我把重点放在了读品读的根底上。通过朗读，把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现的情感；通过品尝富有表现力的语言，如意象的选取，叠词、数量词的奇妙运用，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在此根底上，再引导同学们进展朗读，将学生的积极性调动起来，让他们的想象活泼起来，最大程度地引发感情上的共鸣，用共性化的感受，去丰富用情所塑造的意象，走近的乡愁世界。 在教学过程中我自认为，这节课的胜利之处在于，语文教学的核心没有变，通过对语言文字的学习、赏析，唤醒了学生内心深处的思想和情感，通过学

7、生声情并茂的朗读，获得思想的启迪和情感的熏陶。 1、在教学过程中，我发觉了以下问题：从未离家的孩子对“乡愁”缺乏生活阅历，难于理解，假如我能通过多媒体、图片、音乐视听、动情导引等手段营造气氛、创设肯定的情境，激发联想、吟诵入境，就能快速唤起学生的情感，让学生动情体会诗歌的感情。 2、在学生获得肯定的情感体验后，要引导学生品读诗歌。品读的关键在于把握意象，而在此环节，我没有在分析的开头引出“意象”的概念，而是放在了最终才提及，假如在开头就利用幻灯片引出“意象”的概念，会让同学们觉得更清楚明白些。带着对意象的探讨，引导同学们走进诗歌的情境之中。 3、在教学过程中，由于有些紧急而没能充分地调动学生的

8、学习激情，将本应属于学生的主动学习变成了为协作教师的被动学习，颠倒了学生的主体地位。 4、在学习整首诗的过程中，缺少学生之间的评价，在进展多种方式朗读的过程中，应当给同学们些时间进展简洁地评价，对于他们更好地朗读诗歌也起着引导作用。 5、多媒体课件的内容没有起到抱负的作用，在同学们找本诗中所消失的意象时，假如我能利用幻灯片出示相关的图片，或许会让同学们看起来更直观些，印象更为深刻些 固然，在教学中消失的问题还有许多，在以后的工作中，我会“择其善者而从之”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！教学是一门艺术，值得我们以后去摸索，去讨论。 乡愁教学反思稿篇三 语文课程标准中要求“观赏文学作品，能设

9、身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品尝作品中富有表现力的语言”，“提高自己的观赏品尝和审美情趣”。乡愁是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的构造、完善的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我根据“读品写”的教学思路，采纳板块教学，“美美地读专心地悟畅快地说娴熟地背”引导学生去感受诗歌的音乐美，品尝诗歌的语言美，发觉诗歌的新颖美，使学生对诗歌的赏析上升到肯定的审美的层次。 高尔基说：“真正的诗，永久是心灵的诗，永久是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。乡愁就诗的每一

10、节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导。一读，自由读，读出重音，停顿，留意语速、语调，感受诗歌。二读，听读，仿照读，学习名家在朗读时，朗读技巧的运用，以及如何用声音表现诗的感情，对学生的朗读起到了较强的指导作用。在反复的诵读中，学生把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击他们的心灵，引起他们的共鸣，生动地再现的情感。 “诗以一字为工。”通过品尝富有表现力的语言，深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组争论，充分表达了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的才智，各抒己见，相互沟通，挖掘了学生的内

11、在潜能。让学生结合对词语的品析，简洁描述想像到的画面，培育了学生的创新力量。在充分理解诗歌内容的根底上，让学生去发觉这首诗的新颖之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新发觉，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发觉，然后说出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发觉主要表现在两方面：一是诗歌的层次构造，二是诗歌的立意。用时空的变化挨次来组诗，使这首诗的层次特别清晰，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是思想感情的升华，学生这么多的发觉，可见他们的潜力是无穷的。 学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，对生活的独特感受。有的同学写到;“将来啊，乡愁是一条长长的航线，我在

12、上头，祖国在下头。”有的写到：“将来啊，乡愁是一架长长的桥，我来这头，大陆去那头。”他们用详细的形象表达出自己对两岸统一美妙期盼，比方形象新奇。 在这节课里，也有许多缺乏的地方： 1、导语可设计得诗意些，让学生很快进入诗的气氛中。 2、试课件太晚，以致发觉了问题，来不及解决，下载的朗读视频没能播放。 3、在“细心地练”这一板块中，练习题设计得有些单一，可让学生扩大阅读量，读一读余光中的乡愁四韵，加深对诗情的理解。 乡愁教学反思稿篇四 9月21日，在本校组织的教研课中，我讲授的是余光中的乡愁，针对本节课的详细状况，我做如下教学反思。 乡愁是七年级语文上册第十课的其次首现代诗歌。本单元的主题是“土

