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1、语文新课标下基于大概念的专题教学策略探究：以“贬谪山水文”为例“大概念处于认知结构的中心，能让知识彼此产生关联。”新课标强调要促进知识结构化。基于大概念的语文专题教学，要充分调动学生的已有经验，对专题知识进行梳理、概括和提炼，形成专题大概念，并将其转化为学习内容，提炼学习策略，形成可迁移运用的能力。下面以“贬谪山水文”的专题教学为例进行阐述。一、调动已有经验，初识大概念统编初中语文教材中的贬谪文学分布于七到九年级各册教材。粗略统计，共有文言文6篇，古诗词12首，约占教材古代诗文总量的15%。因此，很有必要进行专题教学。专题课不是简单重复，而是要调动学生已有经验，将原本静态的、散点的知识激活，逐
2、步形成大概念。先看下面的教学实录片断：师：你认为什么是贬谪文学？请阐述后把关键词写到黑板上。生：跟宦海沉浮有关，一般都是作者与当权者政见不合被贬官后心情低落时写的诗文。（师板书“关键词：政治”。）生：往往抒发怀才不遇的感慨。（师板书“关键词：怀才不遇”。）生：会用描写景物的方法表达情感，但有的人像苏轼一样豁达乐观，有的人像柳宗元一样惆怅伤感。（师板书“关键词：描写景物，豁达乐观，惆怅伤感”。）师：同学们觉得黑板上的这些词语哪些可以圈在一起？生（思考后）：“怀才不遇”“豁达乐观”“惆怅伤感”都是表达情感的，可以圈在一起；“政治”属于写作背景；“描写景物”属于写作方法。以上教学片断，第一个问题是在
3、明确专题教学的内容，调动学生的原有经验，唤起学生对贬谪文学的感性认识；第二个问题是引导学生归类，利用事实性知识初步建构大概念，为后面的学习作铺垫。二、辨析分类，丰富大概念大概念具有交融、复合的特性。学生对大概念的理解和掌握是一个不断动态发展的过程。教师要通过辨析、分类等方式，引导学生形成学科思维，不断丰富学生对大概念内涵的理解。1.辨析。比如，教师可以出示马说核舟记桃花源记三峡醉翁亭记大道之行也出师表小石潭记与朱元思书陋室铭岳阳楼记记承天寺夜游游山西村等诗文，请学生依据上述写在黑板上的关键词辨别哪些属于贬谪文学。学生根据写作背景、写作内容和作者情感，很快就能辨别出醉翁亭记等特征明显的贬谪文学作
4、品，并对三峡和马说产生分歧。经过辨析，学生自然会明白：三峡不属于贬谪文学，因为其选自地理学著作水经注，其只是用文学的手法比较客观地描绘了祖国的山河样貌；马说是贬谪文学，作者用论说的方式提出“千里马常有而伯乐不常有”的观点，含蓄地表达了贬谪期间的思想情感。如此，通过辨析，学生便可理解贬谪文学不限于通过描写景物表达情感，还可以通过论说表达观点体现情感。2.分类。教师要通过学习任务和引导性问题，促进学生思考、探究，不断深化对事物本质的深层次理解。请看以下教学实录片断：师：请同学们小组讨论，把选出来的贬谪类文学作品按照一定的角度进行分类。生：按照文体，我们组将其分成了论说文、铭文、山水小品文和诗词四类
5、。生：按照心情，我们组将其分成了失落、平静和愉悦三类。生：按照表达方式，我们组将其分成了以议论为主、以描写为主以及穿插叙述、抒情和议论三类。生：按照写作手法，我们组将其分成了写景抒情与托物言志两类。师：同学们觉得这些文人对贬谪境遇的态度有什么不同？生：有的是迷茫，比如柳宗元；有的是坚守理想，比如范仲淹；有的是超脱，比如苏轼。师：你能用一句话说说什么是贬谪文学吗？生：贬谪文学是作者在贬官期间写作的表达心情、情感、感悟或观点的文学作品。以上教学片断中，第一个问题意在引导学生按照不同的角度和标准对作品进行分类、比较后形成自己的理解，并在此过程中体会到文学作品的多样性和丰富性；第二个问题意在引导学生体
6、会同样是贬谪文学，但其表现出的情感、态度与精神境界各有不同，进而丰富学生原有的认识；第三个问题意在引导学生建构概念，从具体走向抽象，从感性走向理性，理解贬谪文学。三、抓取关键词，转化大概念“大概念往往集结了学科的相关知识、方法、思想等，集结了问题解决的策略、路径等，集结了学生学习的情意态度等。”抓取大概念中的关键词，将其转化为具体的学习内容，形成相应的学习策略，是实施基于大概念的专题教学的关键。比如，作为贬谪文学下位概念的“贬谪山水文”，其概念为“作者在贬官期间，借山水表达情思的文章”，就可抓取其中的关键词“山水”“情思”“贬官”开展学习活动，深化对其的理解。1.走进山水之景。景物是作者心灵的
