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1、2022年影响孩子学习非智力因素有哪些规律一：许多老师、家长只关切孩子学习与智力，殊不知心情与实力也能影响孩子成果在学校，老师每天嘱咐仔细学习、按时完成作业;回到家，妈妈还问学习怎么样班里排第几周末各种班都排满了，课外书也不让看学生的任务当然是学习了，其他的以后再说许多家长和老师高度关注学生的学习与智力发展，却忽视了孩子心情和同伴交往等实力的发展。但事实上，后两者也会影响到孩子的学习成果。笔者曾对一批初一年级的学生做过3年追踪探讨，关注初一成果不好的后1/3学生与成果较好的前1/3学生的发展改变状况。探讨发觉，两类学生随着年级上升成果差距慢慢增大。后1/3学生与前1/3学生的认知水平、感受到的
2、社会信任与支持包括来自老师和同伴的信任支持在刚入学时差距不大，随年级上升差距扩大;后1/3学生的学习自信念较低，正向主动心情比前1/3学生低，负向消极心情比前1/3学生高，并随年级上升不断扩大;后1/3学生父母往往是低学历、高独裁、低期望、低密切的学生是完整的个体，不仅要学习学问，更要提升学习爱好，发展学习实力。在完成学习任务的同时，更须要交往，发展自己的爱好与特长，形成客观的自我评价，养成良好的行为习惯，有察觉自我与他人心情的实力，能调控自己的心情，这些与学习同等重要。大量探讨发觉：心情会影响大脑功能的实现，对大脑功能起到促进或阻碍作用。当孩子处于愉悦、轻松的心情中，能更好地保持留意力集中，
3、学习效率和效果更高;当孩子处于惊慌或烦躁的心情中，很难专注于学习。心理学探讨一样认为，与同龄人交往对学生的身心发展有重要的作用，且不行替代。探讨结论还告知我们，学习时间并不是影响学习成果的唯一因素，两者不是同步增长的关系。在学习时间达到肯定量之前，学习时间越长，成果越好，但达到肯定量后，时间越长，成果不升反降。这些探讨结果都说明，学生在不同领域中的发展是相互关联、相互影响的，我们不能厚此薄彼，把学生各方面发展割裂开来。为提高学生的成果，家长和老师须要促进学生学习和智力的发展，更要关注心情、同伴交往这些影响学生学习成果的重要因素。规律二：起跑线很重要，但是在合适的时机培育孩子的好习惯更重要孩子两
4、三岁后，我发觉四周的家长就把与我孩子同龄的小孩送去各种培训班，虽然我很挣扎，但是我不能让孩子输在起跑线上。究竟在什么时候应当培育学生什么方面的实力才是合适的，我真的不知道。不能让孩子输在起跑线上，可能是目前家长和老师说得最多的一句话。这话对不对呢又对又不对。孩子的有些实力和品质要从小培育，有些实力和品质要到适合他受教化的年龄去培育。只有了解学生的成长规律，把握不同阶段须要重点培育的实力，在合适的时间里做适合的事，教化才能事半功倍。幼儿阶段教化的重要任务是发展孩子的口语实力，培育孩子丰富的想象力和新奇心，培育孩子形成人格的主动性，过早把孩子送去各种培训班接受小学式教化的方式是特别要不得的。小学阶
5、段，须要家庭与学校共同关注学生胜利感、勤奋感和自主感的培育，重在养成学生良好的行为和学习习惯。以学生学习习惯培育为例，小学阶段尤其是低年级是学生养成良好学习习惯的重要时期。从心理机制的角度看，习惯是一种须要。从脑机制的角度看，习惯是在重复出现的、有规律的刺激下形成的，是大脑皮层上的兴奋点之间建立起来的、巩固的短暂神经联系。探讨表明，学生在小学高年级与初中、中学时期的学习习惯基本相像，这表明，到小学高年级或中学再去培育学习习惯效果就不明显。在中学阶段须要老师和家长共同激励孩子同伴交往，引导探究和思索我是谁、我将来要做什么等问题，让学生达成自我同一性。规律三：对于偏好不同学习方式的学生，应当实行不