13、地情思”，其内涵是爱国思乡，重点是陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。 在导入的局部，我设计的环节是检验各小组的预习状况。在讲新课之前，给各小组充分的时间，让他们搜集有关乡愁的古诗句。这样，能够培育并熬炼学生课前预习的良好学习习惯。 要想更好的理解诗人的内心感受，我预备了一段配乐诗朗读，让学生们带着自己的感受去充分体会，课后实践证明，选取的配乐诗朗读并不是最正确的那一首，这一点，我在以后的选材上会更加的留意。 为了让学生更好的把握本首诗歌，我们一同进展了赏析。要让学生懂得以时间的变化，选择了几个详细而又富含深意的形象，抒发了游子对家乡、祖国的殷切思念。在本环节，比拟难的一点是，教师怎么

14、合理的引导，才能让学生把余光中的家愁上升到国愁的境地。本堂课在这一环节完成的相当顺当，好过我事先预料的结果。 在赏析完毕后，我在大屏幕上针对本首诗和初一学生的承受状况设置了相应的思索题，使学生到达学以致用的效果。但圆满的是，最终时间比拟仓促，没有留给学生适当展现自己小文章的时间，这一点，我在以后的教学当中会有所改善。 乡愁是一首传世之作。因此学生对这篇诗歌钟爱特别，学习的积极性很高。而它溶哀愁于物象的本事，更值得我们潜心揣摩。对于诗歌教学，我认为，要略讲，要多读。诗歌宜藏不宜露，只有在反复诵读中才会明白诗歌的主旨。尤其对于现代诗歌来说，只要我们赐予学生足够的时间，再赐予适当的鼓励，背诵就不会是

15、苦差使，而会变成欢乐的事情。 总之，对于刚刚接触语文学科的新教师，我肯定会吸取各位教师们的精华，争取把语文课讲好、讲精，给社会，学校，家长和学生们一个满足的答复！ 乡愁教学反思稿篇五 乡愁这首诗我很喜爱，备课也很专心，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进展反思。 一、教学设计 这是一首抒情诗，在教学上我尽量表达其诗意。 1、在教学环节的命名上表达诗意。“走近余光中读乡愁，感觉诗的音乐美品乡愁，体会诗的情感美说乡愁，呈现诗的神韵美”。 2、在教学语言上表达诗意。 课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。如在介绍余光中的生活经受时

16、，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统四书五经的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。 3、在朗读中表达诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音洪亮，读得字正腔圆；其次次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，布满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。 二、课堂教学效果 这一节课并没有到

17、达我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在： 1、学生的朗读缺乏情感。余光中说：“假如乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是薄弱的。”的确，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进展有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。 2、不必要的紧急使这节课上得很拘谨。站在讲台上整整15年了，可站在丹中多媒体教室却是第一次。心情紧急使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机灵，更少了一种教学的激情。由于这种紧急心情的干扰，使课堂消失两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二是

18、收束本节课的配乐朗读，原来是由教师朗读的，因口误，多说了一句“让我们一起朗读”，学生便一起朗读了。学生参加朗读，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗读缺乏感染力。 总之，这节课有得有失。我信任，在今后的日子，在丹中这个大家庭里，我的“得”会越来越多，我的“失”会越来越少。 乡愁教学反思稿篇六 感觉很长时间都没事可做，脑子有些生锈了，总是不能用心致志地去做一件事，闲适得有些懒散，更有些窒息。总以为自己想要的就是这种生活，现在却很想查找“脱笼之鹄”的畅快，找件事情做做，否则我可能就要“死于安乐”了。 参与这次教学能手大赛我也许用了一个多月的预备时间，选课、备课、试讲、讲课，最终让大脑运转起来了，似乎又

19、能表达自己的价值了。 现在我就教学设想、备课中遇到的问题、教学思路、评课、授课等方面进展反思，以鼓励自己取长补短。 一、选课及其教学设想 听说要参与教学能手大赛，很焦急也很茫然，觉得似乎没什么是自己擅长的；多亏了带教我的李敬东教师的悉心指导。教师翻看完教材后立刻就拍板：“你就上乡愁吧，公开课上诗歌简单出彩。”说实话，诗歌始终是我最怕上的，不知该从何下手，看着教师对我布满了信念，我也只能豁出去了。 任务明确了，躲是躲不掉的。我静下心来，开头认真讨论课文。考虑到本课文是初三下册第一单元的，单元目标就是要教学生理解海外华人和古今炎黄子孙喜爱祖国的情感，我对这首诗进展了总体设想通过诵读，体会感情及诗的