7、投射。把握山水景物的特点，是阅读“贬谪山水文”的基础。教师要选取有代表性的文章，引导学生开展学习活动。比如，小石潭记醉翁亭记记承天寺夜游就是比较典型的材料。原因有三：一是它们都是关于“记”的“贬谪山水文”，都有记述、描写和抒情、议论，便于学生比较分析，掌握多样态的阅读方法；二是三位作者分别是三种贬谪文人人生境界的代表迷茫的境界、怡情与坚守并存的境界和超脱的境界。请看下面以学习任务的形式开展的学习活动实录：师：品读小石潭记醉翁亭记记承天寺夜游中的写景句，思考所写景物分别有何特点，以及作者是如何描绘景物的。生：我觉得小石潭的景物有清幽之美。“青树翠蔓，蒙络摇缀”中的“青”“翠”二字写出了小石潭的生
8、机与活力。“潭中鱼可百许头”一句，表面上是写鱼，其实是在写水很清澈。生：我从山中景物的朝暮变化以及四时之景的变化中，读出了滁州城景物的秀丽多姿。生：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”一句，既是联想也是比喻，营造了如梦似幻、空明澄澈的美妙境界。如此开展学习活动，学生便会在品读过程中进一步明晰赏析山水之景的方法从景物的色彩、映衬、变化、虚实以及修辞手法的运用等角度，把握景物特点，感受景物营造的氛围。2.体会贬谪之情。山水与情思的交融，是“贬谪山水文”的显著特点。作者情思的表达有显性和隐性两种。教师要引导学生充分接触文本，通过思考、交流梳理出解读作者情思的多种角度。请看以下教学实录片断：
9、生：我从景物特点中体会到了作者的情思。比如，小石潭的荒凉冷僻是作者凄凉忧伤情感的体现；庭中空明澄澈的月色是苏轼旷达超脱心境的映射。生：我觉得抒情议论句可以直接表达作者的情思。比如，“四时之景不同，而乐亦无穷也”体现了欧阳修被贬后在山水中实现了慰藉自己，获得了快乐；“但少闲人如吾两人者耳”体现的则是苏轼失意悲凉背后的旷达超脱。生：我觉得虚词也可以传情达意。比如，醉翁亭记中有21个“也”字，读起来语气舒缓，可见作者心情是放松的；小石潭记句末都没有语气词，如“乃记之而去”，句末也没有“也”，读起来就很急促，可见作者当时的心情是紧绷的和不放松的。师：总结一下，我们该如何体会作者的情思？生：可以从景物特
10、点、抒情议论句中体会作者的情思。生：还可以从虚词、形容词中读出作者游玩时的状态，从而体会其情思。以上教学片断中，学生从三个角度读出了作者的情思，并体会到了贬谪文人情思的复杂性和层次性。可见，阅读角度的多样化有助于深刻理解作者的所思所想与所感所悟。3.读懂贬谪之人。作品的风格是作者个性的自然流露。知人论世、观照自我是阅读“贬谪山水文”的落脚点。先看下面两个思考探究题：（1）同样是贬谪之人，柳宗元、欧阳修、苏轼抒发的情思为何会不一样？（2）面临人生不得意时，你能从贬谪文人身上获得哪些启示？第一个问题意在引导学生走进贬谪文人广阔深邃的精神世界。学生结合写作背景、人生经历、作者作品等，勾连平时的阅读积
11、累，探究出贬谪文人的情思及其人生追求、仕途遭遇、性格特点等，会对深度理解作者贬谪后的心境与人生态度有极大帮助，进而拓宽作品的文化内涵。第二个问题意在引导学生建立读者与作者、文字与生活的联系。学生通过探究会领悟到不管是深陷痛苦的柳宗元，还是超越痛苦的苏轼，都在通过亲近山水疗愈自我，并通过创作排遣忧伤，从而获得心灵上的宁静和精神上的自由。这无疑可以让面临巨大学习压力的学生获得很多有益的启示。基于大概念开展目标清晰、内容明确、方法精准的语文专题教学，有利于学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，形成整体思维，发展可迁移运用的能力。四、创设具体情境，迁移大概念“生成大概念是在事实性知识中抽象出
12、大概念，而迁移大概念则是利用大概念去解决新情境中的问题。”学生对大概念的理解，是在“具体抽象具体”的协同思维中不断发展的。以下情境任务可以用来评估学生对大概念的理解程度：班级要举办“不惧风雨，逆风飞翔”诗文推介会，你会推介哪位贬谪文人的山水诗文？请写一篇500字左右的推介文。这个情境任务指向阅读与写作的融合，内容从“贬谪山水文”扩展到贬谪诗文，能够促进学生高通路的知识迁移。教师运用如下评价量表引导学生自评与互评，可以有效评估学生迁移运用概念的情况。运用大概念进行专题教学，是为了帮助学生从专家结论走向专家思维，形成解决具体问题的能力。学生在建构概念、丰富概念的过程中形成知识网络，在抓取关键词语并将之转化成大概念的过程中形成语文专题教学策略，在完成不同的情境任务中深化对概念的理解并形成专家思维，整个专题教学历程，大概念在语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化传承等方面的多元价值作用均能得到渗透和体现，有利于促进学生语文核心素养的发展。