6、同的教学方式写字不仔细，字面不整齐，回家每个字抄N遍。学生一脸无辜：老师，我真的是努力了，可是就没有其他同学写得好!我也不想这样。我喜爱写作业的时候带着耳机，头脑清晰、留意力集中，但是父母总觉得我不仔细，说不能三心二意，他们真的不了解我!由于基因等不同因素的影响，学生在发展过程中是存在差异的。这种差异体现在学生发展速度不同，须要的教化方式不同，达到的要求也不同。探讨表明，孩子生理发育水平的差异，造成不同学生偏好的学习方式不同：有的学生属于视觉型，更擅长通过视觉信息进行学习;有的学生属于听觉型，更擅长通过听觉信息进行学习;有的学生属于动作型，更擅长通过运动来学习。对于不同学习方式类型的学生，须要
7、采纳不同的引导、辅导方式。还有探讨表明，男孩与女孩的大脑存在较大的差别，男孩的脑额叶发育速度比女孩慢。因此，男孩比较冲动，女孩则更能遵守规则。因此，家长和老师对男孩要多一点宽容和耐性，赐予更多的引导，绝不能一味地指责和指责。胜利的教化案例说明，只要驾驭了学生的成长规律，并真正地探讨有差异的学生，就能发觉每一个学生的发展需求，就能用多元的评价方式和目标衡量学生的发展状况，为学生供应适合的教化，打开健康成长的大门。规律四：自尊是影响学生一生的重要因素，所以千万别损害了学生的自尊老师为了让学生珍惜和节约文具，让班长把班里橡皮最破的学生找出来，当着全班师生的面让这个孩子穿上一件破衣服，对全部同学和老师
8、致歉，表示自己将橡皮搞破多么不好，以后不再这样了。学生尽管嘴上说自己错了，但是眼睛里分明是委屈、敌意越来越多的探讨表明，自尊对影响学生一生的发展有重要影响。与自尊水平不高的学生相比，自尊水平高的学生将来的生活品质更高，经济前景更好、心理更健康、问题行为更少。适度的挫折可以帮助学生形成抗挫折实力，而过度的挫折会使学生失去自信，怀疑自己，经常觉得无助和无望。综观老师严厉体罚、责骂、惩处学生的现象，许多老师的动机都是好的，但由于缺乏才智的方法和策略，造成了许多不必要的损害和影响。教化者肯定要有效避开因为无心之失带来的不良影响。老师有了好的动机，还要有科学、有效的策略和方法。规律五：家庭环境，也是影响
9、学生成果的重要系统班里有一个学生上课常常心不在焉，成果在班上排名倒数在一次家访中，李老师了解到他原来是一个得才兼备的学生，但自从去年母亲因癌症去世后，始终沉醉在哀痛的心情中，不想学习从今，李老师对他特别关注，常常激励、引导他融入同学，帮他补习。慢慢地，他脸上的笑容多了，成果提高了，与班里同学的关系也变得融洽了。每个孩子的成长有众多影响因素。美国着名心理学家布郎芬布伦纳的生态系统发展心理学理论强调，发展是人与环境相互作用的结果。儿童发展受到微系统、中系统、外系统和宏系统的干脆和间接影响，其中家庭、学校是影响孩子发展的微系统，对学生的发展影响最大。家长、老师都是学生成长发展中的重要他人，两者只有对
10、学生的发展规律有全面客观的了解，才能秉承同样的理念，共同协作，而不是一边做减法，一边做加法，两者的作用相互抵消。有一些家校合作过于形式化，真正的家校合作，应当是学校和老师与家长保持沟通，了解学生的状况和需求，赐予更有针对性、更有效的教化。比如，老师通过与家长的沟通，更深化地了解学生的家庭背景、成长经验、性格特征、爱好爱好、在家表现等，这样才能真正为每个学生供应适合的教化。真正的家校合作，应当是家长了解学校的教化教学目标，使家庭教化协作学校教化。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页