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1、人教版七年级上册第四单元短文两篇第二课时教学设计一、 教学内容 荷叶 母亲二、 教学理念1、课堂教学最重要的，就是要解决课堂该解决的问题。而所谓该解决的问题应该就是结合了学段特征与单元特征的体系知识。这篇文章是人教版七年级（上）的课文，作为初中的起始年级，应该在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的最好方法，本设计重以朗读带动起整堂课的学习理解。通过组织多次朗读（感读思读悟读），每次朗读都有具体要求，每次要求均各不相同，力求步步深入。2、语文教育是情感教育，要想学生生情是件不容易的事。教师要善于捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意，并且不拘泥于课文本身，把目光投注于学生自身，让学生在感受母爱的阳光中懂得
2、珍惜亲情，懂得感谢父母，懂得感恩父母。三、 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文 2、学习借物喻人、写景抒情的写作方法 3、感悟母爱，并教育学生要学会感恩四、 教学重难点和关键点重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。教学难点：学习借物喻人、写景抒情的写作方法 关键点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。五、 学情分析 本课为散文诗，在这之前已学过部分诗歌，对诗歌有一定的鉴赏能力，为本课的教学打下基础。初一学生具有一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画美，但大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，没有科学的阅读方法，加上年龄较小，阅历不多，所以进入感悟、欣赏层
3、次较低，表达自己阅读感受的能力较弱。对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然的亲近感，加上前几课的学习已经感受到文学的魅力，开始对文学产生亲近的欲望。本课主要让学生在情景中感受，阅读中领悟，在自主、合作、探究中明理，在快乐中学习，在练习中巩固，在联想想象中提升，在质疑中创新。六、 教学课时：一课时七、 教学准备师：课前播放满文军的懂你【渲染气氛，出示歌词，拨动学生情感，创设情境】生：（1）、为字词音义作标注；（2）、查找作者冰心材料；（3）、朗读课文，并参考有关资料作“旁注”。八、教学过程一、导入周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，赋予莲君子的美好特质，使得莲从此后深受文人雅士的喜爱，冰心奶
4、奶又赋予莲新的意义，我们走进荷叶母亲这篇优美的散文诗，一起探讨莲的美好品质。二、作者简介冰心（19001999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，诗集有繁星春水等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。三、字词积累。 并(bng)蒂 姊（z）妹 菡萏（hn dn） 徘徊（pi
5、hui） 欹（q）斜 荫蔽(yn b)四、初读课文，把握文章大意。 1、老师示范朗读，学生思考问题：“荷叶和母亲之间有什么内在的联系？”【通过范读和学生朗读，充分调动学生的听觉和视觉等器官，让学生在柔和的音乐氛围的带动下，细细体会母亲那如涓涓细流般无私的母爱。】明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。2、引导学生抓住并概括文章重点内容。师问： “作者是看到了什么情景后将荷叶与母亲联系在一起？”明确：“雨打红莲，荷叶护莲”。五、探究乐
6、园: 品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情1、全班齐读文章重点内容第四至七自然段，要求读准字音、节奏，读出感情，同时思考“作者在风雨中看了几次红莲？” 2、合作探究，小组讨论“作者在风雨中几看红莲,当时的环境是怎样的? 红莲呢? 作者的心境又是如何变化的呢?” （要求在书中做圈点勾画，引导学生学会在书中做批注）明确：一写看红莲心情：烦闷环境：繁杂的雨声 浓阴的天红莲：开满 亭亭地立着（进一步补充探讨：作者重点是描写红莲，那为何要描写白莲呢？有何用意？明确：两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。)二写看红莲心情：不适意，徘徊 (“徘徊”这一细节含蓄
7、地流露出作者的心情，学生未必会发现，需教师补充解答）环境：雷声作了 雨越下越大红莲：左右倚斜，无依无靠。三写看红莲环境：雨肆意地下着心 情：不宁的心绪散尽 感动红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇（补充问题：作者用“勇敢慈怜”来形容荷叶，是否矛盾?明确：荷叶本身是脆弱的，正如母亲的身体相对比较柔弱，性情温柔慈爱，但一旦子女遇到危险，就会变得勇敢坚强，这个词很好地表现母爱着两种截然不同的特质。)由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾升华主题。 3、“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ ”如何理解？在文章结构中有何作用？明确： “心中的雨
8、”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志升华主旨。4、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？ 教学重点明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。六、课堂回眸。这篇文章所描绘的雨打红莲，荷叶护莲
9、的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。细读文章，就会让我们更加深刻地理解母爱。谁言寸草心，报得三春晖，但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。七、拓展延伸：1、补充介绍繁星春水有关母爱的诗句【繁星春水是初一课内推荐的名著之一，这个环节有助于进一步了解冰心创作内容， 深刻感受她的“母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点”这一思想；同时也也帮助学生巩固本课的重难点“借景抒情，借物喻人”这一写作手法。】 （一） 母亲啊！ 天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里； 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。（二）小小的花，感谢春光的爱然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。母亲啊！你是那春光吗？2、感悟母爱，请以具体的形象作喻，来完成下列句子。【学以致用，举一反三】母亲，如果您是 ，我就是 ；母亲，如果您是 ，我就是 。八、附板书：荷叶 母亲 冰心 荷叶 护 红莲 对母爱的赞颂 母亲 爱 子女 托物抒情借物喻人7