20、意境美；把握赏析诗歌的根本方法-意象分析；品尝诗歌的感情，熟读并背诵诗歌。我依据自己在外地工作的实际状况，从自己的思乡情结导入，再介绍余光中，让学生对他的思乡意识有粗浅的熟悉；再通过诵读诗歌，把握诗歌节奏；再通过诗歌意象的解读，理解蕴涵在诗歌中的剧烈的乡愁来分析全诗，体会由思家上升到思国的感情；然后做一个拓展练习，让学生也依据自己已有的思乡之情以及对感情的体会，写写自己的“乡愁”是什么。 我也不知道这样的设想是否符合学生的认知水平，但是有了比拟明确的目标，心里着实踏实了很多。 二、备课中遇到的问题 在备课的过程中，我主要遇到了两个问题：对情感线索的把握和问题链的设置。诗歌是最富情感的，高尔基说

21、：“真正的诗，永久是心灵的诗，永久是灵魂的歌。”诗人把自己的情感表达出来，他的最终目的是要在读者的心目中引发同样的哀乐，引发和读者感情上的共鸣。 我从这句话中受到启发，打算从朗读诗歌入手。由于风格的因素，我对诗歌的朗读还找不到门路，于是上网找到了余光中先生自己朗读的乡愁，仔细细致地品尝了其中蕴含的感情，自己再来读的时候就有感觉了。在一次次的配乐朗读中我也进入到了“思乡”的境地。另外，备课过程中，我在问题的设置上过于简洁，生成性不够。李敬东教师给我提出了珍贵的建议，从中我得到了许多启发，比方对诗歌意象的分析、诗歌的美感分析等。 三、教学效果 只有灵魂真正地受到触动才能把诗歌的感情读出来。我努力学

22、着去体会余光中的乡愁，刚开头同学们没有把握住感情基调。 我的示范朗读以及一起归纳每小节诗的朗读语气，配乐朗读诗歌，播放乡愁歌曲，塑造了肯定的情感气氛，学生的朗读还是有了提高。在对的感情有了初步的把握之后，我让学生自己完成我设置的问题链争论题，学生还是根本能把握。但是让我觉得不满足的是在练习“乡愁是什么”写个仿句时，他们无从下手，我又通过一首改写得很俗的乡愁和这首诗作比拟，让学生明白“意象”是诗歌的生命，他们从中也受到肯定的启发。在教学过程中我紧紧抓住了文本，让学生体会其中的情感，并给学生分析了这首诗歌的写作意象，并抓住物象让学生从象中感悟思乡之情，真正让他们懂得“意象”是诗歌的生命，只有把情感

23、寄予于意象，诗歌才具有生命力。整节课上下来，一气呵成，尽管中间两次停电，我没有慌乱，而是不慌不忙上完了全部内容。 四、评课 上完这堂课后，语文组的教师准时给我提出了许多建议，让我受益匪浅。教师们充分确定了我做得最好的地方，认为我在进入状态的同时，通过诗、画、乐等多种教学手段把学生也带进了的感情世界，以学生为主体，注意学生对诗歌朗读节奏和诗歌情感的体会，真正作到了以学生为主体。同时，教师们也指出我存在的缺乏：比方在让学生做仿写句式的时候，我给学生的思索时间太短了，没有充分表达学生的主体性；我评价学生的方式比拟单一等。李敬东教师和周纯杰教师给我提出了许多有建立性的建议：比方问题的设置应当要深远一些

24、，让学生体会到思维的跳动；不要过多受到教案的束缚；让学生读诗的意图不要仅限于读，读一遍要有一遍的提升，具有有效性等等。狡猾说，这些意见真的特别中肯，击中了我的软肋，为我今后的教学指明白方向。 五、感悟 上完这堂课后我最大的收获就是惊喜地发觉自己也能上好诗歌了，好象又挖掘到了自己的一个潜能。真的要好好感谢我的带教教师，他让我明白：只要去做，一切皆有可能！另外，我感受到学生学问的缺乏和朗读时缺乏感情，正如余光中先生自己所说：“假如乡愁只有纯粹的的距离而没有沧桑,这种乡愁是薄弱的”。我也明白要让十多岁的学生理解一个七八十岁的老人的思乡之情有些奢求,他们根本就无法理解思乡的沧桑和“落叶归根“却无法实现的撕心裂肺的苦痛。所以，在课堂上我对这方面的问题有意躲避了，我对学生进展的感情引导不够。今后我会多在这方面下下功夫。 同时，让我感受最深的是自己的缺乏，在预备的过程中思维经常受到局限,我感到了自己学问的匮乏和思索问题的浅薄，我还经常教育学生思索问题要深入一些，可连自己都做不好，真是汗颜！ 学问体系的确需要更新了，而且已经迫在眉睫了！否则我无法跟得上时代的步伐。落伍的教师只能教出落伍的学生，那是多么可悲的事啊！今后我也要好好冲冲电了，多跟我的教师学学，我信任自己会做得越来越